Aprendizaje de adultos y Visita Domiciliaria

1
Aprendizaje de adultos y Visita Domiciliaria

• Sergio Martinic
• (Noviembre, 2008)

2
Como aprenden los adultos?
3
Teorías aprendizaje
situación
respuesta
activación
conocimientos disponibles
situación
Conocimientos activados
selección
4
Aprendizaje de adultos

• La enseñanza de adultos no es la mera
  transmisión de saberes .
• Es una construcción conjunta en un contexto
  pedagógico que orienta el aprendizaje hacia la
  solución de problemas prácticos y significativos.
• Los adultos, a su vez, tienen un conocimiento y
  experiencia sobre el objeto del aprendizaje. Por
  ello, cualquier proceso pedagógico debe
  considerar lo que los adultos saben o traen como
  ideas previas.
• Para que se produzca aprendizaje con resultados
  para la acción práctica el nuevo saber debe
  anclarse en las representaciones que el sujeto
  tiene sobre el problema.

5
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO
I Situación
6
Interpretación y representaciones

• La interpretación descansa en ideas,
  conocimientos, procedimientos y esquemas de
  acción que los adultos y tienen y producen en sus
  contextos de interacción. Estas son las
  representaciones.
• La representación es una construcción social
  producida por un actor en condiciones
  psicológicas, sociales y metodológicas
  determinadas.
• Las representaciones no tiene una existencia
  propia y externa al sujeto y su interacción. Por
  el contrario, se construye y sostiene en la
  interacción discursiva que el sujeto tiene en los
  distintos contextos sociales y comunicativos en
  los cuales participa (juegos de lenguaje

7
Cambios de estructuras de conocimientos

• Asimilación un elemento (objeto, persona,
  concepto, etc.) es incorporado e un estructura de
  conocimiento pre-existente sin que esta cambie.
• Acomodación un elemento transforma una
  estructura de conocimiento pre-existente
• Conflicto y Equilibrio

8
Cambios e interacción
9
Concepto de interacción

• El intercambio comunicativo no es el habla
  alternativa de dos locutores
• El intercambio implica que los interlocutores se
  hablan,están comprometidos en el éxito de la
  comunicación.
• Para ello siguen procedimientos y producen en la
  interacción signos de validación.
• Ej. L1 se dirige a L2 (mirada, tono, gestos,
  etc.) L2 confirma intercambio a través de
  reguladores (señales de escucha)

10
Aprendizaje e interacción

• Los adultos pueden resolver tareas complejas de
  aprendizaje cuando interactúa con otros.
• La interacción facilita el aprendizaje cuando
  existe (a) conflicto cognitivo (confrontación de
  puntos de vista) y (b) solución cognitiva del
  conflicto (elaboración de respuesta y de punto de
  vista nuevo)

11
Condiciones del efecto interacción (EB)

• Grado de simetría de la relación social (efecto
  pares).
• Intensidad de la interacción socio cognitiva
• Clima socio afectivo
• Pre requisito cognitivos y sociales

12
Interacción cognitiva y afecto (EB-Monteil)
13
Las conversaciones de la VD
14
Preguntas

• Cuáles son las características de las relaciones
  intersubjetivas y comunicativas que se construyen
  en las conversaciones de la VD?
• qué importancia tienen para la calidad y
  eficacia de las proyectos que se implementan?.

15
Uso del lenguaje

• El uso del lenguaje transcurre en contextos o
  dominios de la vida social
• En estos los interlocutores establecen relaciones
  intersubjetivas (arbitrarias y sostenidas por
  reglas), La autoridad de estas reglas se expresan
  en las instituciones.
• Las instituciones en el marco del cual se
  realizan las conversaciones definen las reglas,
  procedimientos y uso de los enunciados.(ej.ajedrez
  )

16
Lenguaje y contexto

• Para algunos autores estas instituciones y las
  respectivas reglas convencionales residen en el
  lenguaje mismo.
• Para otros, en cambio, son los contextos
  sociales las representaciones las convenciones
  sociales y culturales los que definen los
  procedimientos de uso y eficacia del lenguaje.
• Es necesario tener competencia comunicativa para
  garantizar el éxito de la comunicación en un
  contexto interactivo.

17
Hipótesis

• En las conversaciones VD se construye una
  realidad diferente y opuesta a la que se vive
  cotidianamente.
• Importa lo que se habla (el problema) y lo que se
  hace con lo se habla (actos de habla)
• La concepción del lenguaje desarrollado por
  Austin (1962) y Searle (1982) y el enfoque de
  análisis conversacional nos entregan herramientas
  analíticas para analizar este tipo de
  interacciones.

18
Perspectiva

• En los espacios de conversación organizado por
  las VD se constituye una realidad propia
  resultado de la contingencia y del juego
  interactivo de los actores.
• Esta realidad es central para generar condiciones
  comunicativas y pedagógicas que permitan una
  adecuada intercomprensión, cambio en los saberes
  y prácticas.
• La conversación tiene un referente externo (los
  problemas que se tematizan en la conversación) y
  otro interno (relaciones intersubjetivas que crea
  la relación social y pedagógica de la
  conversación).

19
Código y contexto

• Existe una estrecha relación entre
• el sistema de relaciones sociales,
• el código de comunicación utilizado en dicho
  sistemas y la configuración de la identidad
  social de los sujetos que participan en la
  interacción.
• El contexto incide en la producción y en la
  interpretación de los sentidos.

20
La visita domiciliaria

• Es un tipo particular de interacción y de
  conversación
• Involucra un número acotado de participantes
• Los roles están predeterminados.
• Tiene fines y tareas precisas
• Interacción es simétrica en términos reales o
  simbólicos.
• Interlocutores aplican reglas para su éxito y
  realización.

21
Reglas de la conversación aplicadas a la visita

• la alternancia de los locutores (turno)
• dependencia o relevancia condicional de los
  enunciados o actos realizados entre los locutores
  (ej. par adjacente),
• la contextualización o reflexividad de la
  conversación (índice de contextualización)
• Negociación de sentidos y construcción de
  acuerdos (éxito del juego y del intercambio)
• Mantención y construcción de relaciones sociales.

22
Intercambios y negociación
23
Categorías descriptivas
24
Profesión, desempeño y autonomía

• El desempeño profesional constituye una realidad
  propia y autónoma
• La acción pedagógica es el resultado de la
  contingencia y del juego interactivo durante la
  VD
• Hay un contrato comunicacional entre
  beneficiarios y profesionales
• Las relaciones intersubjetivas de la conversación
  sostienen la práctica y el cambio.

25
Importancia de reflexión y análisis de la práctica

• Desde J,. Dewey (1933) la reflexión de la
  práctica tiene gran importancia
• La formación profesional debe crear un hábito de
  análisis de prácticas ya que ello asegura el
  seguir aprendiendo de los profesores

26
Conclusiones

• Aprendizaje no es mera transmisión. Es
  construcción conjunta mediada por
  representaciones y contexto.
• Conflicto y búsqueda de equilibrio entre lo que
  se sabe, lo nuevo y el medio
• incorporar el desarrollo de competencias
  comunicativas que mejoren la interacción y
  comunicación en la visita
• desarrollar métodos y estrategias que favorezcan
  la reflexión a partir de la práctica.
• El saber-hacer que nace de la experiencia
  constituye el principal cuerpo de conocimiento
  que orienta las practicas de trabajo en la VD

27
Ejercicio

• Descripción de conversación VD
• Identificar asimilación acomodación conflicto
  cognitivo equilibrio
• Representar