Generando coherencia y sinergia entre prcticas a nivel del sistema, de la escuela y del aula Festiva - PowerPoint PPT Presentation

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Generando coherencia y sinergia entre prcticas a nivel del sistema, de la escuela y del aula Festiva

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Title: Generando coherencia y sinergia entre prcticas a nivel del sistema, de la escuela y del aula Festiva


1
Generando coherencia y sinergia entre prácticas
a nivel del sistema, de la escuela y del aula
Festival de Liderazgo 2006 Tema Uno Cada
Escuela una gran EscuelaMódulo 1 Santiago de
Chile, 4 de abril de 2006
Profesor David HopkinsCátedra de Liderazgo
Internacional - HSBC iNet
2
Tiempos emocionantes para la educación en Chile
  • Un tema-país consenso sobre su importancia para
    el desarrollo y la integración social
  • Colegios y profesores condiciones y recursos que
    nunca antes existieron en el sistema escolar
    chileno
  • Conocimientos y evidencias sobre lo que resulta
    para mejorar los logros educativos (foco en
    aprendizajes, compromisos de gestión con
    incentivos y consecuencias, apoyo centrado en lo
    pedagógico, etc)
  • Consenso sobre lo pendiente ampliación cobertura
    pre-escolar, instalación de capacidades dentro de
    las escuelas más pobres, subvención diferenciada,
    transformación sistema de supervisión, formación
    inicial docente, redefinición relación
    MINEDUC-sostenedores

3
Tendencias en países de la OCDE
  • La naturaleza de la niñez y de la adolescencia
    extendida
  • La economía del conocimiento
  • Desigualdad y exclusión
  • Cambios en la vida familiar y la de la comunidad.
  • Y más ampliamente
  • Alarmante aumento de la desigualdad entre países
    ricos y pobres
  • Modelos de crecimiento de la población

4
Por qué escenarios?
  • Con los escenarios, las tendencias se
    transforman en futuros imaginados probables,
    ayudándonos a
  • Entender mejor por dónde estamos caminando,
    cuáles son nuestros valores y principios
  • Imaginar el futuro que esperamos generar juntos
  • Explorar cómo los líderes escolares y quienes
    formulan las políticas pueden colaborar para que
    dicho futuro se transforme en una realidad.

5
Seis Escenarios de la OCDE
  • Mantener el Status Quo
  • 1. Continuación de los sistemas burocráticos
  • 2. Extensión del modelo de mercado
  • Re-inventar la escuela
  • 3. La escuela como centro comunitario
  • 4. La escuela como organización focalizada en el
    aprendizaje
  • Más allá de la escuela
  • 5. Redes de aprendizaje en la asociación de
    redes
  • 6. Éxodo de los maestros, escenario de
    desintegración

6
El Escenario Preferido
  • Rompiendo con el pasado Futuro elegido
  • Modelo de transmisión Foco en el aprendizaje
  • Maestro factótum Profesionalismo apoyado
  • Islas de excelencia Redes de trabajo
  • Jardines Secretos Centros Sociales

7
Cada Escuela una gran Escuelacomo una
expresión de propósito moral
  • Más que todo, los padres desean que su escuela
    sea excelente (National Association of School
    Governors Education and Skills Select Committee
    2004).
  • Prueba de determinación
  • propósito moral y justicia social
  • focalización en mejorar la calidad de la
    enseñanza más que en un cambio estructural
  • compromiso con un cambio sistémico sustentable,
    ya que la focalización en el mejoramiento de una
    (sola) escuela siempre distorsiona la equidad
    social.

8
Senda crítica cómo llegamos allí?
  • Personalización del aprendizaje
  • Profesionalismo informado
  • Redes e innovación disciplinada
  • Más allá de la escuela

9
Personalización del Aprendizaje Reuniendo
aprendizaje y enseñanza
  • Aprender a aprender
  • Elección y derechos en materia de currículo
  • Evaluación para el aprendizaje
  • Co-producción

MiTutor Un recurso de aprendizaje interactivo
basado en la web - entrega a los alumnos apoyo
y desafíos adaptados a sus habilidades e
intereses.
10
Aprendizaje poderoso
  • es la habilidad de los educandos para resolver
    exitosamente las tareas que se les dan tanto como
    las que se autoasignan. En particular, para
  • Integrar conocimiento previo y nuevo
  • Adquirir y usar una gama de habilidades de
    aprendizaje
  • Resolver problemas individualmente y en grupos
  • Reflexionar cuidadosamente sobre sus éxitos y
    fracasos
  • Aceptar que el aprendizaje involucra
    incertidumbre y dificultad
  • Todo esto se ha llamado meta-cognición es
    la habilidad de los educandos para tomar control
    de sus propios procesos de aprendizaje.

11
Ejemplo chileno
  • Iniciativa Adaptación del Modelo Cognet
  • Establecimiento Liceo Técnico Amelia Courbis,
    Talca, VII Región
  • Descripción El Cognet ( Cognitive Enrichment
    Network, Red de Enriquecimiento Cognitivo) es un
    enfoque metodológico integral cuyo propósito es
    ayudar a los alumnos a aprender a aprender.
    Concentra en cuatro áreas claves aprendizaje
    mediado, atmósfera abierta en la sala de clases,
    prácticas instruccionales que convierten la sala
    en un laboratorio para aprender, herramientas
    afectivo-motivacionales de aprendizaje autónomo y
    bloques cognitivos de construcción del pensar.

12
Profesionalización de la Enseñanza Maestros
como investigadores, escuelas como comunidades
de aprendizaje
  • Ampliación del repertorio de estrategias de
    aprendizaje y enseñanza
  • Prácticas basadas en evidencia y tiempo para
    investigación colectiva
  • Relaciones de colaboración y de asesoría
    individual
  • Desarrollo profesional continuo para reducir las
    variaciones internas de desempeño

The Edu-Lancet Un diario para profesionales
de la educación, es revisado por pares, leído
regularmente por los profesionales Para
mantenerse al día en Investigación y Desarrollo.
13
Metodologías a nivel de aula Modelos de Enseñanza
  • Nuestra caja de herramientas consiste en modelos
    de enseñanza, de hecho modelos de aprendizaje,
    que simultáneamente definen la naturaleza del
    contenido, las estrategias de aprendizaje y los
    arreglos de interacción social que determinan el
    contexto de aprendizaje de nuestros alumnos. Por
    ejemplo, en aulas poderosas los alumnos aprenden
    modelos para
  • Extraer información e ideas de conferencias y
    presentaciones
  • Memorizar información
  • Construir hipótesis y teorías
  • Obtener conceptos y saber cómo generarlos
  • Usar metáforas para pensar creativamente
  • Trabajar efectivamente con otros para iniciar y
    sacar adelante tareas colaborativas.

14
Ejemplo chileno
  • Iniciativa Aprendizaje colaborativo
  • Establecimiento Instituto Regional Federico
    Errázuriz, VI Región.
  • Descripción estrategia metodológica que organiza
    el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
    , del área de ciencias, a través de la
    implementación de proyectos de investigación que
    realizan los alumnos organizados en pequeños
    grupos. El propósito es maximizar el aprendizaje
    individual, fortaleciendo las habilidades
    sociales y de interacción grupal. Los proyectos
    de investigación se trabajan durante todo un
    semestre. El trabajo en equipo es constante y
    prolongado, por lo que se estimula la
    responsabilidad, el liderazgo y el compromiso.

15
Hacia formas inteligentes de Accountability Equil
ibrando accountability y evaluaciones internas y
externas
Examinadores Calificados Profesores
experimentados son certificados para supervisar
un proceso de evaluación interna que sirve de
base para obtener calificaciones otorgadas
externamente .
  • Evaluación docente y evaluación para el
    aprendizaje con apoyo de moderadores en todos los
    niveles
  • Auto-fijación de metas para cada niño y uso de
    los datos de rendimiento de los alumnos
  • Datos de valor agregado para ayudar a
    identificar fortalezas y debilidades
  • Autoevaluación rigurosa ligada a las estrategias
    de mejoramiento y al perfil de la escuela para
    demostrar éxito.

16
Ejemplos chilenos
  • El Marco de Aseguramiento de la Calidad del
    MINEDUC, que a
  • la fecha ha incorporado a 1 000 escuelas a un
    proceso de mejoramiento incluyendo
    auto-evaluación y evaluación externa, con apoyo y
    financiamento desde el Ministerio, apelando a la
    gestión y a la responsabilización por resultados
  • El nuevo Marco para los Directivos, con concursos
    obligatorios, incentivos asociados al
    cumplimiento de metas,
  • evaluación del desempeño de los Directivos,
    basados en el
  • Marco para la Buena Dirección
  • La evaluación docente
  • son formas de accountability inicialmente
    externa,
  • y cada vez más internalizada

17
Evaluación para el Aprendizaje
  • Lo dado
  • Un mapa detallado de un currículo dado con
    conocimiento preciso de cómo enseñar mejor los
    objetivos de aprendizaje en ambientes de aula
    comunes.
  • Qué más es necesario
  • Un conjunto de herramientas evaluativas
    formativas para cada lección
  • Evaluación formativa que no consuma tiempo
  • Usar la información generada por la evaluación de
    cada estudiante para diseñar y entregarles
    instrucción diferenciada
  • Medios integrados para mejorar sistemáticamente
    la efectividad de la enseñanza
  • Si la instrucción en la sala de clases pudiera
    estar organizada así, entonces, por primera vez,
    la enseñanza seguiría al alumno.

18
Ejemplo chileno
  • Iniciativa Movilizando las capacidades de las
    Escuelas Fundación Chile, 2002-2005
  • Establecimientos Escuela Arturo Merino Benitez
    (M), Pudahuel- Aumento SIMCE de 298 puntos
    (Compr.medio), Escuela Balmaceda de Renca (PS),
    aumento de 88 puntos (Matem.) y 89 (Leng.)
  • Descripción el Modelo Proceso de la Calidad
    de la FCH buscó instalar sistemas y mecanismos
    efectivos de gestión institucional y pedagógica,
    promover el trabajo en procesos de gestión y una
    cultura de resultados. Las modalidades de apoyo
    enfatizaron el uso sistemático de distintas
    formas de evaluación formativa auto-evaluación
    para la toma de decisiones, aplicación
    sistemática (bi-mensual) de Pre- Post-tests en
    Language y Matemática, análisis periódico de los
    datos del SIMCE y de las pruebas comunales, uso
    de resultados para orientar las estrategias de
    mejoramiento, junto con encuestas de opiniones de
    los actores.

19
Redes y colaboración Innovación disciplinada,
colaboración y construcción de capital social
  • Las mejores prácticas capturadas y especificadas
  • Capacidad desarrollada para transferir y mantener
    la innovación en todo el sistema
  • Asumir mayor responsabilidad por las escuelas
    vecinas
  • Inclusión y escuela integral

Federaciones Autónomas Grupos de escuelas
optan por estar fuera del control local pero
aceptan responsabilidad por todos los alumnos de
su área
20
Colaboración e Innovación
  • Asociaciones y Redes apoyan la innovación
    escolar
  • Sirven de punto focal para la diseminación de
    las buenas prácticas y la creación, transferencia
    y utilización de conocimientos.
  • Mantienen el foco en el propósito central de la
    educación, en particular generando y sustentando
    el discurso de la enseñanza y el aprendizaje
  • Amplían las habilidades docentes.
  • Desarrollan capacidad para el mejoramiento
    continuo a nivel local.
  • Actúan como nexo entre iniciativas de política
    educacional centralizadas y descentralizadas.

21
Ejemplos de redes innovativas en
Chile?(J.J.Brunner)
Enumeración basada en conocimiento personal
  • Redes de fundaciones y corporaciones
  • Redes comunitarias y empresariales
  • Red Maestros de Maestros
  • Red Enlaces y Red LA de Portales Educativos
  • Red certificación gestión escolar (Fundación
    chile)
  • iNet Chile
  • Association of British Schools in Chile
  • Redes regionales de Chile Califica
  • Red Eco-Schools International

22
Hacia un reforma sustentable a gran escala
Construyendo capacidad
Profesionalismo
Prescripción
Prescripción Nacional
Alta Excelencia, Alta Equidad
Escuelas liderando la Reforma
Liderazgo a nivel de sistema
23
Liderazgo a nivel de sistema Una Propuesta
  • Los líderes del sistema se preocupan y
    trabajan por el éxito de otras escuelas tanto
    como por la suya propia. Ellos miden su éxito en
    términos de mejorar el aprendizaje de los alumnos
    y sus logros, y luchan por elevar sus metas y
    estrechar las brechas. Crucialmente, están
    dispuestos a asumir los roles de líder a nivel de
    sistema porque creen que para cambiar un sistema
    mayor es necesario comprometerse profundamente.

24
Roles de un Líder de Sistema
  • Una gama de roles emergentes, incluye
  • Liderazgo ejecutivo o asociación con otra escuela
    que enfrenta dificultades por ej., dirigir dos
    o más escuelas (o una asociación más suave)
  • Liderar en circunstancias extremamente
    desafiantes o aceptar ser Director de una
    Academy (escuela urbana crítica en vías de
    transformación radical mediante la inversión
    privada y las NTIC) .
  • Liderazgo cívico para negociar y modelar
    asociaciones entre comunidades locales para
    desarrollar el bienestar y el potencial.
  • Agente de cambio o líder escolar capaz de
    identificar las mejores prácticas y luego
    transferirlas y refinarlas para apoyar el
    mejoramiento en otra parte del sistema.

25
Estrategias de mejoramiento altamente
diferenciadas
26
Estrategias para escuelas federadas
  • Construyendo las bases
  • Mejorando a la escuela asociada
  • Estableciendo dirección
  • Desarrollando a las personas
  • Desarrollando a la organización
  • Implementando una estrategia de salida

27
Construyendo las Bases
  • Estado de preparación de la escuela líder
  • credibilidad basada en mejoramiento rápido y
    sostenido
  • sistemas robustos y efectivos en el área del
    comportamiento
  • fuerte liderazgo combinado con un enfoque de
    equipo tipo de personal capaz de asumir roles de
    asesoría individual
  • evaluación asumida en todos los niveles, con
    estándares efectivos.
  • Estableciendo la asociación
  • necesidad de acordar un mandato (en la forma de
    un contrato escrito) y reglas claras entendidas
    por todos.
  • Entrada en la escuela asociada
  • diagnóstico de necesidades
  • cambios de personal en puestos claves

28
Mejorando la escuela asociada
  • Estableciendo Dirección
  • Creación de una visión que se traduzca en
    compromisos claros para cada estudiante.
  • Proceso de mejoramiento de la escuela con
    objetivos de corto y mediano plazo.
  • Desarrollando a las Personas
  • Introducir procedimientos operativos
    estandarizados para abordar las variaciones de
    desempeño dentro de la escuela.
  • Importar la estrategia curricular y la
    planificación de las clases, y utilizar miembros
    de la escuela líder para apoyar las iniciativas y
    proveer asesoría individual.
  • Desarrollando la Organización
  • Desarrollar sistemas efectivos en
    comportamiento, desarrollo del personal y
    currículo.
  • Construir relaciones efectivas para cambiar el
    contexto en todos los niveles

29
Implementando un Estrategia de Salida
  • Construir Capacidad para un Mejoramiento
    Sustentable
  • Un equipo de liderazgo ejecutivo capaz y
    ambicioso
  • Una organización flexible y procesos
    colaborativos
  • Gestión del riesgo y planificación detallada
  • Confianza y optimismo
  • Relaciones sustentables y efectivas
  • Estándares de comparación futuros.

30
La Evidencia
Hay clara evidencia que el liderazgo a nivel de
sistema funciona. Por ejemplo
  • Waverley School, bajo el liderazgo de Sir Dexter
    Hutt de Ninestiles, mejoró de 16 de puntajes
    altos en el GCSE en 2001 a 62 in 2004.
  • Sir Michael Wilshaw ha obtenido excelentes logros
    a nivel de comportamiento, un foco en la
    enseñanza y el aprendizaje, y altas expectativas
    en Mossbourne Academy.
  • Valley Park School, bajo la dirección de Sue
    Glanville, mejoró de 31 de puntajes altos en el
    GCSE en 2004 a 43 en 2005. Invicta Grammar, la
    escuela líder de Sue, también se benefició,
    mejorando su equipo de liderazgo y el currículo
    ofrecido.

31
Ejemplo chileno
  • Liceo Politécnico de Castro, Chiloé, X Región

32
Transformación de la Sala de Clases
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
Aprendizaje personalizado
Currículo
Evaluación para el Aprendizaje
33
Transformación Escolar
Foco en la Enseñanza y el Aprendizaje
Liderazgo a nivel de sistema
Proceso de Mejoramiento de la escuela
Iniciativas de Política pública
34
Transformación del Sistema
Sala de Clases
Propósito Moral
Escuela
Redes
35
La Coalición Orientadora
Escuelas
Liderazgo a nivel de sistema
Universidades
Gobierno
36
(No Transcript)
37
El camino de la transformación escolar
Caminamos como peregrinos, no como nómades
  • Desempeño focalizado en el aprendizaje del
    alumno en un sentido más amplio que el de los
    puntajes de las pruebas
  • Empoderamiento en aspiraciones personal con
    habilidades en el área del aprendizaje y como
    agentes de cambio.
  • Basado en la evidencia usando programas con
    impacto comprobado.
  • Contextualizado apoyando las estrategias sobre
    la base de un análisis de las características
    únicas del establecimiento
  • Construyendo capacidad desarrollar condiciones
    para apoyar el mejoramiento continuo
  • Sistémico asumir la necesidad de adaptar cambios
    externos a los propósitos internos de la escuela
    y explotar las sinergias existentes en el
    sistema.

38
Temas de Discusión
  • Cómo describiría las actuales aspiraciones del
    sistema educacional chileno?
  • Son correctas las cuatro directrices claves
    dadas para Chile en este momento?
  • Tiene sentido el modelo de desplazarse desde la
    prescripción hacia el profesionalismo en esta
    fase del desarrollo de la educación en Chile?
  • Son apropiados los conceptos de personalizar el
    aprendizaje y sistema de liderazgo?
  • Es realista el enfoque de escuelas que apoyan a
    escuelas para las escuelas en Chile en la forma
    descrita en la presentación?
  • Qué factibilidad existe para vincular
    estrategias verticales y horizontales como forma
    de lograr un sistema amplio de reforma?

39
Lectura básica de apoyo para este módulo
  • Cada escuela una gran escuela
  • David Hopkins
  • Publicado por IARTV, Australia, agosto de 2005

40
Profesor David Hopkins Profesor Jefe de la
Cátedra de Liderazgo Internacional HSBC
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