LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2 - PowerPoint PPT Presentation

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LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2

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Lire, c'est extraire d'une repr sentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui ... donc la langue crite code la langue orale tout en ajoutant des ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2


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LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2
  • ANIMATION PEDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE THONON
    OCTOBRE 07
  • Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

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Objectif de lanimation
  • Aider les maîtres à structurer lapprentissage du
    lire-écrire au cycle 2

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Problématique
  • Comment construire un enseignement structuré et
    systématique de la lecture et de lécriture au
    cycle 2 ?

4
(No Transcript)
5
(No Transcript)
6
(No Transcript)
7
Plan de lintervention
  • I. Quelques définitions
  • II. La nécessité déquilibrer les apprentissages
  • III. Quelques outils et préconisations

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I. Quelques définitions
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1. Lenfant lecteur
  •  Lire, cest extraire dune représentation
    graphique du langage la prononciation et la
    signification qui lui correspondent. 
  • IGEN et ONL 2005-123.

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2. Les phonèmes
  • Les phonèmes sont les plus petites unités de la
    langue parlée permettant de faire des
    distinctions sémantiques. Ex  lac / sac/ ou
    pente/ tente/ rente
  • Il existe aussi des archiphonèmes des phonèmes
    présentant plusieurs réalisations sonores

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3. Les graphèmes
  • Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont
    un rôle fonctionnel de représentation des unités
    abstraites que sont les phonèmes

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4. Le code alphabétique
  • Le code alphabétique est lensemble des relations
    entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou
    groupes de lettres) de la langue

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  • Le code concerne donc différents champs
    dapprentissage et différentes compétences,
    particulièrement lorthographe, la morphologie,
    la sémantique (le sens des mots).

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Une dissymétrie source de difficultés
  • La langue française est caractérisée par une
    dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon
    les chercheurs) et les graphèmes (environ 130
    graphèmes).

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Les incidences pédagogiques de cette dissymétrie
  • Il est plus facile de décoder que dencoder
  • Il faut analyser les manuels et rétablir
    léquilibre entre décodage (activités les plus
    fréquentes) et encodage

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  • Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt
    apprentissage de lécriture et apprentissage de
    la lecture
  • Il est donc fondamental de multiplier les
    exercices de résolution de problèmes
    orthographiques (B.O. p.46) et de le faire au
    moins dès lentrée en cycle 2, soit dès la GS.

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  •         Activités danalyse et de synthèse
    doivent être équilibrées.
  • cf les dernières instructions

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5. Le principe alphabétique
  • Les graphèmes représentent (le plus souvent )
    les phonèmes, donc la langue écrite code la
    langue orale tout en ajoutant des éléments
    spécifiques de la langue écrite (certaines
    marques du nombre ou du genre non sonores dans la
    langue orale, notamment).

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6. Les deux voies daccès à la lecture
  • La voie indirecte
  • La voie directe

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(No Transcript)
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Incidences pédagogiques
  • Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots
    nécessaires pour certains élèves et aux modalités
    de présentation (après explication sémantique,
    plusieurs fois dans la journée, en décodage et en
    copie)?

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7. La voie phonologique
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Quelques définitions
  • Ne pas confondre phonétique et phonologie
  • La phonétique traite des caractéristiques
    physiques et physiologiques (articulation) des
    sons.
  • La phonologie sintéresse aux oppositions de
    phonèmes qui portent sur des différences de
    signification. Ex mou/sou/cou
  • La phonologie est donc corrélée à lorthographe
    et à la sémantique.

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Suite des définitions
  • La conscience phonologique est lhabileté à
    séquentialiser la langue orale pour en identifier
    les unités plus ou moins fines.
  • La conscience phonémique est lhabileté à
    identifier les unités les plus fines de la langue
    orale.
  • La conscience orthographique est une habileté à
    percevoir et à intégrer des règles dépassant les
    seules correspondances phonèmes / graphèmes.

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Conscience orthographique
Conscience phonémique
Principe alphabétique
Conscience phonologique
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II. La nécessité déquilibrer les apprentissages
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  • Conscience phonologique et compréhension du
    principe alphabétique  2 composantes des
    compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les
    premières.
  • cf Le langage à lécole maternelle

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Comparaison des priorités successives au cours de
lannée de CP
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Quelle progressivité des apprentissages ?
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Le cheminement méthodique
Segmenter loral en syllabes
Manipuler consciemment des syllabes
Identifier le phonème dans la syllabe
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Le cheminement méthodique
Dénombrer les syllabes, comparer et classer les
mots, repérer la longueur des mots
Syllabe simple consonne voyelle
Dénombrer, localiser syllabe à lintérieur du
mot, inverser, éliminer, fusionner
Approcher le phonème à lintérieur de la syllabe
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Le cheminement méthodiquepour lapproche du
phonème
Répéter
Comparer des mots en fonction dun matériau
sonore Isoler le critère, trouver des mots,
éliminer des mots
Discriminer des sons proches Manipuler les unités
sonores (éliminer, ajouter, permuter)?
Coder la place dune unité
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Progression des apprentissages dans le décodage
des mots
Activité de lecture de syllabes, fusion
intersyllabique et dictée de syllabes
Déchiffrage de mots réguliers
Mots faiblement irréguliers
Mots irréguliers et fréquents
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III. Quelques outils et préconisations
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La nécessité dun entraînement régulier
  • Au moins 15 mn quotidiennes
  • Voir les résultats du National reading panel, des
    études Goigoux (2000), dune étude en cours sur
    Paris et banlieue
  • Eviter tout effet de zapping.
  • Un bain ou des activités ludiques ne suffisent
    pas à construire de réelles compétences
    phonologiques ni orthographiques

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  • La nécessité dune progressivité des
    apprentissages aller du langage à la langue
    (Brigaudiot), de la langue orale à la langue
    écrite, puis à la forme orthographique. 

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Repenser la place de la phonologie
  •   En faire un traitement précoce (dès la PS)?
  •   Lui donner tout son sens  cest une activité
    qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon,
    on fait le constat délèves performants en
    phonologie et toujours non lecteurs)?

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  • La lier à lentrée dans lécrit pour étayer
    tout de suite les compétences orthographiques (cf
    travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples
    de séquences sur le site gdml
  • Laborder sur une base de différenciation 

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Les activités récurrentes
  • Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots,
    textes
  • Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases,
    textes
  • Mémorisation de mots, notamment de mots outils

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  • Graphisme et entraînement au geste graphique
  • Phonologie et correspondances phonèmes-graphèmes
  • Exercices de résolution de problèmes
    orthographiques
  • Mot du jour, phrase du jour

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Les activités à pratiquer
  • Réécritures, transformations de phrases à loral
    et dès que possible à lécrit
  • Approche morphologique des mots y compris les
    familles de mots (gdml74 et Crocolivre) cf
    Stanislas Dehaene
  • Construction du vocabulaire

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Conclusion
  • Préférable de bien analyser les outils de sa
    classe pour vérifier les types dentrées, les
    équilibres
  • Réfléchir aux premiers automatismes
    orthographiques à installer
  • Sappuyer sur toutes les dimensions contribuant à
    construire des enfants lecteurs comprenant la
    langue écrite
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