Comment les quipes ducatives des coles en discrimination positive rgulentelles les changements de le

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Comment les équipes éducatives des écoles en
discrimination positive régulent-elles les
changements de leur environnement ?

• Paul-Marie LEROY
• Tihamer WERTZ

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Les objectifs du décret mission

•  promouvoir la confiance en soi et le
  développement de la personne de chacun des élèves
  
• amener tous les élèves à s'approprier des savoirs
  et à acquérir les compétences les rendant aptes
  à apprendre toute leur vie et à prendre une place
  active dans la vie économique, sociale et
  culturelle

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Les objectifs du décret mission

• préparer tous les élèves à être des citoyens
  responsables, capables de contribuer au
  développement d'une société démocratique,
  solidaire, pluraliste et ouverte aux autres
  cultures
• assurer à tous les élèves des chances égales
  d'émancipation sociale

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 les établissements délites côtoient les écoles
poubelles. Cest la caractéristique majeure de
notre système éducatif (Hirtt, 2004)
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Caractéristiques des école en D

• la précarité financière des familles
• le bas niveau des diplômes des parents
• La grande mobilité scolaire des élèves
• lécole est située dans un quartier, aux loyers
  modestes, habité par des familles souvent
  pauvres, exposées à une violence latente

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Questions de recherche

• Comment les équipes éducatives caractérisent-elles
  lévolution de leur environnement ?
• Comment ces évolutions affectent-elles leur
  travail avec les élèves au quotidien ?
• Que font-elles de différent ?

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La situation pédagogique

• SAVOIR
• Enseigner Apprendre
• PROF Former ELEVE

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Trois modèles de situations pédagogiques

• Le modèle de lempreinte 
• Le modèle du conditionnement
• Le modèle du socioconstructiviste 

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Les deux pôles dominants

• Pôle transmissif
• Enseigner
• Posture figée dans le système de relation

• Pôle diversité 
• Apprendre
• Mobilité dans le système de relation
•  

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Tableau synthétique des résultats
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Tableau synthétique des résultats
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Tableau synthétique des résultats
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Synthèse des résultats

• Plus les perceptions et les pratiques des équipes
  éducatives sont proches du pôle  transmissif 
  et plus elles ont tendance à réguler les
  perturabation de lenvironnement en tentant de
  faire barrage à la diversité et donc, en
  sopposant à un processus dinterculturalité
• Plus les perceptions et les pratiques des équipes
  éducatives sont proches du pôle  diversité  et
  plus elles ont tendance à réguler les
  perturbation de lenvironnement en faisant preuve
  de mobilité, en répondant à la diversité par la
  diversité et donc, en sinscrivant dans un
  processus dinterculturalité.

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Régulation de la diversité (Ashby)

• Bloquer le flux de la diversité pour préserver
  les variable essentielles 
• Faire barrage

• Affronter la perturbation, en étant mobile
• La diversité peut affronter la diversité 

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Lennemi progresse, repli stratégique 

• Sacrifier les  savoirs  sur lautel de la
  diversité
• Pour se comprendre, lélève et sa famille nont
  quà se rapprocher de mes exigences

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Les 2 alternatives de lembarrassé (Goffman)

• Soit, il privilégie la préservation de son
  principe en sacrifiant linteraction
• Soit il change son rôle dans linteraction pour
  que des principes peu accordés au départ puissent
  opérer en même temps.

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Dans la deuxième situation, Goffman indique que
 la structure sociale y gagne en souplesse
lindividu ny perd que momentanément son
calme  (Goffman, 1974 ).
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•  la croyance implicite (et souvent explicite)
  concernant les rapports de lhomme avec
  lexpérience, suppose que si deux êtres humains
  sont soumis à la même expérience, des
  informations virtuellement identiques sont
  fournies et que chaque cerveau les enregistre de
  la même manière 
• (HALL 1971)

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Pistes explicatives

• la multiculturalité ne pose pas problème aux
  équipes éducatives, en tout cas, pas
  collectivement
• Lécole à des parades
• Les professionnels ne sont pas préparés à gérer
  la diversité culturelle

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Conditions démergence du changement

• un évènement extérieur à lécole,
• une menace sérieuse (perte de public, fermeture
  probable)
• un incident de parcours (agression).
• Une rencontre fondatrice dans le parcours de
  lindividu
• un changement radical des conditions de travail

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Mais également

• La prise en compte de ses propres prémisses
•  Un pilotage différent qui autorise, soutient,
  invite et organise
• La valorisation interne et externe des pratiques
  innovantes
• La création et lanimation réelle despaces
  déchanges et danalyse des pratiques
• Louverture à dautres partenaires éducatifs