ANLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CURRICULAR: CLASIFICACIN Y TIPOS - PowerPoint PPT Presentation

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ANLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CURRICULAR: CLASIFICACIN Y TIPOS

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Title: ANLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CURRICULAR: CLASIFICACIN Y TIPOS


1
ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
CURRICULAR CLASIFICACIÓN Y TIPOS
  • LUIS MIGUEL VILLAR ANGULO

2
PRESENTACIÓN
  • Visión general de la literatura sobre el
    conocimiento del profesor (Fenstermacher, 1994)
  • Qué se conoce sobre la enseñanza eficaz?
    Gage (1978, 1985) Reynolds (1989) Dunkin
    (1987) Wittrock (1986)
  • Qué conocen los profesores?
    Calderhead, Clandinin y Connelly, Elbaz... En
    Villar (1988) Villar (1992)
  • Qué conocimiento es esencial para la enseñanza?
    Shulman (1986, 1987)
  • Quién produce conocimiento sobre la enseñanza?
    Cochran-Smith y Lytle (1990)

3
EPISTEMOLOGÍA (1)
  • Epistemología, o teoría del conocimiento, es la
    rama de la filosofía que se preocupa por la
    naturaleza y amplitud del conocimiento, sus
    supuestos y bases, y la fiabilidad general de las
    reclamaciones del conocimiento.

4
EPISTEMOLOGÍA (2)
  • a) Conocimiento proposicional o informativo
    (análisis típico del conocimiento o creencia
    verdadera justificada).
  • Conocimiento abarca todo lo que una persona
    conoce o cree que es verdadero,
    independientemente que sea verificado como
    verdadero en alguna forma objetiva o externa
    (Alexandre, Schallert y Hare, 1991 317)

5
EPISTEMOLOGÍA (3)
  • b) Conocimiento del cómo o actuación competente.
  • Conocimiento que crece en la experiencia
    personal de uno y es el verdadero medio para la
    transformación de la experiencia (Johnson,
    1986).

6
SUPUESTOS SOBRE EL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 322)
  • Perspectiva individual.
  • Dinamismo del conocimiento.
  • Interactividad del conocimiento.
  • Conocimiento declarativo, procedimental y
    condicional.
  • Conocimiento tácito y explícito.
  • Conocimiento sociocultural.
  • Conocimiento conceptual y sus complejidades
  • Conocimiento de contenido.
  • Conocimiento discursivo.
  • Conocimiento metacognitivo (autoconocimiento,
    conocimiento de la tarea, conocimiento
  • estratégico, planes y metas).
  • Interfase de conocimiento.

7
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (1)
8
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (2)
9
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (3)
10
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (4)
11
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (5)
12
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (6)
13
DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (7)
14
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(1)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
  • Conflicto entre investigación del profesor e
    investigación en la enseñanza
  • INSTITUCIONALIZACIÓN
  • Propiedad y contenido.
  • Estructuras de apoyo.

15
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(2)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
  • SUPUESTOS
  • Las preguntas de los docentes sobre la teoría y
    la práctica deben ser los puntos de arranque de
    la indagación de clase.
  • Los profesores deben jugar e papel central en la
    creación de nuevo conocimiento sobre la enseñanza
    y el aprendizaje.
  • Los beneficios de este conocimiento sobrepasan
    los problemas de cambiar las rutinas.
  • La toma de decisiones debe estar distribuida en
    el sistema escolar.

16
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(3)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
  • Normas de rigor metodológico
  • Preguntas de Investigación
  • Las preguntas de los docentes surgen de las
    discrepancias entre lo que quieren hacer y lo que
    ocurre (es un procedo reflexivo, inmediato y
    referido a niños y contextos).

17
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(4)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
  • Generalización
  • Cualquier generalización sobre la enseñanza y
    aprendizaje están libres de contexto.
  • Documentación y análisis
  • Notas de campo entrevistas a alumnos
    documentos de clase, etc.

18
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(5)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
  • Marcos teóricos
  • El conocimiento profesional es conocimiento
    teóricos. Tipos de conocimiento contenido,
    pedagogía, currículum, alumnos, contextos,
    propósitos y valores, fundamentos filosóficos e
    históricos (Shulman).
  • Si las teorías de los profesores son series de
    marcos conceptuales interrelacionados
    fundamentados en la práctica, entonces, los
    profesores usan y generan teorías.

19
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (1)
Sociedad Hum. Interés Conoc. Tipo
Estudio Trabajo Predicción y
Ciencias control Empírico -
(TÉCNICO) Analíticas Interacción
Comprensión Disciplinas del
significado heurístico
(PRÁCTICO) hermenéuticas Dominación
Emancipación Crítica (PODER) (EMANCIPATORIO
)
20
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (2)
  • CONOCIMIENTO CONTENIDO CURRICULAR
  • CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL
  • CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULUM
  • CONOCIMIENTO CONTENIDO PEDAGÓGICO
  • CONOCIMIENTO DE ALUMNOS
  • CONOCIMIENTOS CONTEXTO EDUCATIVO
  • CONOCIMIENTO FINES, VALORES, AUTONOMÍA Y
    RESPONSABILIDAD. SHULMAN

21
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (3)
  • CIENTÍFICO
  • Conocimiento de contenido para enseñar.
  • Conocimiento sustantivo para enseñar.
  • Conocimiento sintáctico para enseñar.
  • Conocimiento (Elbaz)
  • Sí mismo.
  • Medio didáctico.
  • Materia.
  • Currículo.
  • Instrucción.
  • PRÁCTICO
  • Imagen
  • Emocionalidad, moralidad, estética.
  • Unidad narrativa
  • Origen Kelly, Interaccionismo simbólico,
    fenomenología
  • Orientación
  • Situaciones, Personal, Social, Experimental,
    Teórica.

TIPOS DE CONOCIMIENTO
22
EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(1)Cochran-Smith y Lytle (1990)
  • Valor para la comunidad docente
  • Cuando los profesores dirigen su propia
  • investigación
  • Se transforma la enseñanza de varias formas.
  • Se transforman sus percepciones como escritores y
    profesores.
  • Son ricas fuentes para la profesión.
  • Son críticos personas autorizadas en la
    evaluación
  • Pueden informar sin altos costes de dinero.
  • Colaboran con los estudiantes.

23
EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(2)Cochran-Smith y Lytle (1990)
  • Valor para la comunidad académica
  • Los diarios de los profesores.
  • Las preguntas de los docentes son las cuestiones
    embrionarias.
  • Es la base de la enseñanza el conocimiento
    científico de normas y principios y casos
    descritos con riqueza y analizados críticamente
  • Revisan teorías existentes y ofrecen datos para
    ir a otras alternativas.

24
EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(3)Cochran-Smith y Lytle (1990)
  • Comunidades para que investigue el profesor
  • (Cooperativas de aprendizaje de profesores).
  • Nuevos cargos que combinan la docencia con la
    investigación cargas reducidas tiempo liberado
    tiempo pagado cursos o seminarios de verano
    redes de colaboración grupos de estudio equipo.

25
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (1)
  • El Profesor como adoptador de decisiones
  • Cuál es la destreza básica?
  • Errores y peligros de la toma de decisiones.
  • Procesamiento de la Información.
  • Profesor como gestor adiestrado
  • Competencias.
  • Racionalidad Técnica.

26
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (2)
  • Profesionalización del docente
  • Características Complejidad, Incertidumbre,
    Inestabilidad, Genuinidad, Conflicto de valor.
  • Diseñar
  • Acción encaminada a producir estados deseados de
    sucesos en contextos prácticos.

27
PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (3)
  • Pensar en Acción.
  • Diálogo o conversación que implica construcción
    de una nueva teoría del caso.
  • Búsqueda de especificaciones adecuadas a la
    situación.
  • Definir medios y fines interactivamente.
  • Rehacer y reevaluar preocupaciones conforme uno
    procede.
  • PROFESOR PROFESIONAL DEL DISEÑO

28
EL PROFESOR COMO INVESTIGADORIntroducción (1)
  • Marcos Teóricos y de Investigación sobre
  • la enseñanza
  • Investigación en la enseñanza
  • El Profesor como técnico.
  • Estudios interpretativos de ecología escolar.

29
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción (2)
  • Investigación por el docente
  • Indagación sistemática e intencional
  • desarrollada por profesores. Tipos
  • Diarios de profesores.
  • Ensayos.
  • Procesos de indagación oral.
  • Estudios de clase.
  • El Movimiento de la investigación
  • acción y Stenhouse

30
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción (3)
  • Dewey acentuó la noción de profesores que
    reflexionan sobre sus prácticas. Schön entiende
    que la práctica profesional es un proceso
    intelectual de proponer y explorar problemas
    identificados por los docentes.
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