Desafos de la Formacin Docente en la Sociedad del Conocimiento Experiencias, avances y lecciones apr - PowerPoint PPT Presentation

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Desafos de la Formacin Docente en la Sociedad del Conocimiento Experiencias, avances y lecciones apr

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Han aparecido iniciativas interesantes de formaci n de maestros, pero pocas superaron la barrera m s grande con la que se encontraron: su sostenibilidad en el tiempo. ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Desafos de la Formacin Docente en la Sociedad del Conocimiento Experiencias, avances y lecciones apr


1
Desafíos de la Formación Docente en la Sociedad
del ConocimientoExperiencias, avances y
lecciones aprendidas en el Paraguay OREALC /
UNESCO - MEC
  • Lic. Willian Campo Quintero Ms.
  • Consultor contratado

2
1. Presentación
  • Oficina Regional de Educación para América Latina
    y el Caribe de UNESCO y el Ministerio de
    Educación y Cultura del Paraguay.
  • Entre julio y setiembre de 2004 estudio sobre
    experiencias destacadas en Formación Docente a
    Distancia y en Presencia, con la incorporación de
    TICs al trabajo pedagógico.
  • La selección de experiencias se hizo siguiendo
    los siguientes criterios establecidos por
    OREALC/UNESCO

3
Criterios de OREALC/UNESCO
  • Experiencias, (programas o proyectos) de
    formación o capacitación docente presencial,
    semipresencial o totalmente a distancia que
    utilicen TICs.
  • Experiencias enmarcadas en el trabajo de una
    institución plenamente establecida dependencias,
    programas o proyectos de un Ministerio de
    Educación, universidad, instituto pedagógico,
    organización no gubernamental, entre otras.
  • Cuentan con documentos de respaldo que precisen
    su fundamentación teórica, objetivos, alcance,
    cobertura, metodología, mecanismos de monitoreo y
    evaluación, resultados de impacto, entre otros.

4
  • Aportan nuevos conceptos teóricos y nuevas
    prácticas para el trabajo docente.
  •  Tienen una duración mínima de cuatro años para
    experiencias de formación inicial a distancia y
    tres años como mínimo para experiencias de
    formación inicial y en ejercicio.
  •  Tienen capacidad de expansión en otras regiones
    considerando acceso a las tecnologías utilizadas,
    costos manejables, equipos de profesionales y
    otras ventajas que conviertan a la innovación en
    susceptible de ser considerada como referente.
  • Cuentan con investigaciones y evaluaciones que
    muestran un impacto positivo en las prácticas de
    los docentes participantes y por tanto en los
    aprendizajes de los estudiantes.

5
La noción de TICs utilizada
  • La noción de Tecnologías de la Información y
    Comunicación TICs - no se reduce solamente al
    uso de computadoras, softwares y plataformas,
    sino también al aprovechamiento de medios como
    la radio, la TV, los audiovisuales, etc.
  • Permite incluir medios que en algunos países
    siguen siendo los que están más al alcance de la
    población para el acceso a la información,
    aunque son poco explotados en el ámbito
    educativo.

6
Datos estadísticos del Paraguay (DGEEC)
  • Televisor 74,4 del país tiene televisión.
    Sector urbano 85,8. Sector rural 57,3.
  • Vídeo/DVD el 10,7 de la población del país
    tiene. Sector urbano15,8. Sector rural el 3,1.
  • Televisión por cable 8,7 de la población. Zona
    urbana 13,9 y zona rural el 0,8.
  • Computadoras sólo el 5,4 de los hogares del
    país. El 10,4 en el sector urbano y 0,8 en el
    sector rural.
  • Internet llega al 1,2 del país. El 2,0 de la
    población urbana tiene el servicio. En el sector
    rural no existe dato disponible.

7
2. Metodología
  • Estudio cualitativo - descriptivo, que incorpora
    un componente crítico valorativo basado en los
    objetivos y criterios establecidos por
    OREALC/UNESCO.
  • Muestra
  • Muestra intencional - preliminar de seis
    experiencias. Se optó por las tres que se
    consideraron más cercanas a los criterios de
    OREALC/UNESCO experiencias destacadas.
  • Instrumentación
  • o Formulario de entrevista a respondentes
    calificados directores(as), coordinadores,
    encargados de área informática(as),
    investigadoras (es).
  • o   Formulario de observación de experiencias en
    situación

8
Modalidad Presencial
  • Instituto Superior de Educación Dr. Raúl Peña
    Informática como Componente Instrumental en la
    Formación Docente Inicial para el Nivel Medio
  • Objetivo desarrollar una experiencia piloto de
    incorporación de TICs como disciplina de
    formación instrumental (al mismo nivel de las
    lenguas guaraní y castellano) en el currículo de
    formación docente del principal centro pedagógico
    del país.
  • Institución Oficial dependiente del Ministerio de
    Educación y Cultura. Creado en 1968 y el nivel
    de enseñanza que ofrece es Superior Post
    bachillerato - Terciario no Universitario. Se
    trata de la principal institución formadora de
    docentes del país.

9
  • En el año 2004 egresó la primera promoción de
    docentes favorecidos con esta reforma curricular.
  • Medios que utiliza informática, informática
    educativa e Internet.
  • Características de la población estudiantil un
    total de 128 jóvenes entre 18 y 23 años,
    integrado por una población femenina del 67 y
    masculina del 33. El 64 proveniente del Gran
    Asunción y el 36 del interior del país.

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Educación A Distancia
  • Proyecto Educación a Distancia Ñañemoarandúke
    (Aprendamos juntos).
  • Programa de formación a distancia más destacado
    del país. Depende del Ministerio de Educación y
    Cultura, con apoyo de la Agencia Española de
    Cooperación Internacional.
  •  
  • Objetivo capacitar pedagógicamente e incorporar
    al sistema educativo formal, a una importante
    población de maestros bachilleres, en ejercicio
    de la docencia y sin título habilitante, que en
    1999 llegaba al 22 (Informe Desarrollo Humano
    Paraguay, 2003 98).
  • Medios que utiliza libros de texto,
    audiocintas,videocintas.

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  • En los centros tutoriales laboratorios de
    informática (en
  • algunos casos con acceso a Internet).
  • Tiempo de trabajo 7 años. Funciona desde 1998 a
    cargo del MEC y de AECI.
  • Características de la población beneficiada
    profesores en ejercicio provenientes, en su
    mayoría, de las zonas rurales de los
    Departamentos de Concepción, San Pedro, Caaguazú,
    Caazapá, Itapúa, Alto Paraná, Central,
    Presidente Hayes.
  • Entre 1998 y 2002 capacitó a 3600 maestros. En la
    edición de 2003 y 2005 espera formar a 2000
    docentes más.

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Modalidad semipresencial
  • Proyecto Web Escuela ONG Paideia
  • Instituto de Informática Educativa del Paraguay
    Paideia, una Organización no Gubernamental que
    trabaja en el área de formación, capacitación e
    investigación en Nuevas Tecnologías de la
    Información y la Comunicación con énfasis en
    Informática Educativa.
  • Objetivo introducir y aplicar el uso de las
    nuevas tecnologías en la educación (informática
    educativa, Internet y multimedia), en escuelas y
    colegios del Paraguay, con el fin de mejorar la
    calidad de la educación en el país.

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  • Web Escuela es un proyecto piloto de formación
    continua de docentes y alumnos en diferentes
    lugares del país.
  • Medios que utiliza informática, informática
    educativa e Internet.
  • Características de la población beneficiada
    docentes de aproximadamente 30 años de edad, con
    cerca de 8 años de experiencia en la institución
    donde trabajan.
  • Se inició en febrero de 2002 en 5 colegios y
    escuelas del sector oficial y subvencionado, en
    cuatro departamentos del país. Capacitó en
    primera instancia a 80 docentes y 240 alumnos

14
4. Avances importantes
  • De las experiencias destacadas, dos proceden del
    sector oficial y una del sector privado (ONG),
    con subsidio estatal. Muestra el peso que sigue
    teniendo el Estado en el Paraguay como soporte de
    las experiencias de innovación en educación.
  • Los tres proyectos han permitido que maestros de
    sectores rurales apartados y de zonas urbanas
    marginadas, tengan sus primeros contactos con las
    TICs, como herramientas didácticas y de acceso a
    la información.
  • Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, que
    incorpora los intereses, las posibilidades
    individuales y los ritmos personales, en especial
    en experiencias a distancia.

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  • Los docentes están asimilando que hoy la rutina
    de la enseñanza tradicional pierde vigencia. El
    profesor identifica que el aprendizaje se puede
    dar en tiempos simultáneos, en la misma aula o
    fuera de ella.
  • En las experiencias destacadas los docentes
    capacitados tienen actitud positiva frente a las
    tecnologías y motivación para incorporarlas como
    herramientas de gestión administrativa y de apoyo
    didáctico.
  • Al trabajar con las TICs los docentes han
    incorporado que el libro de texto no es el único
    recurso disponible, sino una posibilidad más
    entre otras.

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  • La actualización permanente se está convirtiendo
    en una necesidad para la mayoría de quienes han
    participado en los 3 proyectos.
  • Existe en el currículo de Formación Docente para
    Educación Media de los IFD del país, el
    componente informática como área instrumental
    (informática educativa e Internet).
  • Los docentes y alumnos docentes están
    desarrollado una mirada crítica en relación al
    uso de las tecnologías, que las ubica como
    herramientas útiles para la práctica educativa y
    no como solución a los problemas generales de la
    educación en el país.

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5. Principales Dificultades y/o tensiones
  • Directivos, docentes y técnicos involucrados en
    las experiencias reconocen ausencia de
    políticas centrales sobre TICs y educación
  • objetivos claros, recursos reales y estrategias
    posibles a mediano y largo plazo.
  • Al no existir esas políticas las experiencias
    existentes se perciben como aisladas y con bajo
    nivel de sostenibilidad.
  • El programa oficial de informática como área
    instrumental resulta largo en relación al tiempo
    que los IFD han destinado para su desarrollo.

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  • Los encargados de proyectos de TICs disponen de
    poco tiempo para actividades como
  • trabajo en equipo, búsqueda, análisis y/o
    producción de materiales
  • coordinación de actividades con otras áreas
    seguimiento del proyecto y sistematización de los
    reportes de resultados.
  • Si bien hay algunas experiencias incipientes,
    existe poca producción de materiales nacionales
    de informática educativa, Internet y medios
    audiovisuales, que desarrollen los contenidos de
    la Reforma Educativa.

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  • La capacidad de expansión de las experiencias es
    limitada por los escasos recursos disponibles,
    que afectan incluso su consolidación.
  • Ninguna de las experiencias destacadas de
    incorporación de TICs cumple con todos los
    criterios establecidos por OREALC/UNESCO.
  • Falta mayor seguimiento y evaluación continuos.
    La información existente no arroja datos
    contundentes sobre avances alcanzados y
    obstáculos que hay que superar, especialmente en
    el proceso enseñanza aprendizaje con el uso de
    TICs.

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6. Lecciones aprendidas
  • Las experiencias confirman que la realidad no es
    la misma en todo el país. Hay instituciones que
    pueden acceder a la tecnología y hay otras que no
    y en medio de esa realidad social se encuentran
    los desafíos educativos de los docentes en
    formación inicial y en ejercicio.
  • La discontinuidad es una característica de los
    proyectos de TICs en el Paraguay. Han aparecido
    iniciativas interesantes de formación de
    maestros, pero pocas superaron la barrera más
    grande con la que se encontraron su
    sostenibilidad en el tiempo.

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  • La mayoría de los docentes capacitados están
    todavía en niveles básicos de alfabetización
    informática. Son pocas las experiencias donde
    planifican e implementan con cierta efectividad,
    entornos de aprendizaje con soportes
    tecnológicos.
  • Los docentes que han demostrado tener sólidos
    conocimientos en su disciplina y alta motivación
    (vocación), son los que han tenido mejor
    desempeño no sólo en el uso de TICs, sino en
    creatividad y disposición para el aprendizaje.
  • Los docentes con esas características son los que
    más tienden a aplicar lo que aprenden con sus
    alumnos, con TICs o sin ellas.

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6. Recomendaciones
  •   Políticas centrales del MEC alrededor de las
    TICs, que vayan soportadas por una gestión
    eficiente, recursos reales y seguimiento.
  • Internet como bien público (considerando el alto
    costo de las tecnologías para la educación
    (softwares, hardwares, licencias)
  • Involucrar medios de comunicación como la radio
    y la televisión de gran protagonismo en los
    procesos educativos actuales.
  • Diseñar e implementar políticas institucionales
    a mediano y largo plazo en el área de TICs para
    los IFD del país.

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  •  Conformar equipos interdisciplinarios de trabajo
    en el nivel central, no sólo del MEC sino con la
    participación de instituciones privadas y
    profesionales con amplia experiencia en el área,
    que puedan contribuir en el diseño y
    consolidación de una mirada integral de las TICs
    en la formación docente.
  • Seguimiento de las experiencias anteriores de
    TICs en el país, tanto nacionales como aquellas
    surgidas mediante apoyo internacional, para
    identificar el potencial humano capacitado y la
    infraestructura aún disponible que puedan ser
    involucrados en futuros proyectos.

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  •  Velar porque instituciones públicas y privadas
    que forman docentes, brinden las condiciones
    óptimas para garantizar una educación de calidad.
    La formación de maestros jóvenes, en el uso y a
    través de TICs, no está al margen de este
    contexto integral, de ahí que sus avances y
    retrocesos dependan del mejoramiento del mismo.
  • Fortalecer el área de seguimiento y evaluación de
    experiencias educativas, destinando recursos para
    la misma. Hay experiencias interesantes de
    incorporación de TICs en la Formación Docente,
    que por falta de sistematización y divulgación
    pasan con frecuencia inadvertidas. Tanto a nivel
    pedagógico como en el ámbito de gestión.

25
  • Las capacitaciones de docentes deberían
    considerar el acompañamiento posterior del
    maestro en su lugar de trabajo, para que logren
    un buen nivel de impacto. Si no es así, con
    frecuencia las réplicas o multiplicación de
    aprendizajes se convierten en aventuras
    marginales con pocos resultados.

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Desafíos de la Formación Docente en la Sociedad
del ConocimientoExperiencias, avances y
lecciones aprendidas en el Paraguay OREALC /
UNESCO - MEC
  • Lic. Willian Campo Quintero Ms.
  • Consultor contratado
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