Persvrance ou dcrochage : que deviennent des lves de maternelle 11 ans plus tard

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Persévérance ou décrochage que deviennent des
élèves de maternelle 11 ans plus tard?

• Pierre Potvin Ph.D., Danielle Leclerc Ph.D., Line
  Massé Ph.D.
• Département de psychoéducation
• Université du Québec à Trois-Rivières
• CRIRES Centre de recherche et dintervention
  sur la réussite scolaire
• GRIAPS Groupe de recherche et dintervention
  sur ladaptation psychosociale et scolaire
• Rencontre nationale des gestionnaires de
  léducation 27 avril 2009

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Constatations

• La plupart des études transversales ou
  longitudinales portent sur des échantillons
  délèves du secondaire
  et cherchent à identifier les
  variables associées ou celles qui permettent de
  prédire la diplomation ou le décrochage
• à la fin du secondaire.
• Tout en reconnaissant de plus en plus les effets
  précoces de différentes variables sur le
  décrochage scolaire, peu de chercheurs examinent
  de manière systématique les facteurs du primaire
  susceptibles dinfluencer
• la diplomation ou le décrochage
• à la fin du secondaire.

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Facteurs du primaire influençant la fin du
secondaire

• Ladversité sociofamiliale (Alexander et al.,
  1997 Garnier et al. 1997 Ensminger et
  Slusarcick, 1992 Vitaro et al., 2001).
• Les faibles performances scolaires (Alexander et
  al., 1997 Ensminger Slusarcick, 1992 Garnier
  et al., 1997 Vitaro et al., 2001).
• Les comportements agressifs, la présence de
  comportements perturbateurs (Cairns, Cairns
  Neckerman, 1989 Ensminger Slusarcick, 1992
  Vitaro et al., 2001).

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Objectifs
Vérifier le lien entre les perceptions des
éducatrices (type de lélève, attitudes,
cheminement anticipé) envers des élèves de la
maternelle et la persévérance ou le décrochage
scolaire à la fin du secondaire.
Examiner la relation entre des perceptions
répétées des éducatrices et des enseignantes
envers des élèves du premier cycle du primaire et
la persévérance ou le décrochage scolaire à la
fin du secondaire.
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Méthode - Participants

• Échantillon (Potvin et Paradis, 2000)
• 990 élèves
• 32 éducatrices de la maternelle
• âge moyen 45,3 ans (é.t. 7,5)
• années dexpérience moyenne
  21 ans
• 51 enseignantes de première année
• âge moyen 43,7 ans (é.t. 7,7)
• années dexpérience moyenne
  19,5 ans
• 48 enseignantes de deuxième année
• âge moyen 47,2 ans (é.t. 6,2)
• années dexpérience moyenne
  25,4 ans

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Méthode - Participants

• Échantillon MELS (2004) 976 élèves

Échantillon étudié 816 élèves maternelle à
fin secondaire 102 décrocheurs 64,7  G
35,3  F 203 en retard  63,0  G 36,9 
F 511 diplômés  44,6  G 55,4  F
13 
25 
62 
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Instruments de mesure - Éducatrices
Types des élèves Attachant, préoccupant,
indifférent, rejeté (Potvin et Rousseau, 1991,
adaptation des travaux de Silberman et de Brophy
et Good années 70-80.)
Attitude de léducatrice envers lélève Échelle
sémantique différentielle 18 adjectifs
bipolaires (- 54 à 54) (Potvin et Rousseau,
1991.)
Cheminement anticipé Sans difficulté ou avec
difficultés (Potvin et Paradis, 2000)
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Types des élèves

• Attachant - 60 (G 53 F 70 ) Il
  attire lattention de lenseignant. Cest le
   bon élève . Il performe bien sur le plan
  intellectuel. Il se conforme généralement bien en
  classe. Il sert souvent de modèle.
• Question   Si vous pouviez garder un ou des
  élèves une année de plus, pour le simple plaisir
  de le faire, lequel ou lesquels
  choisiriez-vous? 
• Indifférent - 10 (G F) Cet élève est
  celui qui a peu dinteraction avec lenseignant
  et qui évite même son contact. Il initie peu
  dinteraction et répond peu aux questions
  adressées au groupe-classe. Cest lélève que
  lenseignant a tendance à oublier.
• Question  Si un ou des parents se
  présentaient à vous sans être attendus, pour
  quels élèves auriez-vous peu de choses à dire? 

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Types des élèves

• Préoccupant - 20 (G 22 F 15 ) Cet
  élève est celui qui a des aptitudes
  intellectuelles limitées, des acquis scolaires
  déficients et qui compose difficilement avec les
  demandes de lécole. Il a besoin de soutien de
  lenseignant pour progresser. Cet élève est
  dépendant de lenseignant. Son attitude reste
  positive à légard de lécole et de lenseignant.
  
• Question  Si vous pouviez vous consacrer
  entièrement à un ou des élèves qui vous
  préoccupent beaucoup, lequel ou lesquels
  choisiriez-vous? 
• Rejeté - 10 (G 15 F 5 ) Cet élève
  est celui qui présente des problèmes de
  comportement et manifeste de lhostilité envers
  lenseignant. Il se comporte de façon inadéquate
  en classe, est insolent et insultant. Il ne
  respecte pas les règlements.
• Question  Si votre classe devait être
  réduite dun ou de quelques élèves, lequel ou
  lesquels accepteriez-vous de retirer à cause des
  problèmes quils présentent? 

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Échelle sémantique différentielle (incomplète)

• Comment décriviez-vous cet élève?
• Agréable - - - - - - - Désagréable
• Agité - - - - - - - Calme
• Immature - - - - - - - Mature
• Sérieux - - - - - - - Étourdi
• Performant - - - - - - - Non Performant
• Malheureux - - - - - - - Heureux
• Tenace - - - - - - - Instable

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Anticipation du cheminement scolaire

• Sans difficulté
• 1- (Aucune difficulté)
• Daprès moi, cet enfant poursuivra sa
  scolarité sans embûches. Ce cheminement signifie
  que lenfant poursuivra sa scolarité sans
  difficulté particulière, quil naura besoin
  daucune aide spécifique, que vous navez aucun
  doute quant à son cheminement.
• 2- (Difficulté légère)
• Je crois quil pourra éprouver certaines
  difficultés, mais quil sen sortira sans une
  intervention spéciale. Ce cheminement signifie
  que lenfant est susceptible dinquiéter son
  enseignant à loccasion. Vous avez toutefois
  limpression quavec une attention particulière,
  il poursuivra normalement sa scolarité. Il naura
  pas besoin daide en dehors de celle que son
  enseignant lui accorde en classe.
• ( - 85 des élèves de maternelle)

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Anticipation du cheminement scolaire

• Avec difficultés
• 3- (Difficultés assez importantes)
• Je crois quil pourra éprouver des
  difficultés assez importantes et quil aura
  besoin dune intervention spéciale, au-delà de ce
  que son enseignant pourra faire pour lui en
  classe. Ce cheminement signifie que lenfant aura
  besoin dune aide pédagogique ou autre, en dehors
  de la classe comme telle.
• 4- (Difficultés très importantes)
• Je prévois des difficultés très importantes
  pour cet enfant. Ce cheminement signifie que
  lenfant sera possiblement référé en classe
  spéciale ou quil devra doubler son année.
• ( - 15 des élèves de maternelle)

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OBJECTIF 1 résultats
Vérifier le lien entre les perceptions des
éducatrices (types délèves, cheminement
anticipé, attitudes) envers des élèves de la
maternelle et la persévérance ou le décrochage
scolaire à la fin du secondaire.
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TYPES DÉLÈVES 11 ans plus tard
74,2 DIPLÔMÉS17,9 EN RETARD 7,9
DÉCROCHEURS

• 569 (69,7 )
• Attachants
• Indifférents

25,8
36,0 DIPLÔMÉS40,9 EN RETARD 23,1
DÉCROCHEURS
247 (30,3 ) Préoccupants Rejetés
64,0
15
Cheminement anticipé à la maternelle
11 ans plus tard
73,5 DIPLÔMÉS18,4 EN RETARD 8,3
DÉCROCHEURS

• 640 (78,4 )
• SANS difficulté

26,7
23,3 DIPLÔMÉS48,9 EN RETARD 27,8
DÉCROCHEURS
176 (21,6 ) AVEC difficultés
76,7
16
Attitudes des éducatrices envers les élèves
(maternelle)
54

- 54
11 ans plus tard
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MATERNELLE
TYPES DÉLÈVES
CHEMINEMENT ANTICIPÉ
ATTITUDES ENVERS ÉLÈVES
11 ANS PLUS TARD
80,1 DIPLÔMÉS13,9 EN RETARD 5,9
DÉCROCHEURS

• 569
• Attachants
• Indifférents

542 Sans difficulté
438 Attitudes moyennes supérieures
19,8 en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard
23,1 DIPLÔMÉS47,1 EN RETARD 29,8
DÉCROCHEURS
247 Préoccupants Rejetés
149 Avec difficultés
121 Attitudes inférieures à la moyenne
76,9 en retard ou décrocheurs 11 ans plus tard
18
11 ANS PLUS TARD
MATERNELLE

• TYPES DÉLÈVES

DIPLÔMÉSEN RETARD/ DÉCROCHEURS
CHEMINEMENT ANTICIPÉ


ATTITUDES ÉDUCATRICES
Pseudo R2 corrigé 0,27 73,9  classés
correctement 84,3  diplômés 56,4 en retard ou
décrocheurs
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OBJECTIF 2 résultats
Examiner la relation entre les perceptions
répétées des éducatrices et des enseignantes
envers des élèves du premier cycle du primaire et
la persévérance ou le décrochage scolaire à la
fin du secondaire.
20
TYPES DÉLÈVES A LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET
DEUXIÈME ANNÉES
21
TYPES DÉLÈVES À LA MATERNELLE, PREMIÈRE ET
DEUXIÈME ANNÉES
22
CHEMINEMENT ANTICIPÉ À LA MATERNELLE, PREMIÈRE
ET DEUXIÈME ANNÉES
23
ATTITUDES DE LENSEIGNANTE ENVERS LÉLÈVE A LA
MATERNELLE, PREMIÈRE ET DEUXIÈME ANNÉES
Diplômés gt en retard, décrocheurs Temps X Statut
p lt 0,05
24
Discussion

• La présente étude fait ressortir un lien entre la
  connaissance expérientielle des éducatrices de
  maternelle ainsi que celle des enseignantes du
  1er cycle du primaire avec la diplomation ou le
  décrochage à la fin du secondaire.
• Actuellement, deux facteurs pourraient influencer
  la connaissance expérientielle des éducatrices
• la formation actuelle des enseignantes du
  préscolaire qui englobe tout le primaire
• la fréquentation à temps plein par les enfants de
  la maternelle.
• Les éducatrices semblent être de bonnes sources
  dinformation pour le dépistage des élèves à
  risque.

25
Conclusion

• Toutefois, leurs perceptions ne peuvent pas être
  les seules sources pour le dépistage des élèves à
  risque.
• Les variables retenues expliquent quune partie
  de la variance (27 ) liée à lappartenance à un
  groupe de diplômés ou en retard/décrocheurs.
• 19,8 des élèves attachants-indifférents, sans
  difficulté, attitudes positives des éducatrices
  en retard ou décrocheurs (aberrants).
• 23,1 des élèves préoccupants-rejetés, avec
  difficultés, attitudes négatives des éducatrices
  diplômés (résilients).
• Dautres facteurs (personnels, familiaux,
  sociaux, scolaires, etc.) peuvent également faire
  changer
• la trajectoire de développement.

26
Discussion

• Le dépistage peut favoriser leffet Pygmalion en
  effet, les croyances des enseignants pourraient
  influencer le devenir des élèves (effet du
  stigma).
• Pour contrer cet effet possible
• bien informer et former les enseignants sur le
  fait que le risque varie et quil nest pas
  une
• prédétermination à léchec scolaire
• utiliser les outils de dépistage également comme
  un moyen déclairer lenseignant sur sa relation
  maître-élève (attitudes) et sur ses attentes.

27
Discussion

• Les bénéfices du dépistage
• Offre, aux enseignants, à la direction et aux
  parents, une information rigoureuse et précieuse,
  permettant de donner une attention particulière à
  lélève au cas où
• Permet dintervenir tôt, en offrant de laide et
  du suivi avant que les difficultés et les échecs
  saccumulent et atteignent lestime de soi de
  lélève ainsi que sa motivation à apprendre.

28
Discussion

• Le dépistage global est une première étape.
• Une autre étape consistera à préciser la nature
  des difficultés, par une évaluation plus
  approfondies
• sur le plan des troubles dapprentissage
  (évaluation orthopédagogique)
• sur le plan de ladaptation et des comportements
  (évaluation psychoéducative).
• Létape suivante consiste à fournir à lélève les
  services spécifiques à ses besoins.

29
Conclusion

• Concernant lintervention préventive, les
  résultats de létude suggèrent deux orientations
  possibles
• 1re orientation
• Développer un outil de dépistage des élèves à
  risque dont lutilisation serait très peu
  coûteuse
• attitudes de lenseignante ou de lenseignant
• perceptions du cheminement anticipé.

30
Conclusion

• 2e orientation
• Utiliser les résultats de deux instruments 
• attitude de lenseignante envers ses élèves,
• quatre types délèves,

• comme deux outils dinformation pour
  lenseignante
• sur sa représentation de lélève et ses
  attitudes,
• comme outils daccompagnement pour améliorer la
• relation maître-élève.

31
Conclusion

• Au secondaire, il existe des outils de dépistage,
  entre autres
• Le Logiciel de dépistage du décrochage scolaire
  CTREQ-GRICS
• Lélève est-il à risque?
• Si oui, de quel type est-il?
• Peu intéressé/peu motivé
• Problèmes de comportement
• Comportement antisociaux cachés (délinquance
  cachée)
• Dépressif
• Atypique
• Selon les résultats, une série de programmes
  dintervention est proposée.

32
Conclusion

• Pour avoir des actions préventives efficaces, il
  est important
• que le personnel scolaire puisse identifier très
  tôt (préscolaire, début du primaire) les élèves à
  risque
• quune attention particulière leur soit apportée
  tout au long de leur scolarisation au primaire.

33
Conclusion
Notre expérience de collaboration avec les
milieux scolaires de même que les recherches dans
le domaine préconisent que les écoles en
milieu défavorisé ou celles qui présentent un
taux élevé délèves à risque ont besoin dun
accompagnement.
34
Conclusion

• Cet accompagnement doit aider les écoles à
• réaliser lanalyse de situation
• identifier les cibles daction
• élaborer et évaluer la mise en uvre du Plan de
  réussite
• accompagner la direction
• accompagner et former les enseignants sur le plan
  de la gestion de classe.
• Faire en sorte que la mesure SIAA aboutisse au
  cur même de laction, soit la classe.