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Marco Curricular

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CONSIDERA EL LENGUAJE COMO UNA FACULTAD QUE PERMITE: El desarrollo del pensamiento ... Sugerir unidades de lenguaje como estrategia para integrar los cuatro ejes ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Marco Curricular


1
  • Marco Curricular
  • de Lenguaje y Comunicación NB1-NB2


2
SE ESPERA QUE LOS NIÑOS

Comprendan el mundo que les rodea
Se expresen acerca de ese mundo
3
CONSIDERA EL LENGUAJE COMO UNA FACULTAD QUE
PERMITE
El desarrollo del pensamiento
La comunicación y el crecimiento personal y
social
4
PROPONE UN MODELO EQUILIBRADO
Modelo holístico
Modelo de destrezas
Paso a paso
Inmersión en el mundo letrado
Aprendizaje de la lectura y escritura
5
OF/CMO SE ESTRUCTURAN EN TORNO A CUATRO EJES
Comunicación Oral
Escritura
Lectura
Manejo de la lengua y conocimientos elementales
sobre la misma
6
MODELO DE DESTREZAS
Texto
Oración
Palabra
Sílaba
Letra
Desde el dominio del código hasta la comprensión
de textos
7
MODELO HOLÍSTICO
Consideración del propósito y del contexto
Valoración de la oralidad y de los conocimientos
previos
Utilización de variedad de textos auténticos,
completos y significativos
8
COMUNICACIÓN ORAL
Enriquecer el lenguaje oral de los niños a través
del desarrollo de tres habilidades
9
  • Capacidad de escuchar
  • Capacidad de expresarse, respetando los distintos
    registros de habla
  • Capacidad para producir variados textos orales

10
LECTURA
El acto de leer implica decodificar correctamente
las palabras y comprender lo que ellas dicen.
11
  • Desarrollo de la conciencia fonológica.
  • Dominio del código.
  • Interesarse por leer para descubrir y gozar
    diferentes tipos textos.
  • Lectura comprensiva de textos literarios y no
    literarios.

12
ESCRITURA
El acto de escribir corresponde tanto a la
ejecución de las letras como a la creación de
textos con distintos propósitos para ser leídos
en distintos contextos
13
  • Dominio de las destrezas propias de la escritura
    manuscrita y digital.
  • Producción permanente de textos literarios y no
    literarios que satisfagan distintas funciones
    lingüísticas.
  • Reescritura de textos para su
  • socialización.

14
MANEJO DE LA LENGUA Y CONOCIMIENTOS ELEMENTALES
SOBRE LA MISMA
Se manifiesta en la comprensión de diversos tipos
de textos, el correcto manejo de las
construcciones gramaticales y la capacidad de
usar ciertos términos para referirse a la lengua.
15
  • Ampliación del vocabulario.
  • Corrección idiomática.
  • Conocimiento y uso de términos referidos a la
    lengua.
  • Ortografía.

16
Programa de Lenguaje y Comunicación NB1 NB2
17
SE CARACTERIZA POR
Explicitar los aprendizajes esperados para cada
semestre con un conjunto de indicadores para
evidenciar sus logros
Proponer actividades genéricas para desarrollar
dichos aprendizajes
Sugerir unidades de lenguaje como estrategia para
integrar los cuatro ejes
18
LAS UNIDADES DE LENGUAJE
  • Integran los cuatro ejes en torno a contextos
    significativos e interesantes para los niños
  • Se centran en un texto literario, un tema de
    interés o un proyecto de aula.
  • Promueven aprendizajes activos e integran las
    estrategias propias del modelo holístico y el
    modelo de destrezas.

19
COMPLEMENTOS DEL PROGRAMA
  • Sugerencias en relación al proceso de evaluación
    de los aprendizajes
  • Glosario que define los términos técnicos usados
    para este nivel del subsector
  • Conjunto de herramientas referidas a algunos
    recursos didácticos
  • Bibliografía actualizada

20
  • FUNDAMENTOS

Este mundo requiere de personas con sólida
formación ciudadana y dominio de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
acorde con los requerimientos de este mismo
mundo que habitamos todos
El mundo que vivimos está en cambio permanente
Y además... globalizado
21
  • Lo que los niños y niñas deben saber
  • y
  • lo que los docentes tenemos que
  • enseñar

22
  • Sobre Prácticas Docentes,
  • Es posible observar que los contextos escolares
    típicos se destacan por mucha actividades de los
    alumnos y un espacio de libertad y calidez en las
    relaciones con ellos y ellas.
  • Es posible observar también, que se siente una
    carencia de conexión explícita y clara entre el
    activismo y las metas de aprendizaje.
  • Es necesario colocar las dimensiones relativas a
    los aprendizajes de las disciplinas de manera
    armónica junto a todo lo que la Reforma
    Educacional nos propone.
  • Es necesario que la escuela visualice con nitidez
    los Aprendizajes relacionados con las
    disciplinas que tienen que lograr nuestros
    alumnos y alumnas.

23
  • Desafíos para el mejoramiento de los
    aprendizajes.
  • 1.-Implementación del curriculum, que es más
    ambicioso y exigente en conocimientos,
    habilidades y formación moral.
  • 2.-Transformación de las prácticas docentes en el
    aula.
  • 3.-Lograr a corto plazo un importante
    fortalecimiento de los aprendizajes en lectura,
    escritura, comunicación oral y manejo dela lengua.

24
MARCO CURRICULAR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Cuatro Ejes 1.Comunicación Oral 2.La lectura 3.La
escritura 4.Conocimientos elementales sobre el
lenguaje
Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos
Obligatorios Objetivos Transversales
Programas de Estudios Dividos en cuatro
semestres
Actividades
Unidades de lenguaje
25
CUATRO EJES Comunicación Oral Lectura Escritura Ma
nejo de la lengua y conocimiento
26
  • Programas de Estudios NB1-NB2 dividos en cuatro
    semestres, por ejemplo

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Primer semestre Segundo semestre Primer
semestre Segundo semestre
Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de
la lectura y la escritura
Comunicación con los demás a través del tiempo y
del espacio
El lenguaje como medio para conocer y valorar
el entorno
El lenguaje y la vida
27
  • CRITERIOS
  • Equilibrio entre la búsqueda y descubrimiento
    del sentido, y la enseñanza directa de destrezas.
    Se alternan e integran momentos de inmersión en
    el mundo de la comunicación oral y escrita con
    aproximaciones directas a las destrezas y
    estrategias que favorecen la calidad del proceso
    comunicativo.
  • Los niños y niñas aprenden a hablar hablando, a
    leer leyendo y a escribir, produciendo textos
    significativos dentro de situaciones
    comunicativas auténticas. Durante estos procesos
    los diferentes aspectos del lenguaje - función,
    forma y significado- van siendo aprendidos, a
    nivel implícito, global y simultáneamente.

28
  • En la medida que los niños y las niñas necesitan
    expresar nuevos y más complejos significados, van
    adquiriendo nuevas y más complejas formas de
    lenguaje, variándolas según sus propósitos y los
    contextos donde ocurra la comunicación. El
    modelaje que proporcionan los docentes en la
    escuela, juega un importante rol en el desarrollo
    de este proceso.
  • En esta perspectiva, el conocimiento del
    lenguaje como objeto de estudio o sistema
    (gramática) se pone al servicio del lenguaje como
    facultad, vinculándolo, en consecuencia, con la
    capacidad de comprender y expresarse.

29
  • ... en este nuevo contexto, los programas deben
    ser considerados por los docentes como
  • secuencias de contenidos para producir
    aprendizajes.
  • unidades de avance y progreso de los niños y
    niñas.
  • unidades que los niños y niñas deben conocer
  • contenidos que el profesor/a debe manejar para
    avanzar.

30
  • ...en este nuevo escenario
  • Los niños y las niñas deben saber leer, escribir,
    expresarse, comunicarse hoy, no mañana...
  • Deben desarrollar un pensamiento crítico...
  • Esto es una exigencia de la sociedad. Para que
    esto ocurra, se necesita una escuela ordenada, un
    docente que planifica, un espacio donde el tema
    pedagógico sea la tarea diaria.

31
  • ...los niños deben...
  • Conocer, preguntar, soñar, crear, expresar,
    explicar, aplicar, saber, comprender,
    comunicar...
  • Vivir en este mundo que nos toca...
  • El niño o niña que va a la escuela y aprende casi
    nada, o no hay aportes a los conocimientos que ha
    obtenido en sus hogares, no comprende porqué cada
    mañana debe levantarse e ir a la escuela...!

32
Síntesis
33
Comunicación Oral
Lectura
Escritura
Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales
de la misma
34
Comunicación Oral
Lectura
Escritura
Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales
de la misma
ENFOQUE EQUILIBRADO Holístico Destreza
35
Comunicación Oral
Lectura
Escritura
Manejo de la Lengua y Conocimientos elementales
de la misma
ENFOQUE EQUILIBRADO Holístico Destreza
Uso de la lengua con corrección y variedad.
Dominando estructuras cada vez mayores a través
de aprendizajes implíctos
Desarrollo de habilidades Capacidad de escuchar
y expresión oral
36
Objetivos a cumplir
Introducir a los niños/as en el manejo del
lenguaje formal
Transformar a los niños/as en lectores
competentes
Transformar a los niños en creadores
y productores de textos
Enriquecer su lenguaje formal
37
Objetivos a cumplir
Introducir a los niños/as en el manejo del
lenguaje formal
Transformar a los niños/as en lectores
competentes
Transformar a los niños en creadores
y productores de textos
Enriquecer su lenguaje formal
Se necesita una sala de clases donde se hable
lea y escriba
38
  • Una sala dónde estén claros
  • 1.- Los Objetivos Fundamentales y Contenidos
    Mínimos que hay que enseñar.
  • 2.- Y los Aprendizajes Esperados que hay que
    lograr...

39
  • Hablemos de los Aprendizaje Esperados
  • Los aprendizajes esperados representan aquellos
    conocimientos, habilidades, actitudes y formas de
    comportamiento que se espera que logren los
    niños y las niñas.
  • Ellos representan un primer nivel de logro de
    aprendizajes que se irán profundizando o
    reforzando en los siguientes niveles escolares.
  • Son un continuo que se va desarrollando a lo
    largo del trabajo de cada semestre, de modo que
    los aprendizajes que se plantean para un
    semestre, deben considerarse siempre incluidos en
    los siguientes.

40
APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
1 BÁSICO
  • Reconocer distintos tipos de textos de su
    entono formato, tipos de letras e ilustraciones.
  • Participar en sesiones de lecturas compartidas.
  • Memorizar secuencia de vocales y de once
    primeras letras del alfabeto.
  • Reconocer (vocabulario visual) un rango de 25
    palabras a partir de sus características
    gráficas.
  • Reconocer rimas y aliteraciones de palabras de
    los textos que juegan a leer o leen.
  • Establecer la relación fonema-grafema de vocales
    y consonantes de alta frecuencia como, por
    ejemplo m,p,s,t,l,c y g (ante a, o, u) en
    palabras siginificativas.
  • Leer oraciones y demostrar que han comprendido su
    significado.
  • Formular hipótesis sobre el contenido,
    destinatario y propósito de los distintos textos
    que tienen a su alcance.
  • Reconocer las letras del alfabeto y su secuencia
  • Descubrir el significado de palabras que
    contengan distintos niveles de complejidad
  • Leer comprensivamente, en forma guiadas o
    independiente, oraciones y textos breves
    significativos
  • Leer en silencio textos autoseleccionados
  • Leer en voz alta formas literarias menores,
    poemas y otros textos literarios y no literarios,
    breves, sencillos y significativos

41
APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
2 BÁSICO
  • Reconocer y denominar contenidos, propósitos y
    destinatarios de diversos textos.
  • Dominar el alfabeto y su secuencia
  • Leer comprensivamente oraciones textos breves ,
    significativos, utilizando vocabulario visual y
    claves fonéticas, gráficas y sintácticas.
  • Leer comprensivamente , en forma guiadas
    independiente, textos breves y significativos
  • Leer en voz alta, con propósitos definidos,
    textos literarios y no literarios con fluidez,
    precisión, articulación y entonaciones adecuadas
  • Comprender el significado de los textos
    utilizando una variedad de estrategias antes,
    durante y después de la lectura.
  • Utilizar destrezas relacionadas con el dominio
    del alfabeto para manejar textos ordenados
    alfabéticamente.
  • Leer comprensivamente palabras, oraciones y
    textos breves y significativos, utilizando claves
    fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales
  • Leer en voz alta, textos literarios y no
    literarios, con fluidez, precisión, articulación
    y entonación adecuadas, en situaciones
    comunicativas que lo justifiquen.
  • Leer en silencio en distintas situaciones
    educativas.

42
  • De lo anterior se desprende que los docentes
    deben ser actores claves en el diseño de una
    buena enseñanza
  • Donde enseñanza es la suma de acciones que
    comprende el conocimiento de los niños/as, el
    conocimiento de los contenidos que se van a
    enseñar, la planificación y la secuencia de
    actividades que habrán de realizar los alumnos.
    La selección del material adecuado para acompañar
    las experiencias de los aprendizajes.
  • Por lo tanto, es una actividad compleja donde no
    es posible improvisar.
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