Title: ANLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y CURRICULAR: CLASIFICACIN Y TIPOS
1ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y
CURRICULAR CLASIFICACIÓN Y TIPOS
- LUIS MIGUEL VILLAR ANGULO
2PRESENTACIÓN
- Visión general de la literatura sobre el
conocimiento del profesor (Fenstermacher, 1994) - Qué se conoce sobre la enseñanza eficaz?
Gage (1978, 1985) Reynolds (1989) Dunkin
(1987) Wittrock (1986) - Qué conocen los profesores?
Calderhead, Clandinin y Connelly, Elbaz... En
Villar (1988) Villar (1992) - Qué conocimiento es esencial para la enseñanza?
Shulman (1986, 1987) - Quién produce conocimiento sobre la enseñanza?
Cochran-Smith y Lytle (1990)
3EPISTEMOLOGÍA (1)
- Epistemología, o teoría del conocimiento, es la
rama de la filosofía que se preocupa por la
naturaleza y amplitud del conocimiento, sus
supuestos y bases, y la fiabilidad general de las
reclamaciones del conocimiento.
4EPISTEMOLOGÍA (2)
- a) Conocimiento proposicional o informativo
(análisis típico del conocimiento o creencia
verdadera justificada). - Conocimiento abarca todo lo que una persona
conoce o cree que es verdadero,
independientemente que sea verificado como
verdadero en alguna forma objetiva o externa
(Alexandre, Schallert y Hare, 1991 317)
5EPISTEMOLOGÍA (3)
- b) Conocimiento del cómo o actuación competente.
- Conocimiento que crece en la experiencia
personal de uno y es el verdadero medio para la
transformación de la experiencia (Johnson,
1986).
6SUPUESTOS SOBRE EL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 322)
- Perspectiva individual.
- Dinamismo del conocimiento.
- Interactividad del conocimiento.
- Conocimiento declarativo, procedimental y
condicional. - Conocimiento tácito y explícito.
- Conocimiento sociocultural.
- Conocimiento conceptual y sus complejidades
- Conocimiento de contenido.
- Conocimiento discursivo.
- Conocimiento metacognitivo (autoconocimiento,
conocimiento de la tarea, conocimiento - estratégico, planes y metas).
- Interfase de conocimiento.
7DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (1)
8DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (2)
9DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (3)
10DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (4)
11DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (5)
12DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (6)
13DEFINICIONES DEL CONOCIMIENTO(Alexandre,
Schallert y Hare, 1991 332-333) (7)
14EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(1)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
- Conflicto entre investigación del profesor e
investigación en la enseñanza - INSTITUCIONALIZACIÓN
- Propiedad y contenido.
- Estructuras de apoyo.
-
15EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(2)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
- SUPUESTOS
- Las preguntas de los docentes sobre la teoría y
la práctica deben ser los puntos de arranque de
la indagación de clase. - Los profesores deben jugar e papel central en la
creación de nuevo conocimiento sobre la enseñanza
y el aprendizaje. - Los beneficios de este conocimiento sobrepasan
los problemas de cambiar las rutinas. - La toma de decisiones debe estar distribuida en
el sistema escolar.
16EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(3)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
- Normas de rigor metodológico
- Preguntas de Investigación
- Las preguntas de los docentes surgen de las
discrepancias entre lo que quieren hacer y lo que
ocurre (es un procedo reflexivo, inmediato y
referido a niños y contextos). -
17EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(4)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
- Generalización
- Cualquier generalización sobre la enseñanza y
aprendizaje están libres de contexto. - Documentación y análisis
- Notas de campo entrevistas a alumnos
documentos de clase, etc.
18EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción
(5)COCHRAN-SMITH Y LYTLE (1990)
- Marcos teóricos
- El conocimiento profesional es conocimiento
teóricos. Tipos de conocimiento contenido,
pedagogía, currículum, alumnos, contextos,
propósitos y valores, fundamentos filosóficos e
históricos (Shulman). - Si las teorías de los profesores son series de
marcos conceptuales interrelacionados
fundamentados en la práctica, entonces, los
profesores usan y generan teorías.
19PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (1)
Sociedad Hum. Interés Conoc. Tipo
Estudio Trabajo Predicción y
Ciencias control Empírico -
(TÉCNICO) Analíticas Interacción
Comprensión Disciplinas del
significado heurístico
(PRÁCTICO) hermenéuticas Dominación
Emancipación Crítica (PODER) (EMANCIPATORIO
)
20PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (2)
- CONOCIMIENTO CONTENIDO CURRICULAR
- CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO GENERAL
- CONOCIMIENTO DEL CURRÍCULUM
- CONOCIMIENTO CONTENIDO PEDAGÓGICO
- CONOCIMIENTO DE ALUMNOS
- CONOCIMIENTOS CONTEXTO EDUCATIVO
- CONOCIMIENTO FINES, VALORES, AUTONOMÍA Y
RESPONSABILIDAD. SHULMAN
21PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (3)
- CIENTÍFICO
- Conocimiento de contenido para enseñar.
- Conocimiento sustantivo para enseñar.
- Conocimiento sintáctico para enseñar.
- Conocimiento (Elbaz)
- Sí mismo.
- Medio didáctico.
- Materia.
- Currículo.
- Instrucción.
- PRÁCTICO
- Imagen
- Emocionalidad, moralidad, estética.
- Unidad narrativa
- Origen Kelly, Interaccionismo simbólico,
fenomenología - Orientación
- Situaciones, Personal, Social, Experimental,
Teórica.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
22EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(1)Cochran-Smith y Lytle (1990)
- Valor para la comunidad docente
- Cuando los profesores dirigen su propia
- investigación
- Se transforma la enseñanza de varias formas.
- Se transforman sus percepciones como escritores y
profesores. - Son ricas fuentes para la profesión.
- Son críticos personas autorizadas en la
evaluación - Pueden informar sin altos costes de dinero.
- Colaboran con los estudiantes.
23EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(2)Cochran-Smith y Lytle (1990)
- Valor para la comunidad académica
- Los diarios de los profesores.
- Las preguntas de los docentes son las cuestiones
embrionarias. - Es la base de la enseñanza el conocimiento
científico de normas y principios y casos
descritos con riqueza y analizados críticamente - Revisan teorías existentes y ofrecen datos para
ir a otras alternativas.
24EL PROFESOR COMO INVESTIGADORDirecciones Futuras
(3)Cochran-Smith y Lytle (1990)
- Comunidades para que investigue el profesor
- (Cooperativas de aprendizaje de profesores).
- Nuevos cargos que combinan la docencia con la
investigación cargas reducidas tiempo liberado
tiempo pagado cursos o seminarios de verano
redes de colaboración grupos de estudio equipo.
25PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (1)
- El Profesor como adoptador de decisiones
- Cuál es la destreza básica?
- Errores y peligros de la toma de decisiones.
- Procesamiento de la Información.
- Profesor como gestor adiestrado
- Competencias.
- Racionalidad Técnica.
26PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (2)
- Profesionalización del docente
- Características Complejidad, Incertidumbre,
Inestabilidad, Genuinidad, Conflicto de valor. -
- Diseñar
- Acción encaminada a producir estados deseados de
sucesos en contextos prácticos.
27PARADIGMAS DE ENSEÑANZAMediacional vs.
Tradicional (3)
- Pensar en Acción.
- Diálogo o conversación que implica construcción
de una nueva teoría del caso. - Búsqueda de especificaciones adecuadas a la
situación. - Definir medios y fines interactivamente.
- Rehacer y reevaluar preocupaciones conforme uno
procede. - PROFESOR PROFESIONAL DEL DISEÑO
28EL PROFESOR COMO INVESTIGADORIntroducción (1)
- Marcos Teóricos y de Investigación sobre
- la enseñanza
- Investigación en la enseñanza
- El Profesor como técnico.
- Estudios interpretativos de ecología escolar.
29EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción (2)
- Investigación por el docente
- Indagación sistemática e intencional
- desarrollada por profesores. Tipos
- Diarios de profesores.
- Ensayos.
- Procesos de indagación oral.
- Estudios de clase.
- El Movimiento de la investigación
- acción y Stenhouse
30EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR Introducción (3)
- Dewey acentuó la noción de profesores que
reflexionan sobre sus prácticas. Schön entiende
que la práctica profesional es un proceso
intelectual de proponer y explorar problemas
identificados por los docentes.