Evaluaci

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Evaluación educativa y evaluación del aprendizaje

• Ángel Díaz Barriga

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Evaluación

• Disciplina de las ciencias de la educación del
  siglo XX
• Se volvió una práctica compleja, diversificó
  objetos de estudio

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El campo actual de la evaluación
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Premisas

• Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la
  enseñanza, no los sistemas de evaluación
• Los sistemas de evaluación deben de estar acordes
  a las concepciones de enseñanza que se aplicaron
• La calificación responde a un arbitrario, no
  hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede
  ser racional
• Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no
  permite evaluar
• Toda forma de evaluación tiene un grado de error

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Tendencias en la evaluación del aprendizaje

• La didáctica
• Examen (Oral, escrito ensayo- al test de aula)
• Perspectiva de evidencias múltiples
• Los test a gran escala
• Asociación Internacional de Evaluación (Test en
  Europa en los años cincuenta)
• TIMSS (Third International and Science Study)
  (años 80s)
• Laboratorio de Medición de la calidad de la
  educación (OREALC-UNESCO)
• Prueba OCDE
• Pruebas Nacionales
• La psicología constructivista
• Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc

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La evaluación didáctica

• Responde a la estrategia de enseñanza establecida
• Exige contar con varias evidencias
• Se puede convertir en campo de experimentación
  docente
• Requiere mezclar actividades que apuntan a la
  calificación con actividades de evaluación del
  proceso de aprendizaje

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Evaluación del Aprendizaje

• Su antecedente es el examen. Práctica escolar que
  se puede rastrear desde el siglo XII
• Sólo un examen
• Sólo lo presentan los que saldrían exitosos
• Mostrar ante el gremio de doctores la madurez
  adquirida
• Examen en Comenio (1657) es una unidad con el
  método
• Con la intervención de dos o tres parejas nada
  quedará de error en los alumnos

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Evaluación del Aprendizaje

• La calificación elemento ajeno al debate
  pedagógico
• Aparece a mediados del siglo XIX
• Vinculada al reconocimiento de estudios que hace
  el Estado Nacional
• Los alumnos perdieron el placer de aprender, los
  maestros el placer de enseñar, hoy ambos trabajan
  por lo que va a ser considerado en la
  calificación (Oxford, 1840)
• Se rompe la unidad metodológica. La calificación
  es independiente de la situación de enseñanza

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Evaluación del Aprendizaje

• A principios del siglo XX. Teoría del test
  (pruebas objetivas) Eliminar todos los aspecto
  subjetivos de la calificación
• Evaluación del aprendizaje primer disciplina que
  se formó en el campo de la evaluación
  (formalmente1943)

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Tres momentos Scriven, 1967

• Diagnóstica
• Conocer las características de ingreso
• Formativa
• Detectar dificultades en el proceso
• No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
• Sumativa
• Es un juicio, se refleja en la calificación

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Tensión

• Evaluación procesual
• Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
  Procedimientos
• Aunque se requiere de aprender hechos
• Evaluación/resultados
• Necesidad escolar de materializar resultados en
  un acta, un número
• Construir arbitrarios (no arbitrariedad
• (30 trabajos, 20 participación, 50 examen)

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Pruebas (memo)

• De respuesta abierta ensayo
• De respuesta semiaberta Completar, dejar un
  hueco en blanco (idiomas)
• De respuesta cerrada La más generalizada es la
  de reactivos (la empleada en exámenes de
  selección)

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Sistemas Nacionales de Evaluación

• A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas
  de medición para hacer comparaciones
• PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de
  15 años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país.
  TIMMS, SERCE las nacionales
• Pruebas estandarizadas
• La mayor parte de respuesta cerrada
• Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
  calificaciones diferentes a cada pregunta)

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Se puede contar una historia

• Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones.
  Gracias a la nueva técnica cuantitativa se
  acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban
  montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de
  curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes
  de correlación y ecuaciones de regresión (Rugg,
  1941)
• El paso de la ingeniería a la pedagogía fue
  apenas perceptible (Cremin, 1961)

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Analizar bases a gran escala

• Teoría del test que se utiliza
• Clásica (con referencia a la norma)
• Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)
• Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la
  mayoría argumenta alineada al currículo)
• Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como
  habilidades y destrezas para la vida, la mayoría
  uso y aplicación escolar de la información)

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NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS
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TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora)
El diagrama que ves abajo muestra la estructura
de la fuerza de trabajo de un país o la
población en edad de trabajar. La población
total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4
millones de personas
Población en edad de trabajar 2 656.5
No participa en la fuerza de trabajo 949.9
35.8
En la fuerza de trabajo 1706.5 64.2
Desempleados 128.1 7.5
Empleados 1578.4 92.5
En busca de empleo a tiempo parcial 26.5
20.7
En busca de empleo a tiempo completo 101.6
79.3
A tiempo completo 1 237.1 78.4
A tiempo parcial 341.3 21.6
En busca de empleo a tiempo completo 23.2
6.8
No buscan empleo de tiempo completo 318.1
93.2
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(No Transcript)
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TIPOS DE REACTIVOS CENEVAL (Español)

• Cuál es la categoría gramatical de las palabras
  escritas en negritas en el siguiente fragmento?
• La contemplación amorosa y devota de las
  maravillas del suelo nos dejó alguna vez
  impresiones encantadoras y gratas, que
  conservamos con cariño durante nuestra vida
• a) Sustantivos
• b) Adjetivos
• c) Adverbios
• d) Conjunciones
• e) Preposiciones

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Un ejemplo de los reactivos de matemáticas de la
prueba ENLACE 2007 6 grado.

• 15. La maestra de Matemáticas anotó los
  siguientes números en el pizarrón
• 111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______,
  100 001.
• Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y
  anotan sobre las líneas algunos números, de tal
  forma que todos queden ordenados de mayor a
  menor, cuál de ellos lo hizo correctamente?
• A) Pedro 110 110, 101 111, 100 101
• B) María 111 010, 110 011, 101 000
• C) Sofía 110 111, 110 101, 100 010
• D) Juan 110 111, 110 011, 101 111

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ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.
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ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.
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Observaciones

• En caso de PISA no informan como calibran, como
  traducen, por qué los reactivos son elaborados
  por países desarrollados?
• Pruebas Nacionales Por qué una prueba nacional
  en países con diferencias socio-económicas que
  también son culturales?
• Hasta dónde muestran resultados obvios? Los
  alumnos de grupos sociales favorecidos responden
  mejor los exámenes

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Observaciones

• Por qué no elaboran exámenes paralelos
• Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que en
  los test, los afroamericanos obtenían resultados
  deficientes respecto de los otros grupos sociales
  (Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)
• No son los psicólogos los que han clarificado
  este tema, sino los lingüistas (Tort, 51)
• Cuál es el nivel de error de cada prueba?
• Cómo llevar al aula sus resultados?

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Opciones constructivistas

• Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños)
• Múltiples evidencias, incluye desempeños
  (Resolución de problemas, enseñanza situada)
• Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
  desempeño)
• Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica
  las condiciones en las que se demanda una
  ejecución (número de casos, nivel de eficiencia,
  varios tipos de desempeño
• Portafolio como instrumento de evaluación
• (Desempeños integrar diversidad de trabajos o
  de mejores trabajos)
• Autoevaluación reflexiva

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Evaluación auténtica, por rúbricas, por
portafolios,etc.

• Se considera que evalúa aprendizaje en contexto
• Se considera que evalúa desempeños y ejecuciones
  (vs memorización o aplicación mecánica de
  información)
• Trabajan integrando múltiples evidencias
• Delimitan con mayor claridad los criterios de
  ejecución (Lo que puede acercarlas a
  planteamientos conductuales/análisis tareas)

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Rúbricas

• Matrices de verificación, que reflejan niveles
  progresivos de dominio o pericia en diferentes
  estándares (novato? experto).
• Guía o escala de puntuación que trata de evaluar
  el desempeño del estudiante con base un amplio
  rango de criterios más que en una puntuación
  numérica única.

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Elaboración de rúbricas

• Identificar la competencia o aprendizaje
• a evaluar en términos de desempeño
• (proceso o producción determinada).
• Buscar y describir el modelo de un
• buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos (áreas o
• dimensiones de la competencia o
• tarea) a evaluar.
• Establecer el número de niveles de
• desempeño e la escala de calificación
• (generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de
  ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
• http//www.eduteka.org/MatrizValoraci
  on.php3

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Plantilla para rúbrica
Describa la competencia que esta rúbrica pretende
evaluar
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RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
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Portafolios

• Permite integrar evidencias múltiples en una
  presentación final
• Significa exponer evidencias de un proceso
• También permite al docente reflexionar sobre su
  programación y resultados

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Portafolios

• Permite que el estudiante desarrolle una
  actividad de reflexión sobre sus evidencias
  (autoevaluación)
• Desde la perspectiva didáctica el docente
  concentra en una hoja las calificaciones que los
  estudiantes obtienen en diversas tareas
• Entrega de trabajos
• Exámenes parciales
• Reportes de laboratorio
• Participación en clases, etc

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Cómo evaluar en portafolios?

• Establecer criterios y estándares
• Construir instrumentos múltiples para la
  evaluación del aprendizaje en diferentes esferas
  (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del
  lenguaje, presentación, originalidad, capacidad
  de toma de decisiones y solución de problemas,
  etc)
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación
  con el cuantitativo

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Opciones constructivistas

• Los didactas preguntan cuál es el sentido de
  incorporar conceptos tan peculiares para
  reconocer lo que la didáctica ha postulado
  múltiples evidencias?
• Una ventaja es reconocer criterios de ejecución,
  un riesgo es conductualizarse
• Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones
  más reales (no todos los contenidos son
  susceptibles de hacerlo)
• Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo

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Como conclusión

• La evaluación es un campo de experimentación e
  innovación permanente
• No puede dar más que lo que posibilitó un curso
• Es un espacio de reflexión para los docentes y
  alumnos

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http//www.angeldiazbarriga.com