Des coins aux espaces pour dcouvrir la nature et les objets' Perspectives didactiques

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Des coins aux espacespour découvrir la nature et
les objets.Perspectives didactiques

• Maryline COQUIDÉ
• et GRI IUFM de Bretagne
• maryline.coquide_at_inrp.fr
• INRP Lyon 24-25 janvier 2008

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• 1. Contexte découvrir le monde à la maternelle
  ?
• 2. GRI Des espaces pour découvrir objets et
  nature.

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1. Contexte découvrir le monde à la
maternelle. ?
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Ecole maternelle

• Enfants moins de 6 ans
• ATSEM
• Domaines dactivités, process-driven curriculum,
  child centred education (Ross, 2000)
• Organisation spatiale et temporelle

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Curriculum françaisCompartimentation progressive

• Plusieurs matières scolaires successives
• Découverte du monde en cycle 1 et en cycle 2
• Sciences et Technologie en cycle 3 de lécole
  primaire
• Sciences de la Vie et de la Terre,
  Physique-Chimie, et Technologie au collège
  (secondaire inférieur, 11 à 15 ans)

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Découvrir le monde ?

• Adisciplinaire. Des horizons
• Quel(s) monde(s) ? (Lebeaume, 2005)

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Perspective  découvrir le monde  dans la classe

• Ecole maternelle différents moments, différents
  espaces, différents aménagements, alternance
  d organisations pédagogiques Quelle
  coordination, quelles mises en relation ?
• Importance de la maîtrise de la langue et du
  vivre ensemble

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Quelle  découverte  ?

• Élargir un champ dexploration
• Différence entre banalité et familiarité pratique
• Cumuler des expériences

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Découvrir le vivant, la matière et les objets à
lécole maternelle

• Entrée dans une culture et dans une rationalité
  scientifique et technique
• Découverte dun vrai  monde
• Implications langagières

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Quelle rationalité ?

• Égocentrisme de lenfant
• Agir et réfléchir
• Sengager dans un processus de transformation et
  changer de regard sur le monde
• Découvrir des régularités, établir des liens
• Mettre à lépreuve ses idées

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Articulation entre activités de familiarisation
pratique et activités d investigation
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(No Transcript)
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Découvrir un  vrai  monde

• Authenticité des objets et des phénomènes à
  découvrir
• Authenticité des activités et des démarches
• Une  propédeutique d expériences 
• Un partage dexpériences communes

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(No Transcript)
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Des espaces pour découvrir le vivant, la matière
et les objets à l école maternelle
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• 2. GRI Des espaces pour découvrir objets et
  nature.

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GRIIUFM Bretagne UMR STEF ENS
Cachan-INRP2003-2006

• 5 PEMF
• 1 PRAG SVT
• 1 enseignant-chercheur

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Enquête par entretien

• Quelles représentations ont les enseignants de
  maternelle de ces coins ?
• Quelles fonctions leur attribuent-ils ?
• Quelles règles daction et quelles actions
  mènent-ils en relation avec ces espaces ?
• Quels éléments de réflexion des enseignants sur
  leurs pratiques ?

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Questionnement initial

• Quelles potentialités envisagées des coins dans
  la découverte du monde ?
• Quelles activités des élèves ? Quelle fécondité
  réelle ? Comment améliorer la fécondité ?
• Quelles pratiques professionnelles de
  lenseignant ?

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Perspectives de recherche

• Considérer les  espaces  de la classe
  maternelle en tant que dispositifs didactiques
  pour faire découvrir le monde.
• Étudier comment lenseignant organise ce
  dispositif, linsertion dans le projet de classe
• Analyser ladéquation entre les objectifs et les
  mises en uvre.

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Principes pédagogiques 1

• Favoriser la découverte socialisée des savoirs en
  instaurant des communautés d'apprenants au sein
  desquelles l'aide mutuelle joue pleinement son
  rôle éducatif (Bruner, 1996)
• Faire découvrir un vrai monde, un monde
  véritable non un monde enfantin, mais à travers
  les questions des enfants et leurs mots à eux
  (Coquidé et Lebeaume, 2003)
• Importance et l'intérêt du jeu pour l'élève de
  maternelle (Brougère, 1997)

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Principes pédagogiques 2

• Lélève apprend DANS et PAR un groupe social dans
  un milieu spécialement aménagé pour un
  enseignement collectif (Amigues, Zerbato-Poudou,
  2000)
• Agir en commun  (B. Zazzo, 1978 )
• Des activités libres préalables aux
  investigations plus systématiques sont
  nécessaires aux jeunes élèves (Henriques, 1984)
• Perspectives dapprentissage favorisé par de la
  tutelle ou un étayage (Labrell, 2005), favoriser
  lidentification des objets dapprentissages et
  les enjeux cognitifs afin de permettre aux
  enfants de milieu populaire dentrer dans ces
  apprentissages (Bautier et al., 2006 )

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Cadre didactiqueDidactique de découverte ?

• Familiarisation pratique avec
• Objets
• Phénomènes
• Procédés
• Rôles
• Rapports au monde
• Acculturation à un patrimoine

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Cadre didactique didactique de découverte ?

• Favoriser un mode didactique de familiarisation
  pratique (Coquidé, 2000)
• Constitution et élargissement progressif dun
  référent empirique (Martinand, 1986) pour
  découvrir le monde

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Matériel et virtuel dans linvestigation
scientifique Schéma de Modélisation (Martinand,
1996)
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(No Transcript)
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Formes scolaires dun rapport expérimental au
vivant, Coquidé 2000
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(Coquidé, 2000)
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• Des coins
• aux espaces

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Des coins aux espaces

•  COIN   définition géographique
•  ATELIER   tâche sollicitée
•  ESPACE  aménagement milieu matériel et
  éventuellement proposition de tâches
• Ces espaces sont souvent dédiés à des jeux
  symboliques et/ou à des manipulations, le plus
  souvent en autonomie

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3 volets

• Enregistrements et/ou observations dans des
  espaces de différentes classes
• Cahiers de bord des PEMF impliqués
• Récits exemplaires (Desgagné, 2005)

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(No Transcript)
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GRI Etudes de mises en uvre despaces

• Analyse des fécondités
• Rapport au monde, aspects instrumentaux, aspects
  langagiers et comportementaux
• Analyse des reprises
• Dun point de vue apprentissage
• Dun point de vue curriculaire

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• Analyse de fécondité.

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Constitution d un référent empirique communà la
maternelle

• Différentes tensions
• individuel /collectif
• intelligibilité adulte/intelligibilité
  enfantine,..
• .
• Difficultés à objectiver observation

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• La question didactique des   reprises    
• Dun point de vue didactique des apprentissages
• Dun point de vue didactique curriculaire

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extrait de transcript et de cahier de bord (MS)

• Les élèves observent des escargots en mouvement 
• Ju   Tu as vu il ne tombe pas  (lescargot
  glisse sur le bord du terrarium)
• Ji   oui il a mis de la colle 
• Br  il a mis de la morve 
• Vi   mais non cest sa bave 
• Je rebondis sur ce mot découvert par une bonne
  partie des élèves et nous observons la trace
  laissée par lun dentre eux sur la feuille de
  canson noire sur laquelle est posé le terrarium.
  Lucas bave à son tour pour nous montrer quil a
  tout compris et deux enfants suggèrent que cest
  avec sa bouche que lescargot bave.

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(No Transcript)
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• Des perspectives curriculaires

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Perspective curriculaire 1Constituer et élargir
référent empirique

• Quelle constitution de référent empirique ?
• Quels champs dexploration, dobservation, de
  tâches, daction sur objets et phénomènes ?
• Quelles démarches ? Quelle progressivité ? Quelle
  continuité et quelle rupture ?
• Quelle élaboration intellectuelle ? Quel
  changement délaboration intellectuelle ?
• Quelle(s) reprise(s) entre sections ?
• Reprise de notions, dactions, de tâches ?
• Répétition ? Extension? Complexification ?

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Principes de progressivité dactions des élèves
autour du bac à eau (ps/ ms)

• a) Mise à disposition dobjets usuels visant à
  des actions attendues (remplir, transvaser,
  nettoyer, arroser).
• Jeux et manipulation, exploration et imitation.
• b) Recherche deffets et contrôle dactions.
• Observation des effets de son action, observation
  des effets de laction dun pair.
• Les élèves agissent librement avec le matériel
  disponible. Lenseignant dialogue avec eux, aide
  à formaliser des phénomènes observables. Les
  élèves reprennent des actions en vue deffets
  attendus débordement, écoulement, circulation,
  pulvérisation
• Reprise dun phénomène observé en proposition de
  tâche pour les élèves (par exemple  reproduire
  la sortie de leau en un jet vertical comme a
  réussi à faire un élève).
• c) Tâche formulée en situation problème
• Lenseignant définit une tâche en fonction des
  critères de réussite formalisables par les
  élèves. Comment remplir une bouteille sans
  renverser ? Comment remplir une bassine ? Les
  élèves confrontent leurs actions en fonction de
  leur efficacité. Un référent commun se construit
  et peut donner loccasion dune trace écrite. La
  connaissance des objets et de leurs usages est
  sollicitée. La connaissance des caractéristiques
  de leau est prise en compte ça mouille, ça
  coule, ça se renverse. Lenseignant aide à
  structurer un premier palier de connaissance.
• d) Complexification. Coopération.
• Lenseignant propose une tâche qui ne peut être
  réalisée quà plusieurs (par exemple, remplir une
  grosse bouteille distante en se servant dun
  entonnoir et dun tuyau) ou une tâche prolongée
  qui conduit à une répartition des rôles et des
  actions (par exemple laver et ranger la dînette,
  arroser les plantes).

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(No Transcript)
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Perspective curriculaire 2Dynamismes de postures
Dynamismes de rapport au monde

• Perspectives expériencielles et pratiques
  familières effort de perception, de
  désignation
• Pratiques préscientifiques et dempirie
  contrôlée effort de catégorisation
• Pratiques scientifiques
• effort de rationalisation

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• Et aussi
• Compétences professionnelles et spécialités des
  enseignants Spécialiste dun champ de décisions
  et dinterventions.
• Spécialiste des apprentissages langagiers, du
  développement enfant et première instruction.
• Organiser espace et temps pour une classe
  dâge.
• Etablir liens, favoriser reprises.
• Hiérarchiser et articuler les domaines
  dactivités et dapprentissage.
• Contenus de formation
• Aider enseignant à agir et à situer son action.
• Sens dune  tâche scolaire  au niveau de la
  classe, de lélève, des références et du
  curriculum (Lebeaume, 2004)