Vers une application du Programme de formation dans le contexte de lHC

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Vers une application du Programme de formation
dans le contexte de lHÉC

• Luc Bellerive
• Danny R. Grenier

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Premières expériences post-universitaires

• Diplôme dhistoire (1997)
• Classe de français (8 ans)

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Lannée scolaire 2005-2006

• 6 enseignants se sont succédé en HÉC pour la 1ère
  année du cycle
• Contexte dapprentissage dans lequel ont évolué
  les élèves devant être placés sous ma
  responsabilité lannée suivante
• Aucun dossier dapprentissage et dévaluation
  visant à favoriser un meilleur transfert de
  responsabilité professionnelle

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Lannée scolaire 2006-2007

• Tâche en HÉC (2e année du 1er cycle)
• Un nouveau Programme à sapproprier et à
  appliquer!
• 3 périodes au lieu des 4 prévues au R.P.
• Retard dapprentissage à corriger
• Année de bilan avec lutilisation prescrite
  déchelles
• Évaluation visée dans une perspective daide
  plutôt que sur le bulletin
• Impact sur la réussite et le classement
  (parcours) des élèves

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Lannée scolaire 2006-2007

• An 2 du 1er cycle (sec. 2)
• Accent mis sur le développement de réseaux de
  concepts en première partie dannée (jusquau
  Moyen-Âge)
• Évaluation de la compréhension des élèves
• Contenus Ressources
• Tâches

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Année scolaire 2006-2007

• On ajoute encore à la nouveauté après les Fêtes
• Interrogation (C1) initié via la Renaissance
• Personnages humanistes (passé seulement)
• Interprétation (C2) initié via le processus de
  recherche
• Recherche sur lhumanisme et sa contribution à
  lédification de la culture occidentale via des
  personnages ayant marqué cette époque
• Collaboration avec la classe de français (P.É.)
• Bilan Projet de fin dannée
• La machine à voyager dans le temps
• Arts et HÉC
• enseignant bibliothécaire (accompagnateur)
• Permet dobserver, de consigner, de rétroagir,

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Lannée scolaire 2007-2008

• Nouvelle tâche (an 1 du 2e cycle)
• Interrogation (C1) avec proposition de réponses
  sur le présent, le passé, les causes et les
  conséquences
• Début dappropriation de la C3 (liens
  passé-présent au regard denjeux)
• Interprétation (C2) avec des projets de recherche
  de plus en plus complexes
• Productions sont variées
• Évaluation via critères et observables génériques
• Début de la tenue de DAÉ (productions avec
  grilles de consignation)

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Année scolaire 2008-2009

• Interrogation (C1) dirigé vers estompage
• 3Q POC encadre les éléments dévaluation
• 1 question par aspect traité
• Interprétation (C2) avec questionnement dirigé
• centré vers langle dentrée
• Conscientisation (C3) après les Fêtes

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En somme

• Au début
• Beaucoup dencadrement chez lélève
• Favorisait MON appropriation du Programme
• Aujourdhui
• Estompage graduel Élève plus actif
• Collections didactiques ressources plutôt
  quune fin
• Productions attendues viennent de plus en plus
  des élèves

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Que sest-il passé depuis 2006?
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Des incontournables
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Pour une application progressive du Programme
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Quelle est la contribution de la classe dHÉC
dans le développement des élèves inscrits en
formation générale?

• Favorise le développement dune compréhension du
  PRÉSENT à la lumière du PASSÉ
• Favorise une préparation à participer de façon
  éclairée à la vie sociale, dans une société
  démocratique, pluraliste et ouverte sur un monde
  complexe

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Un contexte de développement de compétences la
classe dHÉC

• La classe dHÉC contribue à la formation générale
  de lélève de trois façons
• Interroger le présent à la lumière du passé
• Interpréter le passé à laide dun raisonnement
  rigoureux fondé sur la démarche historique
• Construire (consolider) sa conscience citoyenne
  en vue dagir de manière responsable et éclairée
  au regard denjeux sociaux actuels

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Pour y parvenir

• Placer lélève en situation
• dinterroger
• dinterpréter
• de construire (consolider)
• dans un environnement de classe riche et
  stimulant, supporté par un enseignant (équipe
  pédagogique) agissant comme guide et médiateur,
  où les expériences dapprentissage et
  dévaluation sont signifiantes, ouvertes et
  complexes

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Des ressources diversifiées

• Expériences académiques et professionnelles
• Pairs et la direction
• Récit (www.recitus.qc.ca)
• Formations et outils MÉLS
• Sites des commissions scolaires et autres
  organismes reconnus
• Collections didactiques
• Conseillers pédagogiques

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Questions et réflexions