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LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN
CASTILLA-LA MANCHA MARCO TEÓRICO Y PROPUESTAS DE
ACTUACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE IGUALDAD Y CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA JUNTA
DE COMUNIDADES DE CASTILLA-LA MANCHA
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Las Cortes de Castilla-La Mancha instan a
realizar un plan regional para la convivencia
IMPULSO A LA CONVIVENCIA EN CASTILLA-LA MANCHA
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Resolución Cortes de Castilla-La Mancha (27-04-06)

• Las Cortes instan al gobierno a impulsar un Plan
  Regional por la Convivencia
• 1. Observatorio Regional de la Convivencia
• 2. Decálogo de derechos y obligaciones
  alumnado-profesorado-familias
• 3. Mejora de la formación inicial del
  profesorado Inclusión de contenidos en Títulos
  de Grado de Maestros y de Postgrado de P.E.S.
• 4. Mejora de formación continua del profesorado
  en convivencia
• 5. Impulso de los Proyectos de Ciudades
  Educadoras, estrechando las relaciones entre
  Ayuntamientos, familias y Administración
• 6. Acuerdo con los medios de comunicación para
  conseguir una mayor presencia de programas
  formativos y no violentos, en particular en los
  horarios en los que los niños y jóvenes
• 7. Elaborar y divulgar en los medios de
  comunicación campañas que refuercen el papel de
  los maestros y profesores, la educación en
  valores y la implicación de las familias
• 8. Actuación decidida en favor de la coeducación
  en los centros educativos, superar conflictos
  cuyo origen sea la diferencia de género

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Pero el interés por la convivencia no es nuevo,
sino que se remonta al momento en que se
transfieren las competencias en Educación (2000)
EL MODELO EDUCATIVO DE CASTILLA-LA MANCHA
5
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA

• El derecho de todos a la educación en condiciones
  de igualdad.
• La respuesta a la diversidad y compensación de la
  desigualdad
• La formación en competencias básicas.
• El comportamiento moral en las relaciones que se
  establecen con los demás, con el entorno y con su
  propia salud.
• La práctica de la educación intercultural y
  democrática.
• La autonomía de los centros y el compromiso con
  el desarrollo del proyecto educativo propio.
• El compromiso del profesorado con la mejora de su
  propia práctica y con la educación de sus alumnos
  y alumnas.
• La participación de la comunidad educativa y la
  implicación del entorno.

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA
La educación debe potenciar aquellos valores que
tienen que ver con la formación de ciudadanos y
ciudadanas críticos que participen activamente en
la construcción de un mundo más solidario, más
tolerante, más saludable, más respetuoso con el
medio ambiente, más combativo contra todo tipo de
discriminaciones...
Desde estos principios, la acción educativa se
articula en torno a una dimensión moral, que
sirve como eje conductor de los tres ámbitos de
contenidos en los que se organiza la educación en
valores la calidad de vida personal, ambiental
y social (o para la convivencia).
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE CASTILLA-LA MANCHA

• Los fines de la educación moral son
• Detectar y criticar los aspectos injustos de la
  realidad cotidiana y de las normas sociales
  vigentes.
• Construir formas de vida más justas, solidarias,
  saludables tanto en el ámbito personal como
  social y natural.
• Elaborar de manera autónoma, racional y
  dialógica opciones de valor (su propio sistema de
  valores) que ayuden a enjuiciar críticamente la
  realidad y actuar de forma coherente.
• Desarrollar comportamientos coherentes con los
  principios y normas que personalmente hayan
  construido.
• Lograr que adquieran y respeten aquellas normas
  que la sociedad ha creado de un modo democrático,
  buscando la justicia y el bienestar.
• Reconocer y asimilar los valores universalmente
  deseables que contienen la Declaración de
  Derechos Humanos y la Constitución.

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ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
El ámbito de calidad de vida personal,
relacionado con el desarrollo de valores
personales, de salud y consumo, de desarrollo
artístico y cultural...
El modelo teórico elaborado en la Consejería de
Educación y Ciencia y que se recoge en el
desarrollo de los diferentes currícula contempla
el desarrollo de tres ámbitos en la educación en
valores
El ámbito de la convivencia, relacionado con el
desarrollo de valores para la cooperación,
solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo,
rechazo a la discriminación, participación,
interculturalidad, paz...
El ámbito de calidad de vida ambiental,
relacionado con el desarrollo de valores de
respeto y relación con el entorno...
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Ambos impulsos se concretan en la firma de un
Acuerdo regional (2006)
ACUERDO POR LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
ESCOLARES DE CASTILLA-LA MANCHA
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ACUERDO POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR
(Acuerdo por la convivencia en los centros
escolares de Castilla-La Mancha, 31-08-06)
1. Planes de convivencia en los Proyectos
educativos 2. Observatorio Regional de la
Convivencia 3. Carta de convivencia que recoja
los derechos y deberes 4. Responsable de
mediación y arbitraje elegido por el Consejo
escolar 5. Impulso de equipos de mediación en los
centros 6. Mejora de la formación inicial del
profesorado 7. Formación continua del profesorado
en convivencia 8. Impulso de los proyectos de
Ciudades Educadoras 9. Programas formativos y no
violentos en los medios de comunicación 10.
Campañas divulgativas en los medios de
comunicación 11. Impulso de la coeducación 12.
Formación a familias 13. Formación al alumnado en
mediación y resolución de conflictos 14.
Compromisos educativos entre familias y
centros 15. Compromiso de los firmantes del
acuerdo para impulsar las actuaciones
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Estas medidas pueden agruparse temáticamente
PLANES DE CONVIVENCIA Y RESPONSABLES EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS 1. La elaboración de Planes de
Convivencia en todos los centros, como uno de los
elementos fundamentales de sus Proyectos
Educativos, con la participación de todos los
sectores de la comunidad educativa y teniendo en
cuenta las características de los distintos
entornos sociales y culturales. Las Comisiones de
convivencia, generalizadas en el seno de los
Consejos Escolares, deben impulsar el desarrollo
y la aplicación de estos Planes. 3. La
elaboración en cada centro escolar de la Carta de
Convivencia, con la participación de profesores,
alumnos, AMPA y familias, en la que se contemplen
los derechos y las obligaciones de cada uno de
los sectores de la comunidad educativa. La
normativa básica sobre Derechos y Deberes de los
alumnos, así como las normas de convivencia que
se establezcan, fruto del acuerdo y del consenso,
deben constituir aspectos fundamentales de este
documento. 4. La elección por el Consejo Escolar
del centro de un miembro adulto de la comunidad
educativa que ejerza las funciones de mediación y
arbitraje en los procesos más importantes de
conflictividad que surjan entre los miembros de
su comunidad educativa, ofreciendo medidas
alternativas a la vía judicial o a los procesos
meramente sancionadores. Todos los miembros de la
comunidad educativa deben asumir su compromiso de
reconocimiento y respeto a las decisiones de
mediación y arbitraje que adopte quien sea
elegido para tal fin, y sin que ello suponga
menoscabo de las acciones judiciales o
administrativas reconocidas en las leyes y en la
normativa básica en materia de educación. 5. El
impulso en todos los centros de las actuaciones
de los equipos de mediación, y el fomento de la
mediación escolar como principio educativo. 11.
El impulso del trabajo a favor de la coeducación
en los centros escolares, articulando los medios
necesarios para superar aquellos conflictos que
tienen su origen en las desigualdades de género.
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FORMACIÓN DEL PROFESORADO, EL ALUMNADO Y LAS
FAMILIAS 6. La mejora de la formación inicial del
profesorado, incorporando los contenidos
orientados a la prevención de la conflictividad y
a la práctica de la convivencia y la mediación
escolar. 7. La incorporación a la oferta de
formación permanente de los profesores de los
aspectos relacionados con la convivencia en las
aulas. 12. El desarrollo de planes de formación
para las familias relacionadas con la
convivencia, la solución pacífica de los
conflictos y la mediación. 13. La organización de
talleres y cursos para formar a los alumnos en
los procesos de mediación y solución pacífica de
conflictos, para que así puedan asumir de una
forma más eficaz el protagonismo que les
corresponde en estos procesos.
SENSIBILIZACIÓN A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN 9. El incremento de la presencia en
los medios de comunicación de programas
formativos y no violentos, en particular durante
los horarios en que los niños y jóvenes puedan
acceder a ellos. 10. La elaboración y divulgación
en los medios de comunicación de campañas que
refuercen la función de los maestros y
profesores, la educación en valores y la
implicación de las familias en los procesos
educativos de sus hijos.
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IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS
MUNICIPIOS 8. El impulso de los proyectos de
Ciudades Educadoras, estrechando las relaciones
entre Ayuntamientos, familias y Administración,
con el fin de fomentar y desarrollar actividades
orientadas a la prevención de los problemas de
convivencia que se puedan producir dentro o fuera
del aula. 14, El establecimiento de compromisos
entre las familias y los centros en los que se
consignen actividades que las familias se
comprometen a desarrollar para mejorar tanto los
procesos educativos de carácter general como los
relacionados con la convivencia de sus hijos.
IMPULSO, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ACUERDO 2. La
creación de un Observatorio Regional de
Convivencia Escolar, para analizar el fenómeno de
la violencia escolar, elaborar nuevas propuestas
y realizar el seguimiento de todas las medidas
que desde la Administración educativa u otras
instituciones se lleven a cabo para prevenirla o
erradicarla. 15. El compromiso por parte de cada
uno de los sectores educativos, políticos,
sociales, sindicales y demás instituciones y
grupos firmantes del presente Acuerdo para llevar
a cabo las acciones e iniciativas que, cada uno
en su ámbito de actuación, les corresponden, así
como para su seguimiento y control.
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En primer lugar, se impulsa la elaboración de
ciertos documentos programáticos
DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS
El Proyecto educativo se convierte en un
verdadero Plan de convivencia.
El compromiso de la comunidad educativa se
concreta en la Carta de convivencia que como
declaración positiva deben realizar todos los
centros.
La Carta de convivencia sirve de referente en la
elaboración, aplicación y evaluación de las
Normas de convivencia, organización y
funcionamiento
Mediante las Normas de convivencia, organización
y funcionamiento, la comunidad educativa
establece las reglas del juego y utiliza su
aplicación como una vía más para educar por y
para la convivencia.
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En segundo lugar, se abordan diferentes líneas de
trabajo
LA PUESTA EN MARCHA
Para concretar estas acciones es importante
conocer que aunque la responsabilidad de promover
la convivencia recae en todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, es necesario
identificar algunas figuras que resultan
claves.

• Equipo directivo
• Claustro de profesores
• Consejo escolar
• Comisión de convivencia
• Alumnado y familias
• Responsable de las funciones de mediación y
  arbitraje
• Equipos de mediación

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Corresponde a las estructuras de asesoramiento
internas (orientación) y externas (formación,
CTROADI, inspección) a los centros la tarea de
colaborar con las comunidades educativas y con la
propia Administración en su compromiso con la
mejora de la convivencia.
La formación es clave cuando se abordan
estrategias específicas para la prevención y la
resolución de conflictos. Y esta formación, tal
como plasma el Acuerdo regional para la
convivencia, se extiende al profesorado, a las
familias y al alumnado.
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Las familias tienen un papel central en la
promoción de la convivencia, comprometiéndose con
los centros educativos para la mejora de la
educación y la convivencia de sus hijos.
La promoción de la convivencia desborda el límite
de los centros educativos, para comprometer al
conjunto de la sociedad, impulsando el papel
educador de los municipios y de los medios de
comunicación.
La construcción de la convivencia exige una
actitud de vigilancia positiva en la que
participa toda la comunidad, para lo cual se crea
un Observatorio Regional de la Convivencia.
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La primera consecuencia del Acuerdo regional es
apostar por un modelo que guíe las actuaciones
sobre convivencia
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE CONVIVENCIA EN
CASTILLA-LA MANCHA
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UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA CONVIVENCIA

• Las escuelas son comunidades de convivencia
  tanto como centros de aprendizaje.
• Los niños, niñas y jóvenes se educan y
  socializan en diferentes contextos de desarrollo,
  por lo que debe haber un compromiso de todos para
  promover la convivencia.
• Educar para la convivencia es la forma esencial
  de la educación en valores.

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EL ENFOQUE PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

• Positivo (educar para la convivencia no es
  renunciar a la existencia de conflictos sino
  saber enfrentarlos y superarlos positiva y
  efectivamente)
• Proactivo (la convivencia es un objetivo
  fundamental y legítimo del proceso educativo, y
  se trabaja de forma intencionada)
• Preventivo (se promueve la creación de un
  espacio y un clima que previene la aparición de
  fenómenos disruptivos o violentos)
• Comunitario (para mejorar la convivencia es
  importante el compromiso de todos)

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EL MODELO PARA REGULAR LA CONVIVENCIA
SANCIONADOR-COERCITIVO
Se basa en la aplicación de sanciones
Las partes en conflicto buscan una solución a
través del diálogo
RELACIONAL
Trasciende el acuerdo privado del modelo
relacional para insertar el diálogo en la
normativa y estructuras del centro
INTEGRADO
?(basado en Torrego, 2006)
22
Los tres modelos no deben verse como
contrapuestos, sino como complementarios
Estos modelos tienen repercusión en la reparación
del daño, la reconciliación entre las partes en
litigio y la resolución de los conflictos
subyacentes
SANCIONADOR-COERCITIVO
RELACIONAL
Ambos modelos permiten una reparación directa a
la víctima, buscan activamente una mejora de las
relaciones interpersonales y favorecen que los
conflictos subyacentes puedan ser escuchados y
por tanto atendidos y resueltos
INTEGRADO
?(basado en Torrego, 2006)
23
NIVELES PARA INTERVENIR SOBRE LA CONVIVENCIA

• Nivel de la comunidad local
• Sensibilizar a la comunidad local.
• Establecer mecanismos de cooperación.
• Integrar las actuaciones socioeducativas dentro
  de planes locales.
• Nivel de centro
• Fomentar la participación en la elaboración del
  proyecto educativo.
• Regular, de forma consensuada, las normas de
  convivencia, organización y funcionamiento.
• Adoptar decisiones sobre agrupamientos, tiempos
  y horarios.
•  
• Nivel de aula
• Elaborar democráticamente normas de aula.
• Integrar la convivencia en el currículo.
• Adoptar metodologías de enseñanza que favorezcan
  los intercambios comunicativos positivos.
• Nivel individual
• Intervenir ante el maltrato entre iguales.
• Adoptar decisiones sobre el incumplimiento de
  las normas elaboradas por la comunidad educativa.
• Promover la competencia socio-afectiva e
  interpersonal del alumnado.

?(basado en Martín et al., 2003)
24

• Tomar conciencia
• Valorar el clima del centro.
• Construir representaciones compartidas entre
  todos los miembros de la comunidad escolar acerca
  de qué es la convivencia y los medios para
  promoverla.
• Sensibilizar
• Emprender campañas dirigidas a la comunidad
  educativa.
•  
• Tomar decisiones para la organización de la vida
  en el centro
• Establecer un marco regulador normas de
  convivencia, organización y funcionamiento.
• Fomentar la participación de los distintos
  miembros de la comunidad educativa.
• Promover la relación y colaboración
  familia-centro.
• Organizar los espacios y tiempos de enseñanza y
  aprendizaje.
•  
• Educar en valores dentro del currículo
• Integrar la educación en valores en las
  asignaturas.
• Modificar, si es preciso, los procesos de
  enseñanza-aprendizaje.
• Generar un clima para la prevención de
  conflictos.
• Trabajar desde la acción tutorial

?(basado en Martín et al., 2003)
25
un currículo más inclusivo, una buena
colaboración con las familias, una toma de
contacto con el entorno social del centro, una
mejora del clima escolar y de las interacciones
dentro del aula y la decisión de adoptar medidas
organizativas directamente relacionadas con la
mejora de la convivencia
MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO Cambios
curriculares y organizativos
insertas en la organización del centro
reflejo de un pacto por la convivencia en el
centro
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Elaboración democrática
de normas Participación de la comunidad educativa
ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS Equipos de mediación Sistemas de
ayuda entre iguales
PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
NIVELES DE INTERVENCIÓN
Comunidad local
Centro
Individual
Aula
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Corresponde adoptar cuatro tipo de medidas sobre
convivencia
ACTUACIONES SOBRE LA CONVIVENCIA
SENSIBILIZACIÓN
1. Enfoque deductivo
2. Enfoque inductivo
PREVENCIÓN
Detección de situaciones de violencia (p.e.
maltrato entre iguales)
DETECCIÓN
Enfoque integrado de la convivencia
INTERVENCIÓN
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SENSIBILIZACIÓN
PREVENCIÓN
Para sensibilizar sobre la convivencia y prevenir
la violencia escolar se puede adoptar tanto un
enfoque deductivo a partir de prescripciones de
la Administración- como inductivo a partir de
las iniciativas de los centros.
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DETECCIÓN
(ej. Protocolo de maltrato entre iguales)
El tratamiento de problemas de convivencia
mediante protocolos proporciona algunas
orientaciones sobre cómo actuar ante situaciones
problemáticas o novedosas.
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INTERVENCIÓN
Enfoque integrado de la convivencia
Intervenir antes la convivencia no significa sólo
reaccionar ante los problemas, sino actuar de
forma preventiva y adoptar un enfoque global y
proactivo para mejorar el clima del centro y las
relaciones interpersonales.
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CONDICIONES PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

• Considerar el centro educativo como comunidad de
  convivencia y como centro de aprendizaje
• Mantener una visión positiva del conflicto
• Reforzar la participación y comunicación
• Elaborar democráticamente las normas de centro y
  de aula
• Programar la educación en valores y la educación
  para la convivencia
• Prestar atención a las conductas que alteran la
  convivencia
• Emplear metodologías diversas para responder a
  la diversidad
• Dar importancia a la organización y gestión del
  aula
• Crear estructuras de mediación y resolución de
  conflictos
• Atender al desarrollo socioafectivo y la
  alfabetización emocional

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INTEGRACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y EL
ENTORNO
La clave para la promoción de la convivencia es
la integración en el currículo y en la
organización y funcionamiento de los centros
docentes
Pero además es necesaria la colaboración e
implicación del entorno
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INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS EL ENFOQUE DEDUCTIVO
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Corresponde a la Administración favorecer la
integración curricular y organizativa de la
convivencia enfoque deductivo
ENFOQUE DEDUCTIVO
Parte de una definición previa de lo que se debe
hacer y de lo que se debe enseñar y aprender
Corresponde a...
Administración educativa
Decretos de currículo
Normativa de funcionamiento
Órdenes de funcionamiento
Concreción del currículo
Normativa específica sobre convivencia
Educación en valores transversalmente
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La convivencia en el currículo de Castilla-La
Mancha se enmarca en la educación en valores
EDUCACIÓN EN VALORES
En el currículo de Castilla-La Mancha se mantiene
una perspectiva transversal de la educación en
valores, puesto que las programaciones didácticas
de las distintas áreas y materias incorporarán
contenidos orientados al desarrollo de actitudes
de no discriminación, de convivencia, de
comportamientos saludables y de conocimiento,
valoración y conservación del patrimonio
histórico, artístico, cultural y natural.
El enfoque de las competencias nos permite poner
el énfasis en la actividad escolar, que se
convierte en un vehículo privilegiado para la
Educación en Valores, tanto en lo que respecta a
las áreas y materias -que pueden contribuir a la
integración curricular de los valores desde
enfoques interdisciplinares-, como en lo que
respecta a la organización y el funcionamiento de
los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de convivencia, el uso de
determinadas metodologías didácticas y la
planificación de las actividades complementarias
y extracurriculares. Pero esto no significa
renunciar a los contenidos propios de los
distintos ámbitos de la educación en valores. En
primer término, puesto que, entre los contenidos
que corresponden a las distintas áreas y
materias, cabe hallar algunos que se refieren al
conocimiento específico de los valores más
cercanos al corpus disciplinar. En segundo
término, porque la programación de unidades de
trabajo e incluso de materias concretas permite
profundizar reflexivamente en el conocimiento más
exhaustivo de algunos ámbitos específicos.
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La convivencia en el currículo de Castilla-La
Mancha
COMPETENCIAS
a. Competencia en comunicación lingüística. b.
Competencia matemática. c. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico. d. Tratamiento de la información y
competencia digital. e. Competencia social y
ciudadana. f. Competencia cultural y
artística. g. Competencia para aprender a
aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i.
Competencia emocional.
LOE
CLM
36
COMPETENCIAS
Algunas competencias relacionadas con la
Convivencia e. Competencia social y
ciudadana. Esta competencia se refiere a
comprender la realidad social, participar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural. i. Competencia
emocional. La competencia emocional se define por
la madurez que la persona demuestra en sus
actuaciones tanto consigo mismo como con los
demás, especialmente a la hora de resolver los
conflictos que el día a día le ofrece. El
alumnado será competente para, desde el
conocimiento que tiene de sí mismo y de sus
posibilidades, abordar cualquier actividad
asumiendo sus retos de forma responsable y de
establecer relaciones con los demás de forma
positiva.
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OBJETIVOS GENERALES
Objetivos generales Secundaria a. Asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática. c. Valorar y respetar la diferencia
de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Objetivos generales Primaria a. Conocer y
apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática. c.
Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan. d. Conocer,
comprender y respetar las diferentes culturas y
las diferencias entre las personas, la igualdad
de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y tener una actitud de rechazo de cualquier
prejuicio y de no discriminación por razones
personales, sociales, culturales, creencias o de
raza.
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También el enfoque metodológico del currículo de
Castilla-La Mancha favorece la convivencia
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Metodología Los métodos de trabajo favorecerán
la participación activa del alumnado en la
construcción de los aprendizajes y en la
interacción con el adulto y con los iguales para
potenciar su autoestima e integración social.
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La convivencia en la normativa de funcionamiento
de Castilla-La Mancha
NORMATIVA DE FUNCIONAMIENTO

• Protocolo de maltrato entre iguales
• Órdenes de funcionamiento
• Decreto de derechos y deberes (en fase de
  debate)
• Decretos de currículo

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Nuestro punto de vista sobre la función de la
normativa
NORMATIVA
Clara Orientadora No excesiva
Hay que lograr un equilibrio entre ambos aspectos
APOYO A LAS INICIATIVAS DE LOS CENTROS
Se debe facilitar que los centros trabajen por la
convivencia, aunque tengan diferentes puntos de
partida, diferentes ritmos, e incluso aunque lo
hagan por diferentes vías, en virtud de sus
necesidades, pero siempre que se mantengan los
principios básicos del modelo de Castilla-La
Mancha.
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ÓRDENES DE FUNCIONAMIENTO

• El Proyecto educativo incluirá los siguientes
  apartados
• b. Los principios educativos y los valores que
  guían el plan de convivencia y sirven de
  referente para el desarrollo de la autonomía
  pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
• El Plan de orientación y atención a la diversidad
  incluirá
• d. Las actuaciones, los procedimientos y
  responsables del Plan
• d.4. El asesoramiento especializado a la
  comunidad educativa en el desarrollo de los
  procesos de enseñanza y aprendizaje, la
  convivencia, la organización, la participación,
  las relaciones con el entorno y la evaluación.
• Las Normas de convivencia, organización y
  funcionamiento.
• . Las Normas de convivencia, organización y
  funcionamiento del centro garantizarán el
  cumplimiento del plan de convivencia y estarán
  basadas en el respeto a los derechos y en el
  cumplimiento de los deberes y obligaciones de
  todos los componentes de la comunidad educativa.

Ojo entresacar ver lo hecho para Inma López
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El protocolo de maltrato es una guía para que los
centros sepan cómo actuar
Protocolo de actuación ante situaciones de
maltrato entre iguales Resolución de 20-1-2006
(DOCM 31 enero)
Definición, tipos de maltrato y consecuencias del
mismo
1. Identificar agresor y víctima
2. Especificar origen de la demanda
Protocolo de actuación en caso de maltrato
3. Recogida inicial de datos sobre
tipo, escenarios y gravedad del maltrato
4. Intervención de urgencia reunión de análisis
del caso, medidas de urgencia, información a la
familia, información a inspección
Medidas preventivas
5. Completar y triangular la información
1. Sensibilizar a la comunidad educativa
6. Elaborar plan de actuación, con información a
la familia y posible apoyo externo
2. Revisar la organización escolar
3. Estimular la participación del alumnado en el
centro
7. Realizar el seguimiento y evaluación del plan
de actuación
4. Identificar los conflictos y crear estructuras
para su tratamiento
8. Derivar, si procede, a servicios sociales,
fiscalía...
5. Trabajar con los alumnos, tanto grupal como
individualmente
43
Diagrama de flujo del protocolo de maltrato entre
iguales
IDENTIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN
ACTUACIONES PREVENTIVAS Y COMPLEMENTARIAS
Constitución de equipo de trabajo
VALORACIÓN INICIAL
PRIMERAS MEDIDAS
Medidas de protección de la víctima
Medidas cautelares dirigidas al agresor
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Cuestionarios, entrevistas, observación
Contraste y triangulación de la información
Información a las familias
Información a Inspección
PLAN DE ACTUACIÓN
PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
DERIVACIÓN A FISCALÍA
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La convivencia en los planes estratégicos de
Castilla-La Mancha
PLANES INSTITUCIONALES
Algunos planes institucionales de mejora
propuestos por la Administración educativa tienen
entre sus contenidos la promoción de la
convivencia.

• Ejemplos
• Plan de Mejora de la ESO (2002).
• Permite que los centros presenten para su
  aprobación proyectos de convivencia
• Reduce el horario del tutor de 2º y 3º ESO para
  que atienda personalizadamente al alumnado y su
  familia
• Regula la dedicación horaria del resto del
  profesorado.
• Introduce experimentalmente la figura del
  educador social en IES.
• Modelo de Educación Intercultural y Cohesión
  social (2006).
• - Tiene uno de sus pilares en la educación para
  la convivencia en un marco intercultural.

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Todos estos planes contribuyen a perseguir una
escuela inclusiva
EL MARCO LA ESCUELA INCLUSIVA

• Es necesario transformar la compensación
  educativa desde dos principios básicos
• No debe haber respuestas diferenciadas en virtud
  de la procedencia y características
  socio-culturales del alumnado. Así pues, no puede
  haber medidas de compensación como algo
  separado del conjunto de respuestas educativas a
  la diversidad.
• Se debe considerar la educación intercultural
  como parte de la educación para la convivencia,
  incorporando las diversas culturas presentes en
  el centro, y dando prioridad a los valores
  basados en el respeto a las diferencias.

• Es necesaria la participación de alumnado,
  profesorado, familias, personal no docente.
• Exige
• Identificar y eliminar las barreras para la
  participación.
• Cambiar paulatinamente las culturas, los modos de
  pensar y hablar sobre la diversidad.
• Modificar las políticas escolares, las normas y
  sistemas de gestión.
• Cambiar las prácticas cotidianas de las aulas y
  los centros
• Promover las relaciones entre escuela y sociedad.

Las medidas a favor de la inclusión se apoyan en
la capacidad de los centros para configurar sus
propias respuestas, dedicar recursos y
comprometer a sus profesionales en la solución de
sus problemas. La Administración, al promover
proyectos de carácter singular, pretende
proporcionar un cauce apropiado para el
desarrollo de dicha autonomía. Esto implica un
planteamiento flexible a la hora de autorizar
cambios curriculares y organizativos, destinar
recursos para atender al alumnado y sus familias
y fomentar el desarrollo de programas
contextualizados que respondan a las necesidades
de la comunidad educativa.
Modelo de Educación Intercultural y Cohesión
social
Modelo de promoción de la Convivencia
Contratos singulares
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Un conjunto de medidas convergentes contribuyen a
promover la igualdad en educación y la atención
socioeducativa
Actuaciones de centro
Actuaciones socio-comunitarias
Éxito escolar y motivación
Convivencia
Éxito escolar y motivación
Convivencia
6. Incorporación de las actuaciones al ámbito
local y elaboración de planes socio-educativos
locales o de zona
1. Incorporación de las actuaciones al Proyecto
educativo
Integración en el PEC
Integración en el ámbito local
2. Proyectos de centro (singulares)
3. Respuesta educativa a la diversidad
4. Educación para la Convivencia en un marco
intercultural
5. Absentismo
5. Absentismo
7. Inserción educativa y socio-laboral
7. Inserción educativa y socio-laboral
Actuaciones específicas
8. Actuaciones socio-educativo-sanitarias
9. Profesorado ordinario
Recursos personales
10. Recursos socio-educativos internos
10. Trabajo en red y recursos externos
Estrategias de cooperación
11. Asesoramiento y apoyo externo
13. Asesoramiento y formación de las familias y
la comunidad
Recursos funcionales
12. Formación del profesorado y difusión de
materiales y experiencias
14. Coordinación, impulso y seguimiento de las
actuaciones socio-educativas
47
Para la puesta en marcha de las actuaciones ha
sido necesario abordar unos cambios previos en
formación y orientación
EL SISTEMA DE APOYO
Se necesita un sistema de apoyo para promover la
convivencia en los centros educativos. Este
sistema debe proporcionar un formato para
canalizar y concretar las iniciativas de los
centros educativos. Igualmente, debe acompañar
dichas iniciativas mediante procesos convergentes
de formación y asesoramiento.
48
MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA DE APOYO
Decreto 164/2002 de coordinación en educación en
valores
- Establece el marco de colaboración entre
Consejerías para educar en valores

• Establece un Modelo interno de Orientación en
  todas las etapas educativas
• Crea los Centros territoriales para la
  orientación, atención a la diversidad e
  interculturalidad (CTROADI)

Decreto 43/2005 de Orientación
Decreto 78/2005 de Formación del Profesorado

• Establece las características de la Formación
  del profesorado
• Crea Centros de profesores (CEP) y Centros de
  recursos y asesoramiento a la escuela rural
  (CRAER)
• Permite renovar los perfiles de las asesorías

49
ESTRUCTURAS DEL SISTEMA DE ORIENTACIÓN
Aula
Centro/Zona de Adscripción
Zonal
Territorial
Regional


Plan Regional de Orientación

• Centros Territoriales de Recursos para la
  Orientación, la Atención a la Diversidad y la
  Interculturalidad
• Se definen los siguientes perfiles
• Orientación
• Atención a la Diversidad
• Educación Intercultural
• - Interculturalidad
• - Convivencia

Consejería de Educación y Ciencia Delegaciones
Provinciales

Plan de Orientación de Zona
Asesoría de Centros de Profesores Se crea un
perfil de asesor/a de formación en Orientación y
Atención a la Diversidad
Plan Orientación y At. Diversidad de Centro

• Docente / Tutor
• Acción tutorial

Unidades de Orientación en Centros de Infantil y
Primaria y Centros de Educación Especial
Departamento de Orientación en centros de
Secundaria, Adultos, Escuelas Arte
Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela
Rural Además de asesores/as de formación, cuentan
con orientadores/as y trabajadores sociales (que
intervienen en centros)
2º NIVEL ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS
3er NIV ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO
1er NIVEL
50
RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
51
El crecimiento ha sido muy elevado, pero necesario
RECURSOS PARA EL ASESORAMIENTO
52
El incremento en convivencia ha sido muy alto,
sobre todo en actividades participativas
(seminarios y grupos de trabajo)
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
53
Lo que debe garantizar la formación
MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA

• ACTIVIDADES Y MODALIDADES
• Garantizar un número de actividades suficiente
• Primar la oferta abierta de seminarios y grupos
  de trabajo
• Garantizar en el diseño de las actividades los
  criterios básicos del modelo de convivencia en
  Castilla-La Mancha

• CONTENIDOS
• Metodología docente
• Organización social del aula
• Estrategias específicas de intervención
  mediación y sistemas de ayuda entre iguales

• PUESTA EN PRÁCTICA
• Formación ligada a la realización de proyectos
  concretos, y si es posible, conjuntamente para
  toda la comunidad educativa
• Combinar con modelos de formación a familias y
  alumnado

54
MARCO PARA LA FORMACIÓN EN CONVIVENCIA
Una formación de calidad en convivencia es
aquella que se dirige a la puesta en marcha de
proyectos e iniciativas concretas y que aborda,
conjuntamente, la capacitación de todos los
miembros de la comunidad educativa en las
técnicas y principios apropiados
55
Además de la formación, se requiere elaborar y
difundir materiales
DIFUSIÓN DE DOCUMENTOS
GUÍA PARA EDUCAR EN LA CONVIVENCIA 1.
COMPRENDER EL CONFLICTO Y SALVAR A LAS
PERSONAS 2. CONCEPTOS Y FENÓMENOS QUE ALTERAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR 3. LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS 4. QUÉ HACER 5. DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO Y CONOCIMIENTO DEL OTRO. EL RETO DE
ENSEÑAR A VIVIR CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMÁS 6.
CÓMO INTERVENIR
Aunque existen muchos y buenos documentos
elaborados, la elaboración propia ayuda a
contextualizar y asimilar los contenidos
56
INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS EL ENFOQUE INDUCTIVO
57
Los centros adoptan muchas iniciativas que la
Administración puede apoyar enfoque inductivo
ENFOQUE INDUCTIVO
58
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

• Entre sus contenidos se incluye la convivencia,
  la paz, el encuentro entre culturas, la
  solidaridad y el voluntariado.
• Ofrecen oportunidades para el cambio y la mejora
  de los procesos didácticos, y para abordar de una
  manera sistemática la mejora de la convivencia.
• La innovación es un único proceso con contenidos
  interrelacionados, por lo que no debemos
  considerar estos proyectos al margen del resto de
  procesos educativos.
• En materia de convivencia, estos proyectos se
  compenetran con las respuestas educativas a la
  diversidad.

59
En la primera convocatoria no se incluyó el
ámbito de convivencia, pero luego se ha
consolidado como el más solicitado
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
60
PROGRAMAS DE COLABORACIÓN EN VALORES

• Ejemplos
• Convenios con entidades sin ánimo de lucro
  (Fundación Yehudi Menuhin, MPDL, Llere, Unicef)
• Programas de valores en colaboración con las
  distintas Consejerías (en materia de convivencia,
  sobre todo Bienestar Social financia proyectos de
  sensibilización sobre interculturalidad y
  educación para el desarrollo)

61
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
Orden de 4 de octubre de 2006 de la Consejería de
Educación y Ciencia de convocatoria de concesión
de ayudas y suscripción o renovación de convenios
para el desarrollo de determinadas actividades
extracurriculares durante el curso 2006-2007 en
los Centros docentes públicos y privados
concertados que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha. (DOCM 11/10/06)
Talleres, organizados por los Ayuntamientos, las
AMPAS o el propio centro, en los siguientes
ámbitos de contenido I. Comunicación, lectura e
idiomas. II. Desarrollo artístico. III. Actividad
física y deporte. IV. Uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC). V.
Desarrollo de las habilidades personales. VI.
Conocimiento y respeto al patrimonio natural y
cultural y los principios del desarrollo
sostenible. VII. Educación para la convivencia a
través de la mediación y la solución pacífica de
conflictos
Convivencia a través de la formación en procesos
de mediación y solución pacífica de conflictos y
el desarrollo socio-afectivo, actividades
dirigidas a promover la coeducación y la igualdad
entre hombres y mujeres, la valoración de las
diferencias, la educación intercultural, el
respeto de los derechos humanos, la solidaridad y
el voluntariado
62
OTROS PROYECTOS
Los PROYECTOS EUROPEOS incluyen entre sus
prioridades nacionales, derivadas de la
Estrategia de Lisboa Educación y Formación
2010, fomentar la ciudadanía, la igualdad de
oportunidades y la cohesión social, que resultan
coherentes con el Acuerdo regional de Convivencia.
El programa JUEGO LIMPIO pretende promocionar los
valores éticos a través de actividades
deportivas, por lo cual tiene un efecto
preventivo inespecífico sobre la convivencia.
El PLAN DE LECTURA de Castilla-La Mancha promueve
la educación en valores, tanto a través de los
contenidos de la lectura como de la metodología
de trabajo, que se quiere cooperativa y
comunicativa.
El PROA-acompañamiento está destinado a mejorar
las perspectivas escolares del alumnado con
dificultades en el último ciclo de la educación
primaria y los tres primeros cursos de educación
secundaria obligatoria. Se concreta en la
organización de actividades por la tarde
destinadas a mejorar el uso de competencias
básicas, relativas a contenidos instrumentales,
estrategias de aprendizaje y habilidades de
relación y convivencia.
63
CONTRATOS SINGULARES
El PROA-apoyo a Secundaria incluye entre los
términos del acuerdo, junto a la preferencia por
modelos de currículo inclusivo, el compromiso por
la mejora de la convivencia, la prevención del
absentismo y la apertura al entorno.
El Modelo de Educación intercultural y cohesión
social supone el cambio de profesorado de
compensatoria por recursos ordinarios, y exige
entre sus compromisos dar prioridad a las
respuestas educativas a la diversidad que tengan
un carácter normalizado en contextos heterogénos
inclusivos y la promoción de la convivencia en un
marco intercultural.
64
INICIATIVAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL
ÁMBITO LOCAL
65
El Acuerdo regional justifica ampliar el foco
hacia el entorno
Los centros incorporarán a su Proyecto educativo
y a la Programación general anual la promoción de
la convivencia y las normas de organización y
funcionamiento.

• El Proyecto Educativo como Plan de convivencia
• - Decreto de derechos y deberes
• Normas de convivencia, organización y
  funcionamiento
• - Órdenes de funcionamiento de centros docentes
• Decreto de derechos y deberes
• Decreto de currículo

Ámbito de centro
ACUERDO REGIONAL POR LA CONVIVENCIA
La promoción de la convivencia se debe incorporar
al ámbito local y comunitario.
Ámbito comunitario
Formación a familias Campañas de
sensibilización Compromisos de los medios de
comunicación
66
UN MARCO GENERAL PARA EL ÁMBITO LOCAL
Proyecto educativo de ciudad
Desarrollo personal y comunitario (Adultos)
Programa extracurriculares
Plan local atención socio-educativa
PROA (acompañamiento)
Medidas de respuesta a la diversidad
Programas inserción socioeducativa y laboral
Plan de orientación de zona
Orientación profesional
Formación ocupacional...
Absentismo
Convivencia (ámbito local)
P.Cualificación profesional...
PRIS (educativos)
Enseñanzas profesionalizantes (Adultos)
Programas de formación a familias
Agenda21 local
Plan local Drogas
Plan regional de integración social
Etc.
67
INICIATIVAS CONVERGENTES EN EL ÁMBITO LOCAL
Convocatoria actividades extracurriculares
Convocatoria proyectos integración social
COOPERACIÓN SOCIO-EDUCATIVA
Planes locales de inserción social
Ciudades educadoras
Absentismo
Convivencia
Ciudades sostenibles
Ciudadanía
68
ALGUNAS PROPUESTAS DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS
Fomentar el desarrollo de programas formativos y
acciones que promuevan unas mejores prácticas
educativas familiares así como la colaboración
entre familia y escuela

• - Programas formativos dirigidos a las familias y
  experiencias educativas para los niños y niñas no
  escolarizados
• Escuelas de padres y madres. Integrar las que
  realizan FAPAs, AMPAs, Servicios Sociales,
  Centros educativos, etc.
• - Campañas de sensibilización sobre convivencia,
  relaciones familia-escuela, educación familiar,
  educación intercultural.
• Programas de formación conjunta de la comunidad
  educativa para la mejora de la convivencia
• Difusión de materiales y documentos dirigidos a
  las familias

69
LA FOTO FINAL PROPUESTAS DE FUTURO
70
La convivencia se regulará mediante Decreto,
actualmente en debate
DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES
(sometido a debate)
Criterios que han de guiar la organización de la
convivencia en los centros. La organización de
la convivencia es un proceso que integra toda la
vida del centro y a todos los componentes de la
comunidad educativa y que responde a los
siguientes criterios a. La participación de la
comunidad educativa en la elaboración, gestión y
control de las normas de convivencia del centro,
y la del profesorado y el alumnado en la
elaboración, gestión y control de las normas de
aula. b. La resolución de los conflictos a través
del consenso y la negociación, como herramienta
de crecimiento educativo. c. Los principios y la
práctica de la mediación escolar como un método
de resolución de conflictos mediante la
intervención de una tercera persona, imparcial y
con formación específica, con el objeto de ayudar
a las partes, siempre que éstas lo acepten
voluntariamente, y garantizando la
confidencialidad del proceso, a obtener por sí
mismas un acuerdo satisfactorio. d. El compromiso
de todos, en sus distintos niveles de
responsabilidad, por la mejora de la convivencia.
e. La garantía del respeto a la identidad, la
dignidad, y la integridad de todos los miembros
de la comunidad educativa. f. El carácter
preventivo de las actuaciones encaminadas a
educar para la convivencia.
71
DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES
El Proyecto Educativo se configura como un Plan
de convivencia que define los principios
educativos que regulan la vida del centro y
establece las líneas organizativas necesarias
para su desarrollo. Los principios y valores que
orientan la convivencia quedarán recogidos en una
declaración que será firmada por los
representantes de la comunidad educativa. Esta
declaración, que se denominará Carta de
Convivencia, será publicada y estará visible en
un lugar relevante del centro.
72
DECRETO DE DERECHOS Y DEBERES
Las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento. 1. Los centros docentes regularán
la convivencia, en el marco del desarrollo del
Proyecto educativo del que forman parte, a través
de las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro y de las aulas. 2. Las
Normas de convivencia, organización y
funcionamiento son el cauce para el desarrollo de
la Carta de Convivencia, garantizarán su
cumplimiento y estarán basadas en el respeto a
los derechos y en el cumplimiento de los deberes
y obligaciones de todos los componentes de la
comunidad educativa. 3. Las Normas de
convivencia, organización y funcionamiento del
centro y sus posibles modificaciones, serán
elaboradas con las aportaciones de la comunidad
educativa por el Equipo directivo, informadas por
el Claustro y aprobadas por el Consejo escolar
por mayoría de dos tercios de sus componentes con
derecho a voto. 4. Las Normas de convivencia,
organización y funcionamiento específicas de cada
aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas
anualmente por el profesorado y el alumnado que
conviven en el aula, coordinados por el tutor o
tutora del grupo. El Consejo escolar velará por
que dichas Normas no vulneren las establecidas
con carácter general para todo el centro.
73
Otras actuaciones permitirán desarrollar
diferentes puntos del Acuerdo regional
OTRAS MEDIDAS

• - Se ha creado la figura de Inspector de Área
  sobre Convivencia en todas las Delegaciones
  Provinciales.
• - Decreto de creación del Observatorio Regional
  para la Convivencia.
• - Creación de una Unidad de apoyo a la
  Convivencia, formada por un profesional del
  ámbito psicopedagógico, uno del ámbito social y
  otro del ámbito jurídico (previsto).
• Plan de acción en Derechos Humanos en Castilla-La
  Mancha, elaborado por la Consejería de Educación
  y Ciencia conjuntamente con las organizaciones
  UNICEF, SAVE THE CHILDREN y Amnistía
  Internacional.
• Se impulsarán los Proyectos educativos de ciudad

74
APOYO A LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
MARCO CURRICULAR Y ORGANIZATIVO

• Normativa de funcionamiento de centros
• Normativa de derechos y deberes
• Normativa de respuesta a la diversidad
• Normativa de currículo

PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
ESTRUCTURAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

• Difundir buenas prácticas
• Fomentar estructuras de participación, dentro y
  fuera de los centros (Ley participación social)

• Seguir impulsando formación profesorado
• Publicar materiales de apoyo
• Financiar y autorizar proyectos de innovación
• Llegar a acuerdos singulares con los centros
• Formar al alumnado y las familias

Apoyar las iniciativas actuales y fomentar
proyectos de carácter integral y singular