Le Portfolio comme instrument de valorisation de la dimension plurilingue et multiculturelle

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Le Portfolio comme instrument de valorisation
dela dimension plurilingue et multiculturelle

• Enrica Piccardo
• MCF Didactique des langues

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• Nous sommes tous des lopins et dune contexture
  si informe et diverse, que chaque piece, chaque
  moment, faict son jeu. Et se trouve autant de
  difference de nous à nous mesmes, que de nous à
  autruy.
  
• Michel de Montaigne, Essais, livre 2, 1

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De la didactique traditionnelle des LE à la
didactique du plurilinguisme

• Prise en compte de lapprenant limité ou
  inexistante
• Définition du curriculum en fonction du programme
  (grammaire), et notion de progression stricte
• Définition des méthodes pédagogiques à utiliser
  par lenseignant valables pour tout apprenant,
  pilotage du comportement dapprentissage
• Définition des pratiques de contrôle formel du
  processus dapprentissage (tests, notes, etc.)

• Recherche sur lapprenant, didactique des LE
  centrée sur lapprenant et ses besoins
• Connaissances linguistiques antérieures
• Besoins linguistiques
• Expériences dapprentissage des langues
• Profils linguistiques

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La notion de plurilinguisme vers un changement
de paradigme

• Gerhard Neuner cite trois moments clés
• Les études de Mario Wandruszka, Die
  Mehrsprachigkeit des Menschen, 1979
• Plurilinguisme interne les plurilinguisme est
  inné en chaque individu (capacité de passage
  entre les différentes variantes de sa propre
  langue, plus ou moins maitrisées) et
  plurilinguisme externe capacité innée à
  apprendre plusieurs autres langues
• Les études de Frank G. Königs, Mehrsprachigkeit
  statt Sprachenlosigkeit, 2000
• différentes constellations en fonction du fait
  que lapprenant arrive en classe plurilingue
  (connaissances préalables dans la L2 enseignée à
  lécole, connaissance dautre(s) langue(s) non
  enseignée(s) à lécole) ou monolingue et
  construise son plurilinguisme par les biais de
  lapprentissage de la L2 (plurilinguisme
  prospectif)
• Le nouveau concept de plurilinguisme (CECR et
  études actuelles)

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Caractéristique de ce nouveau concept

• Lindividu qui apprend de nouvelles langues ne
  commence pas à chaque fois de zéro
  (élargissement de ses acquis linguistiques)
• Pas nécessaire datteindre lidéal du locuteur
  natif pour chaque langue
• Profils linguistiques différents pour chaque
  langue
• Métaphore de Herbert Christ (2001) une personne
  est plurilingue si, par rapport à un nombre donné
  de langues, elle a appris à franchir le seuil de
  ces différentes maisons linguistiques

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• Pas de compartiments étanches
• Mais plutôt une aptitude linguistique unique et
  un réseau unique de la mémoire pour les langues
• Donc
• Lien entre L1 et L2
• Liens entre L2 (L1), L3, L4.
• Différenciation individuelle des capacités de
  généralisation en fonction du réseau linguistique
  mental-gt processus dapprentissage très
  individualisé

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Compétence plurilingue et multiculturelle pour le
CECR

• Compétence à communiquer langagièrement et à
  interagir culturellement dun acteur social qui
  possède, à des degrés divers, la maîtrise de
  plusieurs langues et lexpérience de plusieurs
  cultures
• Pas de superposition ou juxtaposition de
  compétences distinctes, mais existence dune
  compétence complexe, composite, dans laquelle
  lutilisateur peut puiser

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• Toute connaissance dune langue est partielle
• Toute connaissance partielle est aussi moins
  partielle quil ny parait (connaissances et
  habiletés utilisables pour dautres buts)
• Savoir une langue cest aussi savoir bien de
  choses de bien dautres langues, mais sans
  toujours savoir quon les sait
• CECR, p. 130

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Autour de la notion de curriculum (CECR, p.
132-33)

• si le curriculum est un parcours accompli par un
  apprenant à travers une séquence dexpériences
  éducationnelles, sous le contrôle ou non dune
  institution.
• il se poursuit, comme lapprentissage, tout au
  long de la vie
• donc linstitution scolaire contribue à
  développer une compétence plurilingue et
  pluriculturelle qui peut avoir un profil
  différencié
• et le curriculum éducationnel ne commence ni ne
  se finit ni ne se limite à lécole
• .cest banal, mais cest loin detre pris en
  compte

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le curriculum scolaire devrait avoir la fonction
de donner aux apprenants

• Un premier répertoire plurilingue et
  pluriculturel différencié
• Une meilleure conscience, connaissance, confiance
  quant aux compétences quils possèdent et quand
  aux moyens dont ils disposent, à lintérieur et
  en dehors de lécole, pour étendre et affiner ces
  compétences et les mettre en ouvre activement
  dans des dossiers particuliers.

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Le portfolio comme outil pour baliser ce parcours

• Possibilité denregistrer et de présenter
  différentes facettes de la biographie langagière
• Intégrer les certifications officielles avec des
  expériences plus informelles
• Profils différenciés dans les différentes
  langues, compétences partielles
• Intégration des expériences interculturelles

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Structure du PEL

• Passeport des langues donne une vue densemble
  des capacités de lapprenant à un moment donné
• Biographie langagière favorise limplication de
  lapprenant dans la planification de son
  apprentissage, dans la réflexion sur cet
  apprentissage et dans lévaluation de ses progrès
• Dossier offre à lapprenant la possibilité de
  sélectionner des matériaux qui lui serviront à
  illustrer ses acquis/expériences mentionnés dans
  les deux premières parties

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Le CECR encourage

• Une orientation multidimensionnelle et modulaire
• Mise en place et reconnaissance de compétences
  plurilingues et pluriculturelles à géométrie
  variable
• Modules dapprentissage et dévaluation en
  synchronie et en diachronie
• Modules translangues, gestion plurilingue et
  pluriculturelle

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Les deux âmes du portfolio

• Un outil pour  se mettre en valeur 
• lapprenant autonome est sociologiquement lié à
  la désobeissance aux autorités de droit, à la
  vision libérale de la société selon laquelle il
  faut être le créateur de soi-mêmes

• Un outil pédagogique
• Le portfolio favorise la prise de conscience
• Lapprenant réfléchit, sélectionne, établit des
  priorités, prend des décisions
• devient autonome

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 Unis dans la diversité 

• Lapprenant découvre au lieu de cacher
• Prend en compte au lieu de négliger
• Valorise au lieu de gommer
• Réfléchit
• Considère diversité/richesse culturelle comme un
  instrument au service de lapprentissage

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Non seulement un déblocage culturel

• Le portfolio se situe à lintérieur dune
  approche holistique apprentissage intuitif
  raisonnement cognitif
• Il peut débloquer lapprentissage des langues
  tout court agit sur le sujet qui apprend (être
  unique, multidimensionnel, non seulement
  apprenant)
• Individu parvient à la personal awareness
  processus de croissance personnelle, optique
  dapprentissage tout au long de la vie

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Trois types dawareness/ conscience
potentialités du portfolio

• Personal awareness (Dimension socio-affective)
  personal identity, realistic self-esteem,
  self-direction and responsible autonomy
• Process and situational awareness (Dimension
  cognitive) management of the learning process
  towards increasingly self-organized learning and
  self-assessment acquiring the necessary
  strategic and metacognitive knowledge and skills
• Task awareness (Dimension linguistique-culturelle)
  knowledge of language and intercultural
  communication the meta-knowledge of language at
  the various levels of linguistic description
• (Kohonen 1992 1999)

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Quels liens avec la théorie sociocognitive
dAlbert Bandura?

• expérience vicariante ou modelage
• théorie de lagentivité
• auto-efficacité
• estime de soi et motivation

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Modelage ou apprentissage vicariant

• Travail dobservation active permettant
  dextraire les règles sous-jacentes aux
  comportements observés. Grace à ce type
  dobservation les sujets se construisent des
  règles propres de comportement qui sont à la fois
  proches de celles observées et en mesure de les
  dépasser
• Ce type dapprentissage implique attention,
  mémorisation, reproduction, motivation

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Auto-efficacté (self-efficacy)

• Lauto-efficacité concerne les croyances des gens
  dans leurs capacités à agir de façon à maitriser
  les événement qui affectent leurs existences (ces
  croyances forment le fondement de lagentivité
  humaine)
• Le sentiment dautoefficacité est strictement lié
  à une prise en main autonome de son propre
  apprentissage et à une démarche métacognitive

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Agentivité (human agency)

• Capacité des êtres humains à influer
  intentionnellement sur le cours de leur vie et de
  leurs actions
• Sujet social agent proactif (auto-organisation,
  autoréflexion, autorégulation)

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• Une psychologie positive qui implique une
  intervention de lindividu sur sa motivation
• La motivation est un processus au facettes
  multiples (renforcement direct ou vicariant,
  notion dautorégulation, apprentissages
  autodirigés)
• Les personnes simpliquent dans des actions qui
  entrainent satisfaction et estime de soi
• Cercle vertueux entre motivation et estime de soi
• Human self-motivation relies on both discrepancy
  production, and discrepancy reduction. It
  requires feedforward control as well as feedback
  control
• (Bandura 1988)

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Self-esteem is based on the learners personal
feelings of identity, belonging, security, sense
of purpose and individual competence
(Reasoner et Dusa 1991)
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La question de lautonomie

• Autonomie  capacité de prendre en charge son
  propre apprentissage  (Holec 1981)
• Cette capacité nest pas innée, mais acquise,
  parfois  naturellement , plus souvent à travers
  un apprentissage formel
• Prendre en charge son propre apprentissage
  signifie avoir la responsabilité de toutes les
  décisions concernant tous les aspects de cet
  apprentissage (Holec 19813)
• Favoriser lautonomie dans lapprentissage
  signifie équiper lapprenant pour quil puisse
  jouer un rôle actif dans la démocratie
  participative (préoccupation majeure du Conseil
  de lEurope)

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Le PEL et lautonomie

• Le PEL reflète la préoccupation du CoE concernant
  le développement de lapprenant de langues,
  notamment le développement de la capacité
  dapprentissage autonome des langues
• Le PEL est donc un outil pour promouvoir
  lautonomie de lapprenant.
• Il appartient à lapprenant non seulement car il
  est sa propriété, mais car il lutilise pour
  planifier, contrôler et évaluer (de manière aussi
  bien formative que sommative) son apprentissage
• Le CECR ne se concentre pas prioritairement sur
  lautonomie, mais celle-ci est implicite dans la
  notion de savoir-apprendre, une des compétences
  générales

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Savoir-apprendre

•  Il sagit de la capacité à observer de
  nouvelles expériences, à y participer et à
  intégrer cette nouvelle connaissance quitte à
  modifier les connaissances antérieures. Les
  aptitudes à apprendre se développent au cours
  même de lapprentissage. Elles donnent à
  lapprenant la capacité de relever de façon plus
  efficace et plus indépendante de nouveaux défis
  dans lapprentissage dune langue, de repérer les
  choix différents à opérer et de faire le meilleur
  usage des possibilités offertes.  (CECR, p. 85)

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Viljo Kohonen Experiential Learning
(apprentissage à partir de lexpérience)Learning
is a continuous, cyclic process that integrates
immediate experience, reflection, abstract
conceptualisation and action (1999)

• Lexpérience (langue, culture, communication et
  processus dapprentissage) est essentielle pour
  lapprentissage des langues, mais elle nest pas
  suffisante
• Il faut un processus explicite de prise de
  conscience (compréhension de ce qui doit être
  appris et du pourquoi)
• Seule la transformation de lexpérience permet de
  créer compréhension et apprentissage
• Il sagit dune approche totale de la personne
  lexpérience dapprentissage doit avoir du sens
  pour lindividu
• Létudiant est impliqué dans une expérience
  réflexive qui lui permet de relier
  lapprentissage présent à celui passé ou future,
  ne serait-ce quau niveau de sensation (Woolfe
  1992)

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Dimension pédagogique du PEL

• Aspects plus intéressants
• PEL comme catalyseur de recherche pédagogique et
  didactique
• Le travail avec le PEL dans la classe modifie
  profondément la conception de lenseignement et
  de la compétence langagière
• Nouveau type didentité professionnelle -gt
  enseignant comme médiateur dapprentissage et
  éducateur linguistique interculturel

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Flexibilité du portfolio

• Possibilité de customisation de loutil
• Possibilité dutilisation partielle
• Possibilité de travailler dans une optique
  diachronique en focalisant sur des objectifs
  ciblés
• Possibilité de revenir, modifier, intégrer,
  changer

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Toutes les langues y trouvent leur place

• Non seulement la ou les langues étrangères, mais
  aussi
• Langue maternelle
• Variantes de la langue maternelle
• Langue de scolarisation
• En plus des aspects culturels liés à chaque
  langue, tradition et contexte

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Mais dans une perspective plurilingue

• Pour construire et enrichir sa compétence
  plurilingue il faut aider lapprenant à acquérir
  des savoirs, savoir faire et savoir être
• Sur des faits linguistiques et culturels
  (trans-linguistique et trans-culturel)
• Permettant dutiliser des aptitudes acquises dans
  une langue pour accéder à une autre

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Cohérence entre le PEL et les approches
plurielles (projet ALC et outil CARAP 2007)

• Élargissement du nombre des langues, tout en
  restant dans des limites raisonnables en termes
  despace dans les curricula
• Augmentation de la diversité des langues
• Compétences linguistiques et culturelles
  diversifiées (et capacité de les étendre)
• Prise en compte de lexpérience langagière
  antérieure de lapprenant
• Valorisation de toutes les langues

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Grande question du statut et de la légitimité des
langues

• Différentes langues représentent donc des valeurs
  différentes et, par conséquent, un accès
  différent au pouvoir (Bourdieu /Thompson 2001).
• Il sagit de permettre aux migrants de prendre
  conscience du capital symbolique lié à leurs
  premières langues indépendamment des bénéfices
  économiques quils peuvent en tirer. Lensemble
  de la société profitera de personnes
  plurilingues, confiantes en elles-mêmes et
  autonomes. (Lüdi, 2007)

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Plurilinguisme et interculturel sont strictement
liés

• Rôle du CECR qui prône un développement
  harmonieux de la personnalité de lapprenant et
  de son identité en réponse à lexpérience
  enrichissante de laltérité en matière de langue
  et culture
• La valorisation du plurilinguisme aide à passer
  dune vision multiculturelle à une vision
  interculturelle

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Par analogie

• Sociétés multiculturelles
• Différentes cultures et groupes nationaux,
  ethniques et religieux qui vivent sur le même
  territoire mais qui nont pas nécessairement des
  contacts
• Différence souvent perçue comme négative cause
  de discrimination
• Minorités tolérées de manière passive
• Lois pas toujours appliquées de manière uniforme

• Sociétés interculturelles
• Différentes cultures et groupes nationaux,
  ethniques et religieux qui vivent sur le même
  territoire et interagissent (échanges et
  reconnaissance réciproque de modes de vie et de
  valeurs)
• Tolérance active
• Relations déquité

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Léducation interculturelle,tout comme la
valorisation du plurilinguisme,

• représente une approche positive à la différence
• Selon H. G. Gadamer la variété et la diversité
  sont des  privilèges  de la culture européenne,
  les éléments caractérisant lidentité européenne
  appartenir à elle signifie ne pas pouvoir être
  complètement soi-même.

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• Cada um de nós é varios, é muitos, é uma
  prolixidade de si mismos. ...
• Na vasta colónia de nosso ser hà gente de muitas
  espécies, pensando e sentindo diferentemente
• Fernando Pessoa, 1932