Evaluacin de las intervenciones comunitarias' Aportaciones de la aproximacin cualitativa Aplicacione - PowerPoint PPT Presentation

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Evaluacin de las intervenciones comunitarias' Aportaciones de la aproximacin cualitativa Aplicacione

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La investigaci n en ciencias humanas y sociales, tanto b sica' como aplicada' ... Porque es conocido y te lo crees...' G nero: Lo mejor ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Evaluacin de las intervenciones comunitarias' Aportaciones de la aproximacin cualitativa Aplicacione


1
Evaluación de las intervenciones comunitarias.
Aportaciones de la aproximación
cualitativaAplicaciones de la metodología
cualitativa en evaluación
Olga Juárez Martínez
  • XII CONGRESO SESPAS
  • Efectividad de las intervenciones sobre la salud
    de la población
  • Barcelona, 20-22 de junio de 2007

2
Introducción
  • La investigación en ciencias humanas y sociales,
    tanto básica como aplicada, ha sido hasta
    hace unos años casi exclusivamente cuantitativa
    (Iñiguez, 1999).
  • En las últimas décadas, las ciencias humanas y
    sociales han entrado en crisis, y una de las
    consecuencias ha sido la apertura hacia otras
    formas de comprender la realidad social y otras
    estrategias para estudiarla (Denzin, 1994).
  • En las ciencias de la salud coexisten dos
    perspectivas teóricas diferentes y a la vez
    complementarias la cuantitativa y la cualitativa
    (Fernández de Sanmamed MJ y Zapater F, 2000).

3
Perspectiva cuantitativa/cualitativa
Investigación cualitativa
Investigación cuantitativa
(Fernández de Sanmamed MJ y Zapater F, 2000)
4
Cuándo utilizar métodos cualitativos?
  • Los problemas a estudiar implican significados
    creados por las personas, los grupos o la
    comunidad.
  • Se pretende entender para intervenir y cambiar.
  • Se desea la participación de los implicados en
    el cambio.
  • El problema es poco conocido, poco estudiado y
    trata de identificar variables y generar
    hipótesis antes de iniciar un estudio
    cuantitativo.
  • Interesa conocer los porqué de unos resultados
    tras la realización de un estudio cuantitativo.

(Fernández de Sanmamed MJ y Zapater F, 2000)
5
  • Aplicación de técnicas cualitativas en Salud
    Pública
  • Diferentes técnicas
  • Diferentes momentos de la evaluación
  • Diferentes problemas de salud

6
Experiencias
7
Experiencias
  • Evaluación de necesidades
  • En la fase de desarrollo y diseño de elementos
    del programa.
  • Evaluación de proceso
  • En la fase de implementación de un programa, para
    asegurarse que éste se ha ejecutado como estaba
    previsto.
  • Evaluación formativa
  • Para mejorar los procesos o cualidades de un
    objeto cuando éste se encuentra en desarrollo,
    valorando sus atributos positivos y negativos.

(Fernández de Sanmamed MJ y Zapater F, 2000)
8
Evaluación de necesidades entre jóvenes de
secundaria post obligatoria mediante grupos de
discusión previa al diseño de un programa de
prevención del sida entre iguales.
Programa Parlem Clar O Juárez, E Díez
9
Programa Parlem Clar
Diseño del programa
  • Programa
  • Taller formación profesorado
  • Guía con actividades aula
  • Guía para acciones entorno
  • Estuche con tarjeta informativa y preservativo
  • video clip

Encuesta Fresc 96
Revisión bibliográfica
Grupos Discusión
Entrevistas individuales (Expertos,
directores/as, profesorado)
10
Técnica de recogida de datos
  • Grupo de discusión
  • Terminología
  • - Entrevista grupal.
  • - Grupo de discusión.
  • - Grupo focal.
  • Utilidad
  • - Método de recogida de información.
  • - Técnica de intervención en sí misma.

(Krueger, 1991)
11
Técnicas de recogida de datos
  • Grupo de discusión
  • Grupo de participantes (algunos autores)
  • Homogéneos
  • Idealmente, que no se conozcan entre sí, ni al
    entrevistador.
  • Típicos de la población diana pretendida.
  • Reclutados una o dos semanas antes (no necesario
    azar).
  • Separar a los participantes por cualquier
    variable que pueda variar la respuesta (género,
    edad, etc).
  • No deben conocer el tema que se planteará.

(Krueger, 1991)
12
Técnicas de recogida de datos
  • Grupo de discusión
  • Moderador
  • No especialista en el tema.
  • No dar opiniones ni ideas personales sobre el
    tema.
  • Neutral y objetivo.
  • Da confianza al grupo
  • Tranquilo y con experiencia en el trabajo con
    grupos.
  • Buen escuchador, interesado en la gente y en lo
    que quieren decir.
  • Control poco interventivo.

(Krueger, 1991)
13
Técnicas de recogida de datos
  • Grupo de discusión
  • Tamaño del grupo
  • Lo suficientemente pequeño para que todos tengan
    la oportunidad de exponer sus puntos de vista sin
    que se corra el riesgo de encontrar poca
    diversidad en la respuesta.
  • Lo suficientemente grande como para que exista
    diversidad en los puntos de vista sin que
    aparezcan problemas de fragmentación interna
    (subgrupos, tendencia grupal a la disgregación).

(Krueger, 1991)
14
Experiencia Parlem Clar (1)
  • Objetivos
  • Conocer las necesidades de los jóvenes de
    secundaria post-obligatoria
  • en relación a un programa de prevención del
    Sida.
  • Identificar las características que faciliten su
    implicación y motivación.
  • Cuestiones a estudiar
  • 1.) Aspectos que influyen en el uso del
    preservativo.
  • 2.) Características que han de reunir los
    jóvenes-educadores que
  • intervengan con sus compañeros (edad,
    género,etc.).
  • 3.) Presencia o no del profesor en el aula.
  • 4.) Necesidad o no y tipo de gratificación.

15
Experiencia Parlem Clar (2)
  • Características de los participantes
  • 4 grupos
  • 21 jóvenes (chicas y chicos).
  • Estudiantes de primer curso de Ciclos Formativos
    de Grado Medio.
  • 18,4 años de edad media (16-23 años).
  • Pertenecientes a 5 centros escolares de
    Barcelona ciudad.
  • Voluntarios e interesados en participar en un
    estudio sobre la salud de los jóvenes.

16
Experiencia Parlem Clar (3)
  • Aspectos que influyen en el uso del preservativo
  • Susceptibilidad no se sienten en riesgo, sus
    amigos/as y pareja tampoco.
  • No te planteas los riesgos... el sida no te lo
    planteas
  • como algo que tendrás tú, es algo lejano
  • Se supone que la gente con la que vas o la que
    has conocido no lo tiene...
  • Barreras percibidas (por ellos o sus parejas)
  • Les molesta... Ya no sienten tanto
  • Si lo encuentran incómodo ya no se lo ponen

17
Experiencia Parlem Clar (4)
  • Aspectos que influyen en el uso del preservativo
  • No prevén la situación en la que pueden tener
    relaciones sexuales
  • A veces pasa que no lo tienen planeado y no
    llevan preservativos ... o son vagos y no los han
    comprado
  • Rol masculino (características aceptadas
    culturalmente)
  • Para hacerse el hombre no se lo ponen ... Actúan
    más por instinto
  • Coste económico del preservativo (lo consideran
    caro)
  • Depende del dinero que tenga cada uno...

18
Experiencia Parlem Clar (5)
  • Aspectos que influyen en el uso del preservativo
  • Pareja estable o no (preferencia de uso con
    pareja no estable)
  • Lo usas dependiendo si llevas tiempo con ella o
    es un rollo
  • Consumo previo de alcohol u otras drogas
  • Si has bebido, no piensas

19
Experiencia Parlem Clar (6)
  • Características que han de reunir los iguales
    (jóvenes educadores)
  • Edad de los iguales
  • No importa mientras tengan conocimientos y
    experiencia.
  • Siempre va bien que te lo explique alguien como
    tu, de clase... Porque es conocido y te lo
    crees...
  • Género
  • Lo mejor ... un chico y una chica...pueden ver
    diferente la misma situación...
  • Características Con habilidades de comunicación,
    hablar en su propio lenguaje, con poder de
    convicción, ser conocido, que pueda influir en
    los compañeros, líder social no intelectual, que
    se tome en serio el tema.

20
Experiencia Parlem Clar (7)
  • Características que ha de tener el programa
  • Profesor/a Estará en el aula como observador no
    participante, controlará disciplina del grupo y
    dará soporte a los jóvenes educadores si es
    necesario
  • El programa ha de surgir del interés del grupo,
    no ser impuesto
  • Dar una gratificación a los jóvenes educadores
    por su tarea
  • El tipo de gratificación ha de negociarse con
    cada centro escolar por separado

21
Otro ejemplo ... Evaluación cualitativa del
programa Quina canya! O Juárez, C Ariza, M
Nebot
22
Se trata de un material educativo para prevenir
el consumo abusivo de alcohol entre los jóvenes
de 14-16 años. Desarrollado por diferentes
profesionales del ámbito de la educación
(profesores/as, educadores/as) y de la promoción
de la salud (médicos/as, enfermeros/as
psicólogos/as)
23
Programa Quina canya! (1)
Materiales
Un video de 27 minutos (15 minutos de ficción o
trama argumental i 12 minutos de vídeo-guía). Una
guía didáctica escrita que va dirigida al
educador i contiene información
complementaria. Un tríptico para hacer difusión
del programa. 6 puntos de libro dirigidos a los
jóvenes que contienen mensajes preventivos del
vídeo. Bolígrafos para regalar como
agradecimiento las personas implicadas en la
evaluación (profesorado, enfermeras ESC, alumnas).
24
Programa Quina canya! (2)
Evaluación cualitativa
Observación directa y no participante en
el aula (evaluación de proceso )
Evaluación
  • Alumnado
  • - Entrevistas grupales y grupos de discusión
  • Autoinformes
  • (evaluación formativa de diferentes materiales)
  • Profesorado
  • Entrevistas personales
  • Autoinformes
  • (eval de proceso y eval formativa de diferentes
    materiales)

25
Programa Quina canya! (3)
Centros escolares participantes (61
centros, 125 aulas, centros de 9 de los 10
distritos de Barcelona)
Evaluación
  • Profesorado
  • (91 profesores, edad media 39 años, 29,6
    varones)

Alumnado (3.000 alumnos, edad media 14,5
años, 87,8 de 3º de ESO)
26
Programa Quina canya! (4)
Evaluación cualitativa
AUTOINFORMES Profesorado 82 profesores, 52
centros Alumnado 3000 alumnos, 46
centros Asesores y otros profesionales 12
personas ENTREVISTES PERSONALS Profesorado 13
profesores, 13 centros OBSERVACIÓN NO
PARTICIPANTE Profesorado 7 centros, 7 aulas
observadas ENTREVISTES GRUPALS Alumnado 8
entrevistas, 5 centros escolares, 40 jóvenes
27
Autoinformes, valoración del vídeo, evaluación
formativa
28
Entrevistas personales, semiestructuradas,
valoración del vídeo, evaluación formativa
Diseñada y desarrollada siguiendo principalmente
las indicaciones de Taylor SJ y Bogdan R
(1992). Se valoraron - Aspectos técnicos del
vídeo (sonido, imagen, diálogos, personajes -
Título, lenguaje, actores, situaciones, etc. -
Actitud de los alumnos respecto al tema -
Información que transmite - Adaptación a la
realidad de los jóvenes - Influencia del
programa en la conducta de los jóvenes
29
Observación no participante, aplicación del vídeo
en el aula, evaluación de proceso
Inicio de la sesión - Día, hora, lugar,
asignatura en la que se se proyecta el video -
Puntualidad en el inicio de la sesión -
Introducción y metodología empleada
  • Visionado
  • - Calidad de la imagen, calidad del sonido,
    calidad del espacio
  • Comunicación verbal y no verbal del profesorado
    y los alumnos
  • Calidad de la imagen, calidad del sonido,
    calidad del espacio
  • - Puntualidad en el inicio de la sesión
  • - Introducción y metodología empleada
  • Discusión
  • - Comunicación verbal y no verbal del
    profesorado y los alumnos

30
Entrevistas grupales, valoración del vídeo y
otros materiales, evaluación formativa
31
Muchas gracias!!
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