Diapositiva 1

1

• Todo profesor, de cualquier nivel, tipo de
  enseñanza y especialidad, cuenta con criterios
  más o menos explícitos que guían su actuación en
  el salón de clase.
• Para lograr un desempeño profesional acertado,
  los profesores, al igual que cualquier otro
  profesional, deben contar con un sistema de ideas
  rigurosamente establecido.
• En el trabajo docente interviene una
  multiplicidad de variables interconectadas, que
  obligan al maestro a realizar un trabajo
  rigurosamente científico.

2
Cómo lograr que eltrabajo en la sala de clases
tenga una fundamentación teórica?
3
Funciones de los paradigmas psicopedagógicos

• Proporcionar un Marco de Referencia Teórico.
• Comprender la Práctica Educativa.
• Construir el modelo educativo (Didáctico).
• Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases
  científicas.
• Orientar la Actividad Educativa.

4
LOS 5 GRANDES PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

• Conductismo
• Humanismo
• Cognoscitivismo
• Sociocultural
• Constructivismo

5
Cambio permanente
Elemento común en todas las teorías del
aprendizaje
Teorías Conductuales
Teorías humanistas
Teorías Constructivitas
Teorías cognitivas
6
PODRIAMOS ENSEÑAR PENSANDO SÓLO EN LOS
RESULTADOS?
SI
NO
Si lo que nos interesa enseñar es la
transferencia, el pensamiento crítico, etc.
Si el énfasis está puesto en informaciones que se
memoricen
7
CONSTRUCTIVISMO
8
CONSTRUCTIVISMO

• Los métodos de enseñanza tradicional, están
  basados en la clase magistral (expositiva,
  frontal) donde no hay participación alguna del
  alumno sino que éste actúa como receptor pasivo
  de la información, han sido apoyados por las
  teorías psicológicas del desarrollo que se
  centran en la pasividad de la mente
• Asociacionismo.
• Conductismo.

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EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico

• Desde la Psicología
• Psicología cognitiva - ciencia de la cognición.
• Enfoque psicogenético piagetiano.
• La teoría de los esquemas cognoscitivos.
• La teoría ausubeliana de la asimilación y el
  aprendizaje significativo.
• La psicología sociocultural vigotskiana.

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EL CONSTRUCTIVISMO Marco Teórico

• Desde la Pedagogía
• La pedagogía de Paulo Freire.
• La didáctica crítica.
• La escuela activa.

11
CONSTRUCTIVISMO

• Pone énfasis en
• La necesidad de la participación activa de los
  estudiantes en el proceso de enseñanza -
  aprendizaje.
• El valor de los intercambios y de las relaciones
  mediatizadas de cooperación durante el
  aprendizaje.
• El papel de las percepciones y del pensamiento y
  el lenguaje en el aprendizaje.
• El papel de las emociones y del medio afectivo
  para aprender.
• El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus
  aprendizaje a corto plazo.

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CONSTRUCTIVISMO Principios Generales

• Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
  otro anterior.
• El mejor indicador que predice qué y cómo
  aprende una persona es lo que ya sabe.
• Lo que el alumno construye son significados
  relativos a los contenidos de aprendizaje.
• Los errores, si son tomados en cuenta
  pedagógicamente, son centrales al aprendizaje.

13
CONSTRUCTIVISMO Principios Generales

• El aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del
  todo a las partes y de ahí al todo.
• Las relaciones entre iguales y de cooperación
  entre los alumnos son condiciones necesarias para
  aprender.
• El alumno es un ser activo que procesa
  constantemente información que le permiten
  construir su conocimiento - personalidad.
• Se aprende con ayuda de otro, directa o
  indirectamente, de forma inmediata o mediata (
  mediación ).

14
CONSTRUCTIVISMO Principios Generales

• El proceso de construcción del conocimiento
  implica localizar la información, procesarla
  críticamente, almacenarla y expresarla
  creativamente.
• El aprendizaje implica cambios permanentes en la
  forma de pensar, actuar y sentir.
• El aprendizaje es un proceso personal y por
  tanto subjetivo, que no obstante está
  condicionado socialmente.
• El aprendizaje presenta siempre barreras a
  vencer.

15
EL CONSTRUCTIVISMO Principios Generales

• La emoción, los sentimientos, son la base de un
  buen aprendizaje.
• La posibilidad de aprender está determinada por
  la zona de desarrollo potencial.
• El aprendizaje depende de la capacidad de pensar
  sobre el pensamiento ( metacognición ) y de ser
  capaz de llevar a otra situación lo aprendido (
  transferencia ).
• El conflicto sociocognitivo es condición y
  estímulo para aprender.

16
CONSTRUCTIVISMO Su Finalidad

• Desarrollar la capacidad de realizar
  aprendizajes significativos por si sólo y con
  otro(s) en una amplia gama de situaciones.
• Aprender a educarse.

17
CONSTRUCTIVISMO Caracterización

• Es un paradigma científico.
• Como tal, la integración teórico-metodológica y
  práctica de nociones y principios que permite
  explicar y comprender como aprendemos.
• El constructivismo es un punto de vista
  filosófico de cómo se aprende, de cómo se
  comprende. (Thomas M. Duffy)

18
CONSTRUCTIVISMO Caracterización

• Se aboca a los objetivos generales
• Sus expectativas son a largo plazo
• Se preocupa de una planeación holística y es
  flexible (se adapta a las necesidades de los
  alumnos y a la forma particular como cada curso
  construye el conocimiento)
• El énfasis está puesta en la calidad con que los
  alumnos aprenden no en la cantidad de
  información.

19
CONSTRUCTIVISMO Caracterización

• Le preocupa la comprensión.
• Favorece el que los alumnos deduzcan
  conclusiones, es decir propicia el aprendizaje
  por descubrimiento.
• La medición es un proceso fundamental en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Fomenta la cooperación por sobre la competencia

20
CONSTRUCTIVISMO Caracterización

• Es un enfoque integral
• Se centra en que el aprendiz genere o construya
  el conocimiento.
• Aprender procedimientos es más importante que
  aprender la información.

21
CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social

• La comprensión no se da en solitario.
• Se necesita de otro y/o algo.
• El significado se construye en una dirección
  determinada, marcada por la convención social.

22
CONSTRUCTIVISMO Énfasis en la Construcción
Social

• Todo conocimiento se construye en estrecha
  interrelación con los contextos en los que se
  usa.
• No es posible separar los aspectos cognitivos,
  emocionales y sociales presentes en el contexto
  en que se activa.

23
CONSTRUCTIVISMO Metas

• Explicar científicamente cómo se produce el
  cambio es decir, la adquisición de nuevos
  conocimientos conceptuales, procedimentales y
  actitudinales.
• Demostrar como el cambio cognitivo constituye
  tanto un proceso social como individual.

24
CAMBIO
APRENDIZAJE
en
Teorías Cognitivas (Constructivistas)
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS
Y RELACIONADOS
25
La estructura cambia
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CONSTRUCTIVISMO Teorías

• Perspectiva de Piaget
• Teoría del aprendizaje por mediación de Vigotsky
• Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
• Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

27
Desarrollo Cognitivo

• Recordemos
• Para Piaget el niño es un ente lógico que va
  refinando cada vez más sus teorías (esquemas
  lógicos) respecto a cómo las cosas en el mundo se
  comportan.

28
Desarrollo Cognitivo

• El desarrollo es global, es decir, la evolución
  alcanza las diferentes áreas de desempeño
  conductual del niño a la vez.
• El niño construye una estructura cognitiva cada
  vez más coordinada que se puede caracterizar como
  formas cada vez más complejas de relaciones
  lógicas entre los esquemas. De las estructuras
  aditivas de los primeros meses se llega a
  complejas funciones de tres o cuatro variables.

29
Desarrollo Cognitivo

• Hay 4 estadios generales de desarrollo
• Estadio sensoriomotriz
• Estadio preoperacional
• Estadio de las operaciones concretas
• Estadio de las operaciones formales

30
Desarrollo Cognitivo

• Los 4 estadios de desarrollo son sucesivos e
  invariantes porque cada uno es la base del
  siguiente.
• Cuatro son los factores que afectan este cambio
  entre estadios la maduración biológica, la
  experiencia física, la experiencia social y la
  tendencia a alcanzar el equilibrio cognitivo.

31
Estado de equilibrio entre la información que
ingresa y la modificación de las estructuras
mentales para asimilarla
Cuando se ha producido el aprendizaje según
Piaget
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación
relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su
estructura mental y que ésta se modifique para
internalizarla.
Piaget
32
Desarrollo Cognitivo

• Vygotsky
• La psiquis humana es un producto culturalmente
  conquistado. É distingue entre las "funciones
  elementales" y las "funciones superiores. Las
  funciones elementales son naturales, y por lo
  tanto no se aprenden. No hay realmente implicados
  pensamientos voluntarios en estas funciones. Las
  funciones superiores, en cambio, permiten manejar
  voluntariamente los estímulos y no son
  controlados por éstos. Las funciones psicológicas
  superiores se originan cuando el ser humano
  genera instrumentos.

33
Desarrollo Cognitivo

• Así, las características de las funciones
  psicológicas superiores son
•  Permiten superar el condicionamiento del medio
  y permiten la reversibilidad de estímulos y
  respuestas indefinidamente.
•   Suponen el uso de intermediarios externos o
  instrumentos psicológicos, entre ellos los
  signos y el más importante de ellos el lenguaje.
• Implican un proceso de mediación por
  instrumentos psicológicos cuyo fin es la
  modificación y el control del propio
  comportamiento.

34
Desarrollo Cognitivo

• La mediación es la regulación de la propia
  conducta por medio de instrumentos. La mediación
  puede ser instrumental o social, según el tipo de
  mediador.
• La mediación instrumental es aquella generada por
  el uso de estímulos artificiales que se convierte
  en las causas inmediatas de la conducta.

35
Desarrollo Cognitivo

• La mediación social es aquella donde interviene
  una relación interpersonal. El individuo se
  entrena en dominar el sistema de signos de su
  mediador y al hacerlo internaliza las relaciones
  sociales de modo que quedan incorporadas como
  funciones psíquicas superiores. Esta
  internalización se va a producir a través la
  interacción social.
• En el desarrollo cultural del niño, toda función
  aparece dos veces primero, a nivel social, y más
  tarde, a nivel individual primero entre personas
  (interpsicológico) y después en el interior del
  propio niño (intrapsicológica).

36

• El cambio cognitivo se ve desde una perspectiva
  social
• - Concepto Fundamental es Zona de Desarrollo
  Próximo (ZDP)Distancia entre nivel real de
  desarrollo (posibidad de actuar sólo) y el nivel
  potencial (posibilidad de actuar si es
  supervisado).

Vigotsky
37

• Enfatiza el papel de las disposiciones o
  habilidades previas del individuo para el
  aprendizaje
• La educación entonces desarrolla esas
  disposiciones en la relación pedagógica
• Para lograrlo lo mas importante son las formas de
  mediación o facilitación que se utilicen

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Aprendizaje por Descubrimiento

• El alumno es el eje central del proceso de
  aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes
  desafíos para potenciar su capacidad de resolver
  situaciones problemáticas y así posteriormente
  hacer transferencia de sus aprendizaje a
  situaciones nuevas.

Bruner
39
Desarrollo Cognitivo

• Bruner
• Las capacidades biológicas del ser humano
  puntuales y circunscritas- otorgan la
  posibilidad de elaborar sistema de
  representaciones que no se inventan, sino se
  recrean a partir de los signos ofrecidos por la
  cultura. El más importante es el lenguaje, que
  permite ir más allá de las estrategias concretas
  y desarrollar el pensamiento formal y abstracto.

40
Desarrollo Cognitivo

• Bruner
• El educador debe darle al niño la posibilidad de
  resolver las tareas de modo inductivo, de manera
  de activar estos sistemas representacionales. La
  gran tarea del desarrollo es imponer la
  estructura del lenguaje sobre la perceptual. El
  niño es la de un heredero de instrumentos
  culturales.

41
Aprendizaje Significativo

• En el significativo, la nueva información se
  incorpora de forma sustantiva a la estructura
  cognitiva.
• Hay intencionalidad de relacionar los nuevos
  conocimientos con los ya existentes en la
  estructura cognitiva.
• Se relaciona con la experiencia y hay una
  implicación afectiva.

Ausubel
42

• El aprendizaje se hace significativo
• cuando logro se hace significativo cuando logro
  conectar un nuevo saber conectar un nuevo saber
  con la estructura cognitiva que ya se posee.
• Requiere
• Comprensión cognoscitiva
• Práctica, ejercitación, aplicación
• Conocimiento del desempeño realizado
  (retroalimentación)

43

• Acuñó el concepto de Organizador avanzado
• Concepto más inclusivo que inicia la estructura y
  que sirve de referente a otros conceptos
• Ejemplo
• Artes Incluye a la pintura, música, escultura,
  etc.

44
Organizador avanzado
Artes
Escultura
Pintura
Música
Realista
Madera
Cubista
Cámara
Sinfónica
Piedra
Bravo
Distintos niveles de integración conceptual a
partir del organizador avanzado
45
El aprendizaje significativo se logra mediante
las sucesivas integraciones de conceptos
46
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CREA
SE VE FACILITADO
OFRECE
REQUIERE
VENTAJAS
CONDICIONES FAVORABLES
PUENTES COGNITIVOS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
UN
CON LA
UN
FOMENTA
COMO
RELACION SUSTANCIAL
SIGNIFICADO REAL O PSICO LÓGICO
SIGNIFICADO POTENCIAL O LÓGICO
ANALOGÍAS
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
ENTRE
ES
ES
NUEVA INFORMACIÓN
DISPOSICION FAVORABLE
MAPAS CONCEPTUALES
PARTICIPACIÓN ACTIVA
RELACIÓN NO ARBITRARIA
CONOCIMIENTO PREVIO
DE
ORGANIZADORES PREVIOS
COMPRENSIÓN
ALUMNOS Y PROFESORES
DEL
DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
MATERIAL Y APOYOS DIDÁCTICOS
OTRAS ESTRATEGIAS
APRENDER A APRENDER
47
Constructivismo Ventajas para el profesor

• Permite la reflexión crítica sobre su propia
  práctica docente
• - Repensar la práctica.
• - Sistematizar la práctica.
• Aumenta el nivel de profesionalización.

48
Constructivismo Ventajas para el alumno

• Perdurabilidad de lo aprendido.
• Comprensión significativa.
• Adquisición de habilidades, actitudes y valores.
• Autorregulación conductual.
• Aprender a educarse.

49
El Constructivismo está influido por

• La disposición afectiva del sujeto a lo que
  aprende, como se aprende y dónde se aprende.
• El medio cultural en que el sujeto aprende.

50
CONSTRUCTIVISMO

• El constructivismo, mejor aún, la construcción
  social del conocimiento, es un marco útil para el
  análisis, la reflexión, la actuación, la
  evaluación y la sistematización del trabajo del
  maestro y del crecimiento del alumno.

51
CONSTRUCTIVISMO

• El constructivismo es un paradigma
  psicopedagógico contemporáneo.
• No es el único, pero si es muy convincente por
  los planteamientos teóricos y las soluciones
  prácticas que de él se derivan.
• Además, es el que ha adoptado la reforma
  educacional que está en curso en Chile.

52
CONSTRUCTIVISMO

• Por su naturaleza holística el paradigma
  constructivista integra elementos valiosos de
  otros paradigmas conformados históricamente como
  tales con anterioridad.

53
CONSTRUCTIVISMO

• En la perspectiva constructivista es la persona
  globalmente entendida la que aprende, y ese
  aprendizaje repercute también globalmente en la
  persona. En lo que sabe y hace, está su forma de
  verse y de relacionarse con los demás.

54
El constructivismo mal entendido o
contructivismo light

• La acumulación de conocimiento es mala sólo se
  pueden entregar herramientas.
• El profesor debe intervenir mínimamente los
  alumnos deben construir su conocimiento por sí
  solos.
• Las clases no deben prepararse porque se
  construyen colectivamente.
• El profesor no debe tener más conocimiento que
  los alumnos, ya que están todos en una relación
  simétrica, todos están aprendiendo.

55
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 1. Promover el entendimiento profundo en lugar de
  la memorización.
• El aprendizaje profundo propicia el recuerdo y
  evita las concepciones erróneas y errores de
  reconstrucción.
• Ejemplo Fórmulas en física y matemáticas (ej.
  densidad, desviación estándar).

56
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 2. Evaluar el conocimiento previo y explorar las
  concepciones erróneas.
• Determinar si hay concepciones erróneas antes de
  la instrucción, ya que ellas distorsionarán los
  nuevos conocimientos.

57
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 3. Corrección adecuada y duradera de las
  concepciones erróneas.
• Desequilibrio y reestructuración. Correcciones
  superficiales llevarán a reconstruir los errores
  o a integrar conocimientos nuevos a los erróneos.

58
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 4. Experiencia Directa para fomentar la
  construcción de conocimiento adecuado.
• La experiencia directa es una manera de crear
  desequilibrio y evitar concepciones erróneas.
• Ejemplo observaciones de campo, trabajos de
  aplicación

59
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 5. Utilizar representaciones visuales figuras,
  esquemas, mapas conceptuales.
• Las representaciones gráficas ayudan a
  estructurar conceptos abstractos.
• Ejemplo Líneas de tiempo. Gráficos. Construcción
  de figuras geométricas, etc.

60
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 6. Actividades auténticas con énfasis en el
  significado.
• Si lo que se internaliza es el significado,
  asegurarse de que el significado sea claro.
• Ejemplo Aprendizaje Recíproco Proyectos

61
Siete Sugerencias Pedagógicas derivadas del
Constructivismo

• 7. Utilizar el trabajo colaborativo
• Trabajos grupales que propician el intercambio
  de perspectivas diferentes y la argumentación.
• Ejemplo problemas abiertos sin una respuesta
  clara.

62
Herramientas cognitivas para un aprendizaje
significativo.

• El aprendizaje se hace significativo
• cuando logro conectar un nuevo saber con la
  estructura cognitiva que ya se posee.
• Requiere
• Comprensión cognoscitiva
• Práctica, ejercitación, aplicación
• Conocimiento del desempeño realizado
  (retroalimentación)