Relecture des programmes de SVT - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – Relecture des programmes de SVT PowerPoint presentation | free to view - id: 2a4a03-N2ZiY



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

Relecture des programmes de SVT

Description:

Une progressivit en changeant de niveau d'organisation dans les connaissances ... agissant sur la reproduction, les conditions d' levage ou de culture, les apports nutritifs. ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:1722
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 55
Provided by: catherine216
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: Relecture des programmes de SVT


1
Relecture des programmes de SVT
  • Contenus disciplinaires

2
Cohérence verticale des programmes de SVT
  • Une progressivité en changeant de niveau
    dorganisation dans les connaissances
  • Une progressivité dans lacquisition des
    compétences

3
Une progressivité dans lexplication en changeant
de niveaux dorganisation
  • 6ème du milieu à lorganisme (incursion au
    niveau cellulaire),
  • 5ème du milieu à lorganisme jusquà lorgane,
  • 4ème de lorganisme à lorgane jusquà la
    cellule,
  • 3ème de lorgane jusquà la cellule avec une
    petite incursion vers la molécule (réservée au
    lycée).

4
Une progressivité dans lacquisition des
compétences
  • Dominantes en 6ème Observer au service de la
    démarche dinvestigation
  • spontanée
  • dirigée (identifier, reconnaître, relier,
    organiser) constat avec raisonnement
  • Réaliser (des mesures, des observations à laide
    doutils.)
  • Les explications sont de simples mises en
    relation sans envisager les mécanismes
    biologiques (démarche naturaliste)
  • Dominantes en 5ème Former au raisonnement
    scientifique (poursuite de)
  • Raisonnement par analogie
  • Expérimentation
  • Recours à la modélisation analogique.
  • Communiquer à laide de langage et doutils
    scientifiques
  • Le schéma, le tableau

5
  • Une progressivité dans lacquisition des
    compétences (suite)
  • Dominantes en 4ème Former au mode de pensée
    expérimentale.
  • Exercer la capacité de synthèse qui se développe
    progressivement chez des enfants de cet âge
  • Initier à la conception de schémas fonctionnels
  • Dominantes en 3ème Former au raisonnement
    scientifique
  • observations, manipulations, expérimentations,
  • dans le cadre de problèmes scientifiques,
  • argumentation
  • Former à lautonomie, à linitiative, à la
    communication au travers dune démarche de
    projet

6
Sixième
6ième
Cinq parties
  • Caractéristiques de lenvironnement proche et
    répartition des êtres vivants (10 soit 4
    semaines)
  • Le peuplement dun milieu (30 soit 10 semaines)
  • Origine de la matière des êtres vivants (25 soit
    8 semaines)
  • Des pratiques au service de lalimentation
    humaine (20 soit 6 semaines)
  • Diversité, parenté et unité des êtres vivants
    (15 soit 5 semaines)
  • Total 33 semaines / 35 semaines effectives

7
6ième
Caractéristiques de lenvironnement proche et
répartition des êtres vivants
Objectifs Observer, nommer et questionner le
réel
  • EDD
  • attitude raisonnée et responsable
  • préserver la biodiversité

4 semaines
8
6ième
Caractéristiques de lenvironnement proche et
répartition des êtres vivants
  •  On distingue dans notre environnement
  • - des composantes minérales
  • divers organismes vivants
  • - des manifestations de lactivité humaine.
  • Les organismes vivants observés ne sont pas
    répartis au hasard.
  • Il existe des interactions entre les organismes
    vivants et les caractéristiques du milieu, par
    exemple, la présence dun sol, la présence d'eau,
    l'exposition, lheure du jour. 

et leurs restes
Suppression par rapport au texte du programme
précédent  La répartition peut aussi dépendre
de laction de lhomme 
Exclus préférendum et cycle de leau
4 semaines
9
6ième
Le peuplement dun milieu
10 semaines
Objectifs Aborder l'organisation du monde
vivant au travers les problèmes relatifs au
peuplement et à la répartition des êtres vivants
  • EDD
  • attitude raisonnée et responsable
  • préserver la biodiversité

10
6ième
Le peuplement dun milieu
10 semaines
 Loccupation du milieu par les êtres vivants
varie au cours des saisons. Ces variations du
peuplement du milieu se caractérisent par -
les alternances de formes chez les espèces
végétales (semences, bourgeon, organes
souterrains) et animales (adultes, larves) -
des comportements chez les espèces animales. Ces
alternances de formes (larve / adulte, graine /
plante) sont des modalités du développement des
organismes vivants. Linstallation des végétaux
dans un milieu est assurée par des formes de
dispersion graines ou spores Lenvahissement
dun milieu est assuré par certaines parties du
végétal impliquées dans la reproduction
végétative. La formation de la graine nécessite
le dépôt de pollen sur le pistil de la fleur pour
permettre la fécondation. Linfluence de lHomme
peut être - directe sur le peuplement
(déboisement, ensemencement, chasse, utilisation
de pesticides) - indirecte sur le peuplement
(accumulation de déchets, aménagement du
territoire, modifications topographiques). 
Suppression dans le texte LHomme influe sur le
peuplement du milieu selon ses choix
daménagement, ses besoins alimentaires ou
industriels.
Exclus la colonisation par les animaux
11
6ième
Origine de la matière des êtres vivants
8 semaines
Objectifs Repérer la production de matière (par
lindice  croissance ) ainsi que le recyclage
de celle-ci.
Attitude raisonnée et responsable tenant compte
du recyclage de la matière
12
6ième
Origine de la matière des êtres vivants
 Tous les organismes vivants sont des
producteurs. Tout organisme vivant produit sa
propre matière à partir de celle quil prélève
dans le milieu. Les végétaux chlorophylliens
nont besoin pour se nourrir que de matière
minérale, à condition de recevoir de la lumière.
Tous les autres organismes vivants se
nourrissent toujours de matière minérale et de
matière provenant dautres organismes vivants.
Le sol abrite des êtres vivants qui, au travers
de réseaux alimentaires, transforment les restes
dorganismes vivants en matière minérale ce
sont des décomposeurs. La matière des organismes
vivants se transforme en matière minérale. Le
sol est composé - de microorganismes et
restes dorganismes vivants, - de matière
minérale provenant de la transformation des
restes dorganismes vivants et des roches du sous
sol. 
  • Suppressions dans le texte
  • Cette matière produite par tous les êtres vivants
    est de la matière organique.
  • Ce sont des producteurs primaires. Ce sont des
    producteurs secondaires
  • Lactivité des êtres vivants du sol au travers de
    réseaux alimentaires, assure la transformation de
    la matière organique.
  • La matière se présente sous diverses formes
    sujettes à transformations.

Exclure - termes de  photosynthèse ,
 minéralisation  et  pédogenèse  Étude du
cycle du carbone
8 semaines
13
6ième
6 semaines
Des pratiques au service de lalimentation humaine
Objectifs Dégager les exigences dune pratique
 élevage ou culture  et lassocier à une
transformation biologique
  • Nourrir les Hommes par les progrès scientifiques
  • Interconnexion avec la santé, la biodiversité.
    (approche de la complexité)
  • Découverte des métiers
  • Education à la santé
  • Hygiène et sécurité alimentaire

14
6ième
Des pratiques au service de lalimentation humaine
6 semaines
 La production alimentaire par lélevage ou la
culture LHomme élève des animaux et cultive des
végétaux pour se procurer des aliments qui
répondent à ses besoins (matières grasses, sucres
rapides, sucres lents, protéines). Élevage ou
culture nécessite une gestion rationnelle. Des
améliorations quantitatives et/ou qualitatives de
la production sont obtenues en agissant sur la
reproduction, les conditions délevage ou de
culture, les apports nutritifs. La production
alimentaire par une transformation
biologique Certains aliments proviennent dune
transformation contrôlée par lHomme. Les
aliments produits sont issus de la transformation
dune matière première animale ou végétale et
répondent aux besoins en aliments de lHomme
(matières grasses, sucres rapides, sucres lents,
protéines). Selon la façon dont les aliments
sont transformés, leur goût peut être différent.
LHomme maîtrise lutilisation des
micro-organismes à lorigine de cette
transformation. Une meilleure production est
obtenue par - lamélioration de la qualité des
matières premières  - un choix des
micro-organismes employés - un respect des
règles dhygiène. 
Suppressions Ces produits transformés visent à
satisfaire les goûts des consommateurs. Au cours
de la fabrication, des microorganismes appropriés
appelés ferments, transforment le produit
dorigine, dans des conditions physico-chimiques
particulières.
Exclus analyses chimiques, approche diététique,
mécanismes de la fermentation
15
6ième
5 semaines
Partie transversale diversité, parenté et
unité des êtres vivants
Objectifs Identifier et nommer des organismes
vivants en utilisant une clé dichotomique
(trier) Classer selon les critères de la
classification actuelle Etablir leur unité au
niveau cellulaire
  • Connaissance et prise en compte de la biodiversité

16
6ième
Partie transversale diversité, parenté et
unité des êtres vivants
 La diversité des espèces est à la base de la
biodiversité. Une espèce est un ensemble
dindividus qui évoluent conjointement sur le
plan héréditaire. Les organismes vivants sont
classés en groupes emboîtés définis uniquement à
partir des attributs quils possèdent en commun.
Ces attributs définis par les scientifiques
permettent de situer des organismes vivants dans
la classification actuelle. Au niveau
microscopique, les organismes vivants sont
constitués de cellules. La cellule est l'unité
dorganisation des êtres vivants. Certains
organismes vivants sont constitués dune seule
cellule, dautres sont formés dun nombre souvent
très important de cellules. La cellule possède
un noyau, une membrane, du cytoplasme. 
5 semaines
Suppressions dans le texte Les êtres vivants
sont très divers  Une même espèce regroupe, sous
le même nom, des êtres vivants qui se ressemblent
et peuvent se reproduire entre eux.
17
Cinquième
5ième
Trois parties
  • Respiration et occupation des milieux de vie
    (15 5 semaines)
  • Fonctionnement de lorganisme et besoin en
    énergie (45 15 semaines)
  • Géologie externe évolution des paysages (40
    13 semaines)
  • Total 33 semaines / 35 semaines effectives

18
5ième
Respiration et occupation des milieux de vie (5
semaines)
Objectifs Établir lunité de la
respiration Mettre en relation appareils,
comportements avec les conditions de la
respiration Etudier linfluence de lhomme sur
les conditions de la respiration Enrichir la
classification
  • EDD
  • Impact des activités humaines sur le milieu de
    vie, donc sur la répartition des êtres vivants.
  • Biodiversité

19
5ième
Respiration et occupation des milieux de vie (5
semaines)
 Chez les végétaux comme chez les animaux, la
respiration consiste à absorber du dioxygène et à
rejeter du dioxyde de carbone. La diversité des
appareils et des comportements respiratoires
permet aux animaux doccuper différents
milieux. Chez les animaux, les échanges gazeux se
font entre lair ou leau et lorganisme par
lintermédiaire dorganes respiratoires poumons,
branchies, trachées. Dans leau la répartition
des organismes dépend notamment de la teneur en
dioxygène. Lagitation et la température de leau
influent sur loxygénation du milieu. LHomme,
par son action sur le milieu peut modifier la
teneur en dioxygène de leau et donc la
répartition des êtres vivants. Il agit sur la
biodiversité. 
  • Suppressions  A la lumière les végétaux
    chlorophylliens contribuent à enrichir le milieu
    en O2. 
  •   les caractéristiques du milieu déterminent les
    conditions de la respiration et influent ainsi
    sur la répartition des êtres vivants 
  • Exclure
  • létude détaillée des organes et des mouvements
    respiratoires
  • la photosynthèse,
  • la demande biologique en dioxygène et
    leutrophisation

20
5ième
Fonctionnement de lorganisme et besoin en
énergie (15 semaines)
  • Objectifs
  • S appuyer sur lexemple de lHomme
  • Relier besoins en énergie et fonctionnement de
    lorganisme
  • Etudier la contribution des différents appareils
    dans lapprovisionnement des organes
  • Montrer que les matériaux sont utilisés pour
    produire lénergie nécessaire au fonctionnement .
  • Etudier lélimination des déchets (reins,
    poumons).

Education à la santé Sédentarité, grignotage,
tabagisme (comportements à risque) Énergie
21
5ième
Fonctionnement de lorganisme et besoin en
énergie (15 semaines)
 La production dénergie nécessaire au
fonctionnement des organes Les organes
effectuent en permanence des échanges avec le
sang ils y prélèvent des nutriments et du
dioxygène ils y rejettent des déchets dont le
dioxyde de carbone. La consommation de nutriments
et de dioxygène, de carbone par les organes
varient selon leur activité, cela saccompagne de
modifications au niveau de lorganisme
(augmentation de la température et des rythmes
cardiaques et respiratoires). Nutriments et
dioxygène libèrent de lénergie utilisable, entre
autres, pour le fonctionnement des organes. L
énergie libérée au cours de la réaction entre
nutriments et dioxygène est utilisée pour le
fonctionnement des organes et transférée en
partie sous forme de chaleur. 
  • Exclure
  • les réactions chimiques au niveau cellulaire

22
5ième
 Le fonctionnement de lappareil respiratoire Le
dioxygène utilisé en permanence par les organes
provient de lair. Lair pénètre dans le corps
humain par le nez ou la bouche il est conduit
jusquaux alvéoles pulmonaires par la trachée,
les bronches et les bronchioles. Au niveau des
alvéoles pulmonaires du dioxygène passe de lair
dans le sang. Des substances nocives, plus ou
moins abondantes dans lenvironnement, peuvent
perturber le fonctionnement de lappareil
respiratoires. Elles favorisent lapparition de
certaines maladies  
Suppression  le passage du dioxygène dans le
sang est facilité par une grande surface
alvéolaire richement vascularisée. 
  • Exclure
  • les formes de transport des gaz dans le sang
  • les différents types de capacités respiratoires
  • toute étude exhaustive et détaillée de maladies
  • BO 2007
  • Etude histologique des surfaces déchanges

Thème de convergence importance du mode de
pensée statistique
23
5ième
 La digestion des aliments et le devenir des
nutriments Les organes utilisent en permanence
des nutriments qui proviennent de la digestion
des aliments. La transformation de la plupart des
aliments consommés en nutriments seffectue dans
le tube digestif sous laction denzymes
digestives. Ces transformations complètent
laction mécanique. Les nutriments passent dans
le sang au niveau de lintestin grêle. Des
apports énergétiques supérieurs ou inférieurs aux
besoins de lorganisme favorisent certaines
maladies. 
  • Exclure
  • Les actions mécaniques de la digestion
  • Les simplifications moléculaires de la digestion
  • Le nom et le rôle respectifs des enzymes
    digestives
  • Les mécanismes dabsorption
  • Toute étude exhaustive et détaillée de maladie
    liée à lalimentation
  • BO 2007
  • Etude histologique des surfaces déchanges

Suppression  sa grande surface richement
vascularisée favorise labsorption 
Thèmes de convergence Importance du mode de
pensée statistique
24
5ième
  • Suppression  déchets produits lors de la
    réaction chimique entre les nutriments et le
    dioxygéne 
  • Thèmes de convergence
  • Importance du mode de pensée statistique
  •  Lélimination des déchets de la nutrition
  • Les déchets produits lors du fonctionnement de la
    cellule passent dans le sang.
  • Ils sont éliminés
  • dans lair expiré au niveau des poumons pour le
    C02
  • dans lurine fabriquée par les reins pour les
    autres déchets. 
  • Exclure
  • des analyse détaillées de sang et durine
  • létude anatomique des reins
  • le fonctionnement des reins

25
5ième
 Le rôle de la circulation sanguine dans
lorganisme La circulation sanguine assure la
continuité des échanges au niveau des organes. Le
sang circule à sens unique dans des vaisseaux
(artères, veines, capillaires) qui forment un
système clos. Le sang est mis en mouvement par le
cur, muscle creux , cloisonné, fonctionnant de
façon rythmique. Le système circulatoire peut
sobstruer et provoquer en aval un arrêt de la
circulation sanguine. Le bon fonctionnement du
système cardio-vasculaire est favorisé par
lactivité physique. Une alimentation trop riche,
la consommation de tabac, lexcès de stress sont
à lorigine de maladies cardio-vasculaires. 
Suppression  les capillaires sont des
vaisseaux sanguins irriguant lensemble des
organes, les veines sont, les artères sont 
  • Exclure
  • les phases de la révolution cardiaque
  • les propriétés des parois des artères et des
    veines
  • la vitesse de circulation du sang
  • toute étude exhaustive et détaillée des maladies
  • BO 2007 en supplément
  • Lexplication du trajet unidirectionnel du sang
    donc le fonctionnement des valvules

Thèmes de convergence Importance du mode de
pensée statistique
26
Géologie externe évolution des paysages (13
semaines)
Objectifs Constater que des changements
seffectuent à la surface de la Terre Expliquer
le modelé du paysage par laction de leau sur
les roches Effectuer la reconstitution de
paysages anciens grâce au principe de
lactualisme. Etudier des fossiles (approche de
lidée dévolution) et enrichir la classification
avec des espèces fossiles
EDD Réfléchir aux conséquences à plus ou moins
long terme de laction de lhomme sur les
paysages en recherchant une gestion durable de
lenvironnement. Risques géologiques ( géologie
externe)
27
Géologie externe évolution des paysages (13
semaines)
5ième
 Les roches constituant le sous-sol subissent à
la surface de la Terre une érosion dont leau est
le principal agent. Les roches résistent plus ou
moins à laction de leau. Le modelé actuel du
paysage résulte de laction de leau sur les
roches, du transport des particules et de leur
accumulation sur place. La sédimentation
correspond essentiellement au dépôt des
particules issues de lérosion. Les sédiments
sont à lorigine des roches sédimentaires. 
  • Exclure
  • la description pour elle-même des paysages,
    lexplication globale du paysage, létude
    typologique des paysages
  • létude pour elle-même des roches et de leurs
    propriétés,
  • létude pour elle-même des cartes
  • létude de la formation dun matériau et de son
    exploitation
  • laltération chimique
  • la notion de cycle sédimentaire

Suppression  Au cours de lérosion des roches,
des particules de tailles différents peuvent
saccumuler sur place et participer à la
formation dun sol ou être entrainées par des
agents de transport. 
28
5ième
 Les roches sédimentaires peuvent contenir des
fossiles traces ou restes dorganismes ayant
vécu dans le passé. Les observations faites dans
les milieux actuels, transposées aux phénomènes
du passé, permettent de reconstituer certains
éléments des paysages anciens. Les roches
sédimentaires sont donc des archives des paysages
anciens. 
Suppression  Lêtre vivant à lorigine du
fossile est contemporain de la sédimentation 
Sappuyer sur un exemple local à partir
dobservations de terrain Préparer lapproche de
la notion dévolution
  • Exclure
  • létude détaillée des processus de fossilisation

29
5ième
 Laction de lHomme dans son environnement
géologique influe sur lévolution des
paysages. LHomme prélève dans son environnement
les matériaux qui lui sont nécessaires et prend
en compte les conséquences de son actions sur le
paysage. LHomme peut prévenir certaines
catastrophes naturelles en limitant lérosion.
Sappuyer sur des exemples locaux à partir
dobservations de terrain
Exclure létude pour elle-même des roches et de
leurs propriétés
Les roches sédimentaires peuvent contenir des
fossiles traces ou restes dorganismes ayant
vécu dans le passé. Les observations faites dans
les milieux actuels, transposées aux phénomènes
du passé, permettent de reconstituer certains
éléments des paysages anciens. Les roches
sédimentaires sont donc des archives des paysages
anciens. 
Suppression  Lêtre vivant à lorigine du
fossile est contemporain de la sédimentation 
  • Exclure
  • létude détaillée des processus de fossilisation

30
Quatrième
4ième
Quatre parties
  • Activité interne du globe terrestre (40 12
    semaines)
  • Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
    le milieu (10 4 semaines)
  • Transmission de la vie chez lHomme (25 8
    semaines)
  • Relations au sein de lorganisme (25 8
    semaines)
  • Total 32 semaines / 35 semaines effectives

31
4ième
Activité interne du globe terrestre
14 semaines
Objectifs Etudier les manifestations de
lactivité interne de la Terre (séismes et
volcanismes). Construire un premier modèle de la
structure interne du globe et de la tectonique
des plaques.
La mobilisation de leurs connaissances sur
lactivité interne de la planète Terre permettra
aux élèves de découvrir comment l'Homme peut
veiller aux risques naturels volcaniques et
sismiques.
32
4ième
Activité interne du globe terrestre
14 semaines
 Les séismes correspondent à des vibrations
brutales du sol qui se propagent. Ils résultent
d'une rupture des roches en profondeur provoquent
des déformations à la surface de la Terre. Des
contraintes s'exerçant en permanence sur les
roches conduisent à une accumulation dénergie
qui finit par provoquer leur rupture. Le foyer du
séisme est le lieu où se produit la rupture. A
partir du foyer, la déformation se propage sous
forme d'ondes sismiques. Les séismes sont
particulièrement fréquents dans certaines zones
de la surface terrestre. Ils se produisent
surtout dans les chaînes de montagnes, près des
fosses océaniques et aussi le long de l'axe des
dorsales 
Suppression ondes sismiques enregistrables Ruptur
e des roches au niveau dune faille Les
variations des la vitesse des ondes sismiques en
profondeur permettent de distinguer la
lithosphère de lasthénosphère
 Exclure -létude complète de la structure du
globe
33
4ième
 Le volcanisme est l'arrivée en surface de magma
et se manifeste par deux grands types
déruptions. Les manifestations volcaniques sont
des émissions de lave et de gaz. Les matériaux
émis constituent lédifice volcanique. Larrivée
en surface de certains magmas donne naissance à
des coulées de lave, larrivée dautres magmas
est caractérisée par des explosions projetant des
matériaux. Les magmas sont contenus dans des
réservoirs magmatiques localisés, à plusieurs
kilomètres de profondeur. Les volcans actifs ne
sont pas répartis au hasard à la surface du
globe. Les volcans actifs sont alignés en
majorité en bordure de continent, dans des arcs
insulaires, le long de grandes cassures et des
dorsales océaniques. Quelques volcans actifs sont
isolés. 
Modifications le magma / les magmas Suppression
le magma est de la matière minérale en fusion
véhiculant des éléments solides et des gaz Les
roches volcaniques proviennent du refroidissement
du magma. Le refroidissement par étape du magma,
sa solidification sous forme de cristaux et de
verre, donnent naissance aux roches volcaniques.
La structure de la roche conserve la trace de ces
conditions de refroidissement.
Exclure - la nature des roches qui composent la
lithosphère et lasthénosphère
34
4ième
 La partie externe de la Terre est formée de
plaques lithosphériques rigides reposant sur
l'asthénosphère qui lest moins. La répartition
des séismes et des manifestations volcaniques
permet de délimiter une douzaine de plaques. Les
plaques sont mobiles les unes par rapport aux
autres et leurs mouvements transforment la
surface du globe. À raison de quelques
centimètres par an, les plaques sécartent et se
forment dans l'axe des dorsales. Elles
rapprochent et s'enfouissent au niveau des fosses
océaniques. La collision des continents engendre
des déformations et aboutit à la formation de
chaînes de montagnes 
Suppression les variations de la vitesse des
ondes sismiques en profondeur permettent de
distinguer la lithosphère de lasthénosphère Refor
mulations transforment la lithosphère/
transforme la surface de la Terre affrontement
des plaques/ collision des continents
Exclure -létude des mouvements
convectifs -létude de lorigine de lénergie
responsable des mouvements des plaques
 Exclure -létude complète de la structure du
globe - La nature des roches qui composent la
lithosphère er lasthénosphère
35
4ième
 Les aléas sismiques et volcaniques dus à
lactivité de la planète engendrent des risques
pour lHomme. Les principales zones à risque
sismique et/ou volcanique sont bien
identifiées. L'Homme réagit face aux risques en
réalisant - une prévision des éruptions
volcaniques efficace fondée sur la surveillance
et la connaissance du fonctionnement de chaque
volcan et par linformation et léducation des
populations - une prévention sismique basée sur
linformation et léducation des populations
(zones à risques à éviter, constructions
parasismiques, conduites à tenir avant, pendant
et après les séismes). La prévision à court terme
des séismes est impossible actuellement. Des
plans daménagement du territoire tenant compte
de ces risques sont mis en place ainsi que des
plans de secours et des plans dévacuation des
populations. 
Suppression Le modèle tectonique actuel permet
de définir les principales zones à risques
sismiques ou volcaniques. Le risque géologique
est défini par léventualité quun phénomène
dangereux survienne et par les dégâts humains ou
matériels quil peut causer
36
4ième
Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
les milieux 4 semaines
Objectifs Généraliser le concept de
reproduction sexuée ( centré sur la
fécondation) Etudier linfluence des conditions
du milieu sur la reproduction sexuée et le
devenir de lespèce Approcher le concept
dévolution
EDD Les activités humaines influent sur les
caractéristiques des milieux donc sur la
reproduction sexuée et le devenir des espèces
37
4ième
Reproduction sexuée et maintien des espèces dans
les milieux 4 semaines
 La reproduction sexuée animale comme végétale
comporte lunion dune cellule reproductrice mâle
et dune cellule reproductrice femelle. Le
résultat de la fécondation  est une cellule uf à
lorigine dun nouvel individu. Lunion des
cellules reproductrices mâle et femelle a lieu
dans le milieu ou dans lorganisme.  La
reproduction sexuée permet aux espèces de se
maintenir dans un milieu. Les conditions du
milieu influent sur la reproduction sexuée et
donc sur le devenir dune espèce. LHomme peut
aussi influer sur la reproduction sexuée et ainsi
porter atteinte, préserver ou recréer une
biodiversité. 
Suppression les mécanismes à léchelle des
individus et des cellules reproductrices qui
favorisent la fécondation
Exclure - étude du développement et des stades
larvaires, comparaison entre reproduction sexuée
et asexuée, parthénogenèse et hermaphrodisme, la
double fécondation chez végétaux à fleur.
38
4ième
Transmission de la vie chez lHomme (8 semaines)
Objectifs Comprendre les phénomènes
physiologiques liés à la puberté et à la
reproduction. Servir de support à l'étude de la
partie Relations au sein de lorganisme,
notamment en ce qui concerne la découverte de la
notion dhormone.
Education à la Santé Apporter des connaissances
scientifiques minimales et communes à tous pour
que chacun puisse, quel que soit son
environnement, être capable de faire des choix en
toute connaissance de causes en relation avec sa
sexualité
39
4ième
Transmission de la vie chez lHomme (8 semaines)
 L'être humain devient apte à se reproduire à la
puberté. Durant la puberté, les caractères
sexuels secondaires apparaissent, les organes
reproducteurs  du garçon et de la
fille deviennent fonctionnels. A partir de la
puberté, le fonctionnement des organes
reproducteurs est continu chez lhomme, cyclique
chez la femme jusquà la ménopause. Les
testicules produisent des spermatozoïdes  de
façon continue. A chaque cycle, un des ovaires
libère un ovule. A chaque cycle, la couche
superficielle de la paroi de l'utérus sépaissit
puis est éliminée cest lorigine des
règles. L'embryon humain résulte de la
fécondation, puis de divisions de la cellule uf
qui se produisent dans les heures suivant un
rapport sexuel. 
  • Exclure
  • Structure détaillée des organes reproducteurs
  • Létude histologique des organes, des mécanismes
    de formation des cellules reproductrices

40
4ième
  • Suppression
  • Elle est interne
  • Le placenta représente une grande surface
    vascularisée
  • Ces méthodes empêchent la..
  • La diversité des méthodes de contraception
    permet.
  • Dans certaines conditions la prévention dune
    grossessecontraception durgence

Lors du rapport sexuel, des spermatozoïdes sont
déposés au niveau du vagin. La fécondation a lieu
dans lune des trompes. L'embryon s'implante
puis se développe dans l'utérus. Si un embryon
simplante, la couche superficielle de la paroi
utérine nest pas éliminée les règles ne se
produisent pas, cest un des premiers signes de
la grossesse. Des échanges entre l'organisme
maternel et le ftus permettant dassurer ses
besoins sont réalisés au niveau du placenta. Lors
de laccouchement des contractions utérines
permettent la naissance de lenfant. Dans le
cadre de la maîtrise de la reproduction, des
méthodes contraceptives permettent de choisir le
moment d'avoir ou non un enfant. La contraception
désigne des méthodes utilisées pour éviter, de
façon réversible et temporaire, une grossesse.
La contraception peut être chimique ou
mécanique.
 
  •  Exclure
  • La structure détaillée du placenta
  • Lembryogenèse et étude systématique du
    développement embryonnaire et ftal
  • Les phases de laccouchement
  • Létude exhaustive des différentes pilules

41
Relations au sein de lorganisme ( 8 semaines)
Objectifs Mettre en évidence lexistence de
communications ( nerveuses et hormonales) entre
les organes impliqués dans le fonctionnement de
lorganisme humain
Education à la santé  permettre de réfléchir aux
conséquences à court et long terme de la
consommation ou labus de certaines substances ou
de certaines situations (agressions de
lenvironnement, fatigue).
42
 La communication nerveuse La commande du
mouvement est assurée par le système nerveux qui
met en relation les organes sensoriels et les
muscles. Un mouvement peut répondre à une
stimulation extérieure, reçue par un organe
sensoriel le récepteur. Le message nerveux
sensitif correspondant est transmis aux centres
nerveux (cerveau et moelle épinière) par un nerf
sensitif. Les messages nerveux moteurs sont
élaborés et transmis par les centres nerveux et
les nerfs moteurs jusquaux muscles les
effecteurs du mouvement. Le cerveau est un centre
nerveux qui analyse les messages nerveux
sensitifs (perception) et élabore en réponse des
messages nerveux moteurs. Perception de
lenvironnement et commande du mouvement
supposent des communications au sein dun réseau
de cellules nerveuses appelées neurones. La
cellule nerveuse ou neurone transmet les messages
nerveux aux autres cellules en produisant des
messagers chimiques au niveau des synapses Le
fonctionnement du système nerveux peut être
perturbé dans certaines situations et par la
consommation de certaines substances. Les
récepteurs sensoriels peuvent être gravement
altérés par des agressions de lenvironnement. Les
relations entre organes récepteurs et effecteurs
peuvent être perturbées notamment - par la
fatigue - par la consommation ou labus de
certaines substances. 
Exclus  le mouvement réflexe, la répartition des
aires cérébrales, nature et codage du message
nerveux. Le terme  encéphale  nest pas attendu
43
 La communication hormonale La puberté est due
à une augmentation progressive des concentrations
sanguines de certaines hormones fabriquées par le
cerveau elles déclenchent le développement des
testicules et des ovaires. Testicules et ovaires
libèrent des hormones qui déclenchent
lapparition des caractères sexuels
secondaires. Les hormones ovariennes (strogènes
et progestérone) déterminent létat de la couche
superficielle de lutérus. La diminution des
concentrations sanguines de ces hormones
déclenche les règles. Les transformations
observées à la puberté sont déclenchées par des
hormones qui assurent une relation entre les
organes. Une hormone est une substance, fabriquée
par un organe, libérée dans le sang et qui agit
sur le fonctionnement dun organe-cible. 
  • Exclus 
  • codage du message hormonal,
  • notion de glande endocrine,
  • notion de récepteur hormonal,
  • les rétrocontrôles hormonaux.
  •  

44
Troisième
3ième
Quatre parties
  • Diversité et unité des êtres humains (30 9
    semaines)
  • Évolution des êtres vivants et histoire de la
    Terre (20 6 semaines)
  • Risque infectieux et protection de lorganisme
    (25 8 semaines)
  • Responsabilité humaine en matière de santé et
    denvironnement (25 8 semaines)

45
4ième
Diversité et unité des êtres humains (30 9
semaines)
  • Exclure
  • les termes savants autosome, gonosome,
    duplication, mitose, méiose, chromatine,
    chromatides
  • la connaissance des étapes de la mitose et de la
    méiose
  • lécriture de formule chromosomique
  • la réalisation du caryotype
  • un catalogue de noms et de caractéristiques de
    maladies génétiques
  • la structure de la molécule dADN
  • le niveau moléculaire de lexpression des gènes
  • le niveau moléculaire de la duplication des
    chromosomes

Objectifs Diversité des individus et unicité de
lespèce
Dimension éducative pas de  bons  ou de
 mauvais  allèles ou caractères ( racisme et
eugénisme)
46
4ième
Évolution des êtres vivants et histoire de la
Terre (20 6 semaines)
  • Exclure
  • la construction darbre dévolution
  • tous les termes génétiques exclus précédemment
  • les notions dhomologie et familles
    multigéniques
  • la liste exhaustive des groupes présents à une
    époque donnée
  • létude détaillée pour elle-même des pièces
    squelettiques des vertébrés
  • lévolution de la lignée humaine
  • létude exhaustive des mécanismes de lévolution
  • les mécanismes de la sélection naturelle

Objectifs Atteindre un premier niveau de
formulation de la théorie de lEvolution
EDD élargir aux conséquences de laction de
lhomme sur le milieu (biodiversité) Laïcité
différence entre croire et savoir (sappuyer sur
les faits et savoir être critique sur les
interprétations)
47
4ième
Risque infectieux et protection de lorganisme
(25 8 semaines)
  • Exclure
  • Les termes de lymphocyte auxilliaires et de
    lymphocytes cytotoxiques
  • La notion moléculaire du soi
  • Linventaire des différents types de microbes,
    des produits antiseptiques et des pratiques
    daseptie, des différents antibiotiques
  • Linventaire et la reconnaissance des différents
    types de leucocytes, des organes immunitaires,
  • La connaissance des différentes phases de la
    réponse immunitaire,
  • Toute forme de coopération cellulaire
  • Létude exhaustive du SIDA et des maladies
    opportunistes, des infections sexuellement
    transmissibles
  • Létude pour elle-même dune maladie
  • La sérothérapie
  • Létudes des réactions inflammatoires

Objectifs Atteindre un premier niveau de
compréhension des réactions qui permettent à
l'organisme de se préserver des microorganismes
provenant de son environnement.
Education à la santé Mode de pensée statistique
48
4ième
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement (25 8 semaines)
Objectifs Relier les notions scientifiques et
techniques à leurs incidences humaines en matière
de santé et denvironnement
Eduquer au choix et non enseigner des
choix. L'éducation à la santé et celle au
développement durable sont loccasion damener
lélève à prendre conscience que les sujets
abordés soulèvent des questions déthique et à
acquérir responsabilité et autonomie.
49
3ième
Responsabilité humaine en matière de santé et
denvironnement
  • Quelques remarques
  • Les connaissances indiquées sont à acquérir par
    tous les élèves
  • Chaque élève doit travailler sur un sujet de
    santé ou sur un sujet denvironnement
  • Lidée, cest bien  Apprendre autrement 
  • Ce nest pas le même esprit que ce qui se faisait
    jusquà présent
  • La majorité du travail doit se faire dans les
    heures imparties des sujets limités
  • Imaginer des formes de travail variées
    questions posées, compétences développées, niveau
    daide, type de production.
  • Une partie en trois temps
  • Le temps du professeur
  • Le temps de lélève
  • Le temps de la mise en commun

50
Le temps du professeur
  • Avant la mise en uvre de la partie
  • Repérer les liens avec les parties précédentes
  • Repérer les questions des élèves en amont
  • Avoir un support
  • Possibilité dattribuer des thèmes de recherche
  • Au début de la mise en uvre de la partie
  • Attribution des thèmes de recherche restants

Il arrête les questions à traiter
  • Préparer des cas détude dans le but de lancer
    les élèves dans des investigations
  • Un minimum de documentation de départ semble
    nécessaire

Il guide les élèves
  • Préparer un planning des 8 semaines avec les
    consignes de travail et les possibilités de
    productions attendues
  • Prévoir salles et matériels de recherche

Il organise les séances
51
Tableau dorganisation
Les sigles Q1, Q2, Q3 ne correspondent pas à une
problématique déjà définie par avance, mais à des
sous-thèmes intéressant les élèves. Il faudra
trouver des problématiques précises mettant en
relation plusieurs  sous parties .
Exemple un groupe délève est intéressé par les
éoliennes. On constitue le binôme 8 (on sait
donc, par avance, que ce thème sera traité). Lors
de la mise en uvre il ne sagira pas daboutir à
un plan de fonctionnement des éoliennes, mais
didentifier, par exemple, les avantages et
inconvénients de ce type dénergie par rapport à
un type dénergie fossile.
52
Le temps des élèves
Appropriation de la problématique ciblée et du
cas détude associé. Définition dun projet de
recherche que chercher ? Où chercher ?
 Ce travail aboutit à une production exploitable
collectivement  extrait BO
Le temps de la recherche en classe, au CDI, en
salle multimédia sur Internet
Une étude de cas la mort des abeilles, quelles
conséquences, quelles causes?
Le temps de la production un dossier ? Un
poster ? Un diaporama ? Une fiche bilan ?
Quest-ce quon évalue ? Les capacités à
observer, recenser et organiser des informations,
en lien avec un thème détude
53
Le temps de la mise en commun
Structuration des connaissances avec le
professeur dans un cadre plus large (du
sous-thème au thème)
Exploitation commune des productions
  • Quelle part de la production des élèves dans la
    trace écrite commune ?
  • Imprimer quelques diapositives
  • Photographie numérique des Posters
  • Photocopier un schéma bilan réalisé

 LHomme, par les besoins de production
nécessaire à son alimentation, influence la
biodiversité planétaire et léquilibre entre les
espèces. Des actions directes et indirectes
permettent dagir sur la biodiversité en fonction
des enjeux. 
Schéma  bilan
54
 LHomme, par les besoins de production
nécessaire à son alimentation, influence la
biodiversité planétaire et léquilibre entre les
espèces.Des actions directes et indirectes
permettent dagir sur la biodiversité en fonction
des enjeux. 
Schéma heuristique (arbre à idées) En surligné
jaune la place du travail dun groupe délèves
(qui se pose la question de la disparition des
abeilles) au sein du thème général sur la
biodiversité.
55
La mise en relation avec les apports des élèves
et le thème
La mort des abeilles, exemple de linfluence de
laction de lhomme sur la biodiversité
Utile pour
Néfaste pour
pesticides
Pollinisation
Rendement culture
abeilles
BIODIVERSITE
Nourrir les Hommes
miel
About PowerShow.com