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Evaluation des r

Description:

Institut de P dagogie universitaire et des Multim dias (IPM) ... pas les tudiants participer activement ! Interactions parfois ' entrav es ' cause du ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Evaluation des r


1
Evaluation des réformes de programme en Faculté
d'ingénierie biologique, agronomique et
environnementale Projet FDP
  • Conseil de Faculté
  • 4 octobre 2007

2
FDP Fonds de Développement Pédagogique 2005 -
2007
Contexte et méthodologie Illustration de la
démarche Synthèse des résultats Recommandations à
suivre...
3
Contexte
Réforme BIR année par année
Titre Bio-ingénieur
Bio-ingénieur BIR 23
Masters
Bologne - Bacheliers
2002
2007
2005
2006
2004
1999 Audit gt Rapport du CRef Avril 2000 2000
Mise en chantier de la réforme
Evaluation FDP
Résultats
4
FDP Fonds de Développement Pédagogique 2005 -
2007
  • Maître doeuvre Thérèse Bouvy
  • Conseiller Jean-Marc Braibant
  • Institut de Pédagogie universitaire et des
    Multimédias (IPM)
  • Responsabilité Commission de lEnseignement

5
Méthodologie
  • Evaluation des programmes
  • Critères
  • Démarches
  • Création des questionnaires
  • Questions fermées
  • Questions ouvertes
  • Collecte des données (2005 - 2006)
  • Traitement et analyse (2006 - 2007)

6
Publics et démarches
7
Echantillonnage
8
Nombreuses  variables 
  • La cohérence de lensemble du programme
  • La charge de travail
  • Les méthodes pédagogiques
  • Les équipes denseignants
  • Les cours généraux
  • Les interactions enseignants-étudiants
  • Lévaluation des enseignements
  • Les services de suivi académique
  • Le conseiller aux études
  • Lencadrement administratif
  • Les enseignements année par année

9
Remarques importantes
  • Evaluation programme
  • Importance particulière accordée à BIR11 BA
  • Données importantes pour la politique de
    recrutement
  • Echantillon moins  biaisé  que BIR12 BA, BIR
    21, BIR 22 23
  • Les BIR11 BA, BIR12 BA, BIR 21, BIR 22 23 ont
    exprimé leurs avis sur la BIR11 BA
  • Evaluation des enseignements/enseignants
  • Les résultats portés sur les enseignements sont
    pris en charge par le Secrétaire académique et le
    Doyen

10
Que disent les étudiants de BIR11 BA à propos de
la première année ?
11
Les points forts mis en évidence par les
étudiants en BIR11 BA

12
Les points faibles mis en évidence par les
étudiants de BIR11 BA
13
Commentaires ouverts des étudiants de BIR11 BA
14
Avec recul, que disent les étudiants des autres
années à propos de BIR11 BA ?
15
Conclusion BIR11 BA
  • Formation de haut niveau, généraliste,
    exigeante, et sélective sarticulant autour
    dun nombre de cours magistraux limités
  • - Les étudiants adhèrent à ce choix mais ils
    manifestent aussi le sentiment dêtre laissés
    un peu de côté manque dinformations,
    secrétariat, orientation disciplinaire, notes
    peu fiables,

Les étudiants font référence à une première année
universitaire  classique  avec les avantages et
inconvénients que cela suppose
16
Les étudiants, les enseignants et les assistants
sexpriment sur les  variables  du programme
des trois premières années
Stages Interactions étudiants-enseignants Equipes
denseignants Encadrement administratif Accompagne
ment académique
17
A propos du stage
18
Le stage est riche denseignements
19
Stage et rapport points positifs
20
Stage et rapport points négatifs
21
Etudiants commentaires à propos des interactions
enseignants-étudiants
22
Etudiants commentaires à propos des équipes
denseignants
23
Enseignants commentaires à propos des équipes
denseignants
24
Lencadrement administratif
25
Laccompagnement académique
26
Laccompagnement académique le secrétaire
académique
27
Les étudiants points forts du programme des 3
premières années
  • Formation de base solide et complète
  • Programme complet et varié
  • Programme cohérent et intéressant (qualité)
  • Diversité des matières proposées formation
    pluridisciplinaire
  • Trois années qui se complètent bien
  • Le stage et le rapport associé
  • Les TP et monitorats
  • Equilibre satisfaisant entre les cours magistraux
    et les formes plus actives
  • Apprentissage de la rigueur scientifique
  • Développement dune méthode de travail
  • Certains cours
  • La disponibilité des enseignants
  • Lévaluation continue

28
Les enseignants les points forts du programme
des 3 premières années
  • Formation de base solide
  • Formation pluridisciplinaire
  • Formation pas trop spécialisée
  • Programme diversifié qui vise la formation de
    connaissances et compétences
  • Formation répondant aux critères GSF (étudiants
    moteurs de leur formation)
  • Polyvalence de la formation avec spécialisation
    en BIR21 (BIR13 BA)
  • Le stage
  • Programme équilibré
  • Variété
  • Programme diversifié en contenu et méthodes
  • Les travaux de groupe, les TP
  • Les étudiants ne sont pas des  numéros  

29
Les étudiants les points faibles du programme
des 3 premières années
  • Charge de travail trop importante, surcharge
    horaire
  • Pas assez de temps pour le temps de travail
    individuel
  • Pas assez de cours en rapport avec lorientation
    détude
  • Tronc commun trop important
  • Abus de présentations PowerPoint
  • Formation trop exigeante et sélective
  • Manque de supports de cours
  • Manque de liens avec la pratique (peu de liens
    avec le terrain)
  • Pas assez de liens entre la formation et la
    profession bioingénieur
  • Le manque dinformations, de suivi au niveau
    administratif et pédagogique
  • Manque d'accompagnement méthodologique
    (limpression de nêtre que des  numéros  !
  • Le stage et le rapport associé
  • Le taux de réussite insatisfaisant en BIR11 BA et
    BIR12 BA
  • Formation en langues insuffisante
  • Certains cours
  • Difficultés de transition secondaires/université

30
Les enseignants les points faibles du programme
des 3 premières années
  • Manque de lien entre les matières
  • Morcellement des matières et des examens
  • Apprentissage trop sectoriel
  • Horaires cours/examens trop chargés
  • Charge réelle des étudiants en ECTS (?)
  • Poids trop important de certains pôles pour
    certains étudiants
  • Difficulté à rédiger un rapport
  • Le pôle  animal  a fondu formation ?

31
Intermezzo
Septembre - Décembre 2006 Synthèse par Thérèse
Bouvy (IPM) Janvier 2007 Présentation en
primeur aux SAc et DAF Mars 2007 Présentation
et débat en CE Propositions de
recommandations Mai 2007 Présentation et débat
en Bureau de Faculté ? recommandations Oct
obre 2007 Présentation au Conseil de
Faculté 2007 - 2008 Mise en oeuvre des
recommandations
32
Réflexions et recommandations
Programme
Court terme
Long terme
Moyen terme
33
Difficultés de transition secondaires/université F
ormation trop exigeante et sélective Taux de
réussite insatisfaisant en BIR11 BA et BIR12 BA
  • Rencontrer les étudiants bis de première (et de
    deuxième) année et analyser les principales
    causes de leurs échecs
  • Eviter à certains étudiants le piège du (mauvais)
    1er quadrimestre
  • Proposer des sessions de parrainage entre
    étudiants
  • Analyse critique des exigences des cours de
    Bachelier 11 et 12
  • Garder les exigences de qualité du cursus
  • Analyser/comprendre les différentiels de réussite
    dans certains cours
  • Proposer des solutions applicables au plus grand
    nombre
  • ? Mieux valoriser les aides à la réussite
    (interrogations, monitorats)
  • ? Renforcer la visibilité et le rôle dun
    Conseiller aux Etudes

34
Charge de travail trop importante, surcharge
horaire Pas assez de temps pour le travail
individuel Pas assez de TP et dexercices Déséquil
ibre 1q versus 2q en 2e année - 3e année trop
chargée
  • Rééquilibrage des quadrimestres en 2e année OK
  • Explorer des modes et méthodes alternatives
    dévaluation (rôle des comités dannées)
  • Mieux valoriser les travaux
  • Interrogations dispensatoires
  • Nécessité de consignes claires des enseignants
    dès le début du quadrimestre
  • Absolue nécessité dagendas et échéanciers
    (respectés)
  • Coordination (facultaire) des différentes
    activités
  • Contrôle strict du nombre dexamen en session
  • Un examen par cours, et pas par co-titulaire !
  • ? Planification des échéances et organisation
    travaux - interrogations - examens

35
Pas assez de cours en rapport avec lorientation
détude Tronc commun trop important ... et manque
de préparation pour les différentes orientations
  • Insérer des exemples concrets dans les cours de
    (BIR11 BA), BIR12 BA et BIR13 BA
  • Théorie
  • Séances dexercices
  • Travaux pratiques
  • Equipes denseignants dexpertises différentes et
    complémentaires
  • Créer plus de liens entre les matières
    concertation entre enseignants
  • Inviter des gens de métiers dans les cours pour
    illustrer les options futures
  • Proposer un plus grand différentiel entre
    Agronomie et Environnement en BIR13 BA
  • (par un ou deux cours de masters)
  • ? Mieux  imprégner  le cursus Bachelier dans le
    concret du métier de bioingénieur

36
Manque de liens avec la pratique (terrain) Pas
assez de liens entre la formation et la
profession de bioingénieur
  • Multiplier les initiatives de confrontation au
     terrain 
  • Insérer dans les enseignements plus de situations
    de type  professionnelles 
  • ? Plus de liens entre formation et profession
    du/des Bioingénieur(s)

Formation en langue insuffisante
  • Cours de Master donnés en Anglais
  • Mettre en place une stratégie de répartition de
    cours donnés en Anglais, idéalement un par option
  • Proposer un accompagnement linguistique au
    mémoire, type Thesis tutorial

37
Abus de présentations PowerPoint Manque de
supports de cours Pas assez de méthodes
pédagogiques innovantes
  • Vade-mecum du PowerPoint (PPT)
  • Savoir  user  sans  abuser  (rythme,
    structure, réactivité, ...)
  • Le PPT nest pas la panacée !
  • Ecrire et diffuser un guide de bonne pratique du
    PPT
  • Imposer des supports (papier) reprenant au moins
    la structure du cours
  • Vade-mecum du livre de référence (Textbook)
  • Nécessité de préciser les informations
    essentielles dans les livres de référence
  • Imposer des supports (papier) reprenant au moins
    la structure
  • Intégration cohérente des différents supports
    utilisés (PPT, Textbook, iCampus, ...)
  • ? Cohérence et efficacité dans les supports de
    cours

38
Quid des équipes denseignants ?
  • Renforcer la concertation au sein des équipes
    denseignants
  • Co-titulature ? équipe denseignants
  • Complémentarité entre co-titulaires
  • Interchangeabilité entre membres dune équipe
    denseignants
  • Nécessité didentifier un coordinateur de cours
  • Nécessité dune coordination vraie et permanente
  • ? Meilleures cohérence et coordination des
    équipes denseignants

Le stage et son rapport
  • Globalement excellente appréciation, mais...
  • Quid de la période ?
  • Quid du nombre de crédits (ECTS) ?
  • Quid des variables  maîtres de stage  ?
  • Quid du contrôle des stages ?
  • ? Réflexion de fond à poursuivre

39
Accompagnements académiques
  • (Encore) améliorer la communication avec les
    étudiants
  • Communications orale du SAc, Conseiller aux
    Etudes, DAF, ...
  • Optimiser les modes de communication écrite
    Valves, Web, Emails, ...
  • Valoriser, auprès des étudiants, le rôle des
    comités dannées et de la CE
  • Stimuler et valoriser les engagements comme
    délégués étudiants
  • Améliorer les relais de communication  délégués
    - étudiants - enseignants - responsables
    académiques 
  • Bien (mieux) identifier les rôles des
    relais/aides académiques
  • Secrétaire académique
  • Conseiller aux études
  • Responsable  Mobilité 
  • ? Visibilité et efficacité des accompagnements
    académiques

40
Manque dinformation et de suivi au niveau
administratif
  • Problèmes des valves et de proximité des
    auditoires
  • Fléchage vers le Secrétariat et les Valves
  • Disposition des Valves plus proches de lentrée
  • Présentation plus  didactique  des informations
  • Mise en place de valves électroniques
  • Mise à disposition de boîtes aux lettres
     délégués 
  • Quotas dimpression dans les salles informatiques
  • Optimisation des heures douverture du
    secrétariat OK !
  • Mieux identifier les rôle et fonction des
    relais/aides administratifs
  • Directrice administratif
  • Staff du secrétariat, cellule Mobilité, cellule
    Stage,
  • ? Améliorer les  interfaces  administratives

41
A suivre...
Commission de lEnseignement Comités
dannées Administration Enseignants Etudiants
42
Remerciements
Thérèse
IPM J.M. Braibant P. Wouters
FDP
Membres de la CE
Etudiants
Administration
Enseignants
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