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Evaluacin de Programas

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... la creaci n de grupos de debate te rico sobre la docencia, adoptando distintos formatos: discusi n de documentos; debates con expertos ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Evaluacin de Programas


1
innovación educativa
2
  • UN GRUPO DE PRODUCTORES SE ABRE CAMINO EN LA
    SELVA CON SUS MACHETES. SON LOS PRODUCTORES, LOS
    QUE RESUELVEN LOS PROBLEMAS, LOS QUE CORTAN LA
    MALEZA Y LIMPIAN EL CAMINO.
  • LOS ADMINISTRADORES VAN DETRÁS, AFILANDO LOS
    MACHETES, ESCRIBIENDO MANUALES DE POLITICA Y
    PROCEDIMIENTOS, LLEVANDO A CABO PROGRAMAS PARA EL
    DESARROLLO MUSCULAR, INTRODUCIENDO TECNOLOGIAS
    PERFECCIONADAS Y ESTABLECIENDO HOJAS DE TRABAJO Y
    PROGRAMAS REMUNERATIVOS PARA LOS MACHETEROS.
  • EL LIDER ES EL QUE TREPA AL ARBOL MAS ALTO,
    SUPERVISA TODA LA SITUACION, Y GRITA !!SELVA
    EQUIVOCADA!!.
  • PERO,CÓMO SUELEN RESPONDER LOS ATAREADOS
    PRODUCTORES Y ADMINISTRADORES?
  • !!CALLATE, ESTAMOS AVANZANDO!!!.

3
  • COMO INDIVIDUOS, GRUPOS Y EMPRESAS ESTAMOS A
    MENUDO TAN ATAREADOS CORTANDO MALEZA QUE NI
    SIQUIERA NOS DAMOS CUENTA DE QUE TRABAJAMOS EN LA
    SELVA EQUIVOCADA.
  • EL ENTORNO CAMBIANTE REQUIERE DE UN LIDERAZGO
    EFECTIVO. TENEMOS MAYOR NECESIDAD DE UNA VISION,
    UNA META, Y UNA BRUJULA.
  • LIDERAZGO PRIMERO Y ADMINISTRACION DESPUES.

4
CONCEPTUALIZACION
  • La polinización de la creatividad tiene lugar a
    través de proyectos de innovación curricular.
  • (Saturnino de la Torre,1997).
  • La innovación como expresión social y
    colaborativa de la creatividad. Entendida en
    términos de resultado, la innovación es uno de
    los niveles más altos de creatividad. Integra
    categorías como
  • Iniciativa
  • Inventiva
  • Originalidad
  • Disposición al cambio
  • Aceptación del riesgo
  • Proceso Adaptativo
  • Colaboración
  • Disposición a compartir valores, proyectos,
    procesos, actuaciones conjuntas y propuestas
    evaluativas.

5
CONCEPTUALIZACION (ESCUDERO, ROSALES, FULLAN)
  • LA INNOVACION EDUCATIVA ES UN PROCESO DE
  • DEFINICION
  • CONSTRUCCION
  • Y PARTICIPACION SOCIAL
  • LO CUAL NOS LLEVA A ENTENDER SU CARACTER
    MULTIDIMENSIONAL (SOCIOTECNOLOGICO O ESTRATEGICO,
    POLITICO, IDEOLOGICO, CULTURAL, CONTEXTUAL,
    BIOGRAFICO)
  • Y A EVITAR EL HECHO DE CAMBIAR POR CAMBIAR, SIN
    UNA REFLEXION CRITICA Y DELIBERADA SOBRE QUE
    CAMBIAR, EN QUE DIRECCION, COMO HACERLO Y CON QUE
    MEDIOS.

6
  • MERECE SER PENSADA EN TERMINOS DE TENSION
    UTOPICA. SUPONE UNA APUESTA POR LO COLECTIVAMENTE
    CONSTRUIDO COMO DESEABLE POR LA IMAGINACION
    CREADORA, POR LA TRANSFORMACION DE LO EXISTENTE
    EQUIVALE A LA CREACION DE UN CLIMA PROPICIO PARA
    INDAGAR, DESCUBRIR,ENSAYAR,REFLEXIONAR,CRITICAR..
  • ES MAS UN PROCESO DE CAPACITACION Y CRECIMIENTO
    PERSONAL E INSTITUCIONAL QUE DE IMPLEMENTACION DE
    PROGRAMAS O INCORPORACION DE NUEVAS TECNOLOGIAS.

7
CONCEPTUALIZACION (ESCUDERO, ROSALES, FULLAN)
  • LOS PROCESOS INNOVATIVOS NO PUEDEN AGOTARSE EN
    ENUNCIADOS DE PRINCIPIOS, NI DE ENSAYOS
    ESPORADICOS O EXPERIENCIALES, SINO QUE HAN DE
    ORIENTARSE A LA INTERNALIZACION O
    INSTITUCIONALIZACION DE LOS CAMBIOS, ENTENDIDA
    ESTA COMO LA CONSOLIDACION DE LOS OBJETIVOS
    PREVISTOS, DE NUEVAS CONDUCTAS ORGANIZATIVAS,
    NORMAS O PATRONES DE FUNCIONAMIENTO, DE GESTION Y
    DESARROLLO ORGANIZATIVO.
  • REQUIEREN ARTICULAR UNA SERIE DE PROCESOS Y
    ESTABLECER UNA ESTRUCTURA DE DIVERSOS ROLES
    COMPLEMENTARIOS.

8
  • LA ESCUELA COMO UNIDAD DE CAMBIO EDUCATIVO HA DE
    GENERAR UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS QUE LO APOYEN
    Y GESTIONEN DESDE SU ORIGEN HASTA SU
    INTERNALIZACION.
  • EL CENTRO DEBE DESARROLLAR CAPACIDADES PARA
  • DIAGNOSTICAR SU PROPIA SITUACION Y DESARROLLO
  • MOVILIZAR PLANES DE ACCION CONJUNTOS
  • EVALUAR TANTO SU IMPLEMENTACION COMO RESULTADOS
  • En la práctica educativa, la innovación esta
    ligada a la creatividad y eso implica
  • el reconocimiento de un problema
  • la identificación de formas de resolverlo
  • la toma de decisiones para lograrlo
  • la puesta en marcha de acciones innovadoras.

9
  • Es una dimensión de cambio que conlleva mejorar
    los objetos o las condiciones en que opera un
    proceso humano.
  • Es poner al día los sistemas educativos,
    transformando las prácticas educativas para
    adecuar su calidad a los requerimientos
    personales y sociales de formación humana,
    científica, cultural y profesional.
  • Es un proceso de indagación de nuevas ideas,
    paradigmas, propuestas y aportaciones para la
    solución de problemas de la práctica educativa.
    (Universidad de Guadalajara,2002).

10
modelos
11
  • MODELO PRÁCTICO O SITUACIONAL
  • LAS INNOVACIONES BUSCAN EL BIEN DE TODOS LOS
    AFECTADOS POR UN PROBLEMA, QUE DEBEN ESTAR
    PRESENTES Y PARTICIPAR EN EL ANÁLISIS DE
    ALTERNATIVAS Y EN LA TOMA DE DECISIONES
    (DEMOCRATIZACIÓN Y DESCENTRALIZACIÓN DE LAS
    DECISIONES).
  • HAY QUE TENER EN CUENTA QUE EL DESARROLLO
    TECNOLÓGICO ES INTERESADO PORQUE LOS APARATOS
    TECNOLÓGICOS QUE SE CREAN BUSCAN SOBRE TODO
    RESOLVER LOS PROBLEMAS DE QUIENES POSEEN, CONOCEN
    Y CONTROLAN LA TECNOLOGÍA. CONVIENE ORIENTAR LA
    APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA DE MANERA EQUITATIVA
    Y RESPETUOSA CON LAS DISTINTAS CULTURAS,
    PROCURANDO QUE NO AUMENTE LAS DESIGUALDADES ENTRE
    LOS PUEBLOS.

12
  • "PARADIGMA CONTEXTUAL Y CRÍTICO
  • CONSIDERA A CADA UNO DE LOS CONTEXTOS
    PARTICULARES (ALUMNADO, RECURSOS, CULTURA DE
    CENTRO, PEC, INTERESES Y DESARROLLO PROFESIONAL
    DE LOS DOCENTES...) EN LOS QUE SE QUIERE
    DESARROLLAR LA INNOVACIÓN.
  • ESPECIALMENTE ConsIDERA al PROFESOR (CON SUS
    CREENCIAS, EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS,
    HABILIDADES...) COMO UN MEDIADOR E INVESTIGADOR
    EN EL AULA QUE REFLEXIONA SOBRE SUS PRÁCTICAS,
    ABRE NUEVAS PERSPECTIVAS PARA LOGRAR UNA
    INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA QUE PARTICIPEN Y SE
    IMPLIQUEN TODOS LOS INTEGRANTES DE CADA CENTRO
    (SE VALORA LA COLABORACIÓN SOCIAL, EL
    FUNCIONAMIENTO DEMOCRÁTICO).
  • ENTIENDE LA INNOVACIÓN COMO "UN CAMBIO
    PLANIFICADO POR LA PROPIA ESCUELA QUE AFECTA
    TANTO A LAS PERSONAS EN SU DESARROLLO PROFESIONAL
    COMO A LA ORGANIZACIÓN (DESARROLLO ORGANIZATIVO)
    Y A LA ENSEÑANZA (DESARROLLO CURRICULAR)"
    (ESTEBARANZ, 1994)

13
  • MODELO TECNOLÓGICO
  • Surge del paradigma científico y utiliza el
    método experimental. Considera la innovación
    (conducida por investigadores expertos) como un
    valor absoluto.
  • Se considera que la tecnología es éticamente
    neutral es simplemente un medio, producto de la
    aplicación de la ciencia, y debe estar libre de
    interferencias psíquicas (emociones...) y
    sociales (ideologías...). Otro presupuesto es el
    determinismo tecnológico.
  • A partir de evaluaciones de costos, riesgos y
    beneficios, se realizan las innovaciones que
    resultan del interés de las multinacionales.
  • Se tiende a mantener el orden patrimonial y
    jerárquico existente

14
  • Y ES QUE LAS INNOVACIONES PROMOVIDAS POR LA
    ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA E IMPLANTADAS A NIVEL
    GENERAL EN TODOS LOS CENTROS MUCHAS VECES NO
    LOGRAN SUS OBJETIVOS, AUNQUE CUENTEN CON EL
    RESPALDO DE EMINENTES ESPECIALISTAS. SUELEN
    SITUARSE EN UN "PARADIGMA TÉCNICO" (EL
    ESPECIALISTA PRESCRIBE BUENAS PRÁCTICAS, LO QUE
    HAY QUE HACER, Y EL PROFESOR LO HACE) Y PROPONEN
    AL PROFESORADO CAMBIOS CURRICULARES (CONTENIDOS,
    METODOLOGÍAS...) QUE BUSCAN LA EFICACIA Y LA
    EFICIENCIA SIN TENER EN CUENTA LAS ESPECIFIDADES
    DE CADA CENTRO, DE SUS PROFESORES Y DE SUS
    ALUMNOS

15
POR QUE LAS INNOVACIONES NO FUNCIONAN?
  • EL FALLO ESTA EN CONSIDERAR LAS INNOVACIONES
    EDUCATIVAS COMO TECNOLOGIAS QUE PUEDEN SER
    TRANSFERIDAS PARA TRABAJAR DEL MISMO MODO Y CON
    LOS MISMOS RESULTADOS EN CADA AULA Y EN CADA
    ESCUELA ELLIOTT, 1996,515.

16
ALGUNOS FACTORES DE ÉXITO DE LAS INNOVACIONES
  • TEMA DE TRABAJO NO DEBE SER ALEJADO DE LOS TEMAS
    HABITUALES DE AULA AL TRABAJAR DE MANERA
    INNOVADORA, LENGUAJE, MATEMATICA, CIENCIAS,
    HISTORIA NO SE ABANDONA EL CURRICULUM Y POR TANTO
    NO SE HACE PERDER TIEMPO A LOS ALUMNOS.
  • LA EXPERIENCIA DEBE DESPERTAR INTERESES A LOS
    PROFESORES, ES DECIR, APRENDER ALGO MAS
    (DESARROLLO DOCENTE), GENERANDO ACTITUD POSITIVA.
  • LA AYUDA EXTERNA PERMTE ACLARAR DUDAS SURGIDAS
    EN LA PRACTICA. AL HABER EXPERIENCIAS SIMILARES
    EN DESARROLLO O YA DESARROLLADAS DA SEGURIDAD ,
    NO IMPROVISACION. EXISTE ALGUIEN A QUIEN ACUDIR.
  • QUE LA EXPERIENCIA RECIBA UNA VALORACION SOCIAL
    DE ALUMNOS, PADRES Y APODERADOS, DIERCCION,
    COLEGAS. GENERA BENEFICIO SOCIAL Y PERSONAL JUNTO
    CON LA RECOMPENSA SOCIAL.
  • COLABORACION GENERAL DEL CENTRO, DISPONIBILIDAD
    DE ESPACIOS ADECUADOS HORARIOS DE USO, NO
    COMPETENCIA POR RECURSOS.
  • COMUNICACIÓN MULTICANAL, MULTIFOCO ADEMAS DE
    ENTRE LOS MIEMBROS IMPLICADOS ES IMPORTANTE DAR A
    CONOCER LA EXPERIENCIA Y SUS RESULTADOS A TODA LA
    COMUNIDAD.LA PUBLICACION DE LOS PROYECTOS Y DE SU
    EVALUACION TIENE UN FUERTE IMPACTO EN EL CAMBIO
    EDUCATIVO.

17
DECALOGO DE LA INNOVACION EDUCATIVA
  • 1. CONVICCION
  • SE DEBE INNOVAR POR CONVICCION PERSONAL DE
    SU NECESIDAD NO CON EL OBJETIVO DE INCREMENTAR
    MERITOS DE CURRICULUM O A LA ESPERA DE
    GRATIFICACIONES..
  • 2. GANAS
  • PARA INNOVAR SOLO SE NECESITARAN GANAS DE
    HACERLO, TODO LO DEMÁS ( MEDIOS, RECURSOS, ETC.)
    VENDRA POR AÑADIDURA.
  • 3. CAMBIO DE MENTALIDAD
  • LA INNOVACION DOCENTE EXIGE UN PROFUNDO
    CAMBIO DE MENTALIDAD Y ACTITUDES ANTE EL PROCESO
    DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, TANTO DE LOS PROFESORES
    COMO DEL ALUMNADO.

18
  • 4. CONTINUA Y PROGRESIVA SUPONE UN PROCESO DE
    CAMBIO CONTINUO SOMETIDO A LA RETROALIMENTACION
    DE LOS RESULTADOS, CUYOS ELEMENTOS
    (OBJETIVOS,SUJETOS,RECURSOS)SE VAN AUMENTANDO DE
    FORMA PROGRESIVA A MEDIDA QUE SE VAN ALCANZANDO.
  • 5. BIDIRECCIONAL Y FLEXIBLE DEBE SER UN PROCESO
    BIDIRECCIONAL (DOCENTE- ALUMNO VICEVERSA) CON
    ESTRUCTURA FLEXIBLE QUE POSIBILITE LAS
    MODIFICACIONES NECESARIAS.
  • 6. APRENDIZAJE SU OBJETIVO ULTIMO ES MEJORAR EL
    APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. NO SE INNOVA PARA QUE
    LOS ALUMNOS APRENDAN MAS, SINO PARA QUE APRENDAN
    MEJOR.
  • 7. FORMACION EN CAPACIDADES TAN IMPORTANTE COMO
    EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS, TAMBIEN ES
    IMPORTANTE, CUALIDADES, ACTITUDES, CREATIVIDAD,
    LIDERAZGO, ETC..
  • 8.CAMBIO DE ROLES EL PROFESOR COMO ORIENTADOR
    DEL APRENDIZAJE Y EL ALUMNO COMO RESPONSABLE
    ULTIMO DE SU APRENDIZAJE.
  • 9. NUEVAS TECNOLOGIAS LA INNOVACION REQUIERE LA
    UTILIZACION DE LAS TIC ESO SI CONSIDERANDOLAS UN
    MEDIO Y NO UN FIN.
  • 10.EVALUACION DEBE ESTAR INTEGRADA A TODA
    INNOVACION EN EL SENTIDO DE EVALUAR PARA MEJORAR.

19
LOS NIVELES DE LA INNOVACION (G. Mialaret,1999).
  • NIVEL 0 SIMPLE Y PURA REPETICION. EL DOCENTE SE
    CONTENTA CON HACER SIEMPRE LO MISMO.
  • NIVEL 1 EL DOCENTE HACE COMO TODO EL MUNDO
    MODIFICA SU PRACTICA EN FUNCION DE LO QUE HACEN
    LOS DEMAS.
  • NIVEL 2 TOMA EN CUENTA EL CAMBIO PERO SE LIMITA
    A ADAPTARSE MAS O MENOS A EL.
  • NIVEL 3 SE ESFUERZA EN MODIFICAR EL RUMBO DEL
    CAMBIO, INVESTIGAR NUEVAS FORMAS DE ACCION
    EDUCATIVA, DEMOSTRAR CREATIVIDAD, ENTONCES SE
    PUEDE HABLAR DE INNOVACION.

20
(No Transcript)
21
LA ADOPCION COMO CURVA ACUMULATIVA (MORRISH,1978)
22
INVOLUCRACION DE UN INDIVIDUO DURANTE EL PROCESO
ADOPCION (MORRISH,1978)
23
NIVELES DE CAMBIO SEGÚN CRITERIO DE DIFICULTAD Y
COMPLEJIDAD (De la Torre,1997).
24
CALIDAD DE LA EDUCACION
solución
E V A L U A C I O N
TIC
demanda
CAPACITACION
innovación educativa
1
2
3
APRENDIZAJE DE DESTREZAS
FORMULACION DE PROYECTOS
ADQUISICION DE MODELO TEORICO


ejecución de proyectos
obj.final
25
INVESTIGACIÓN
INVENCIÓN
DESARROLLO INICIAL
DISEÑO
INFORMACION
DIFUSION
DEMOSTRACION
ENSAYO
ADOPCION FINAL
INSTALACION
INSTITUCIONALIZACION
26
INNOVACION EDUCATIVA ACCIONES PARA EL CAMBIO
27
CALIDAD DE LA EDUCACION
solución
E V A L U A C I O N
TIC
demanda
CAPACITACION
1
2
3
APRENDIZAJE DE DESTREZAS
FORMULACION DE PROYECTOS
ADQUISICION DE MODELO TEORICO


ejecución de proyectos
obj.final
28
MODE LO DE GUBA y C L ARK
INVESTIGACIÓN
INVENCIÓN
DESARROLLO INICIAL
DISEÑO
INFORMACION
DIFUSION
DEMOSTRACION
ENSAYO
ADOPCION FINAL
INSTALACION
INSTITUCIONALIZACION
29
INNOVACION EDUCATIVAMODELO DE GUBA Y CLARK
  • A. DESARROLLO INICIAL
  • B. DIFUSION
  • C. ADOPCION FINAL

30
INNOVACION EDUCATIVAMODELO DE GUBA Y CLARK
  • A.Investigación
  • B.Invención
  • C.Diseño

DESARROLLO INICIAL
31
DESARROLLO INICIAL
  • INVESTIGACION
  • DETECCION DE UN PROBLEMA SIN RESOLVER

32
DESARROLLO INICIAL
  • INVENCION
  • APORTAR IDEA (S) A LA SOLUCION DE PROBLEMA

33
DESARROLLO INICIAL
  • DISEÑO
  • PUESTA SOBRE EL PAPEL DE ESQUEMA PARA CONCRETAR
    LA SOLUCION

34
INNOVACION EDUCATIVAMODELO DE GUBA Y CLARK
DIFUSION
  • A. INFORMACION
  • B. DEMOSTRACION

35
DIFUSION
  • INFORMACION
  • ANALISIS DEL PROBLEMA CON SU SOLUCION E
    IMAGINAR UTILIDAD Y EFICACIA DE NUEVA IDEA.

36
DIFUSION
  • DEMOSTRACION
  • VISUALIZAR LOS RESULTADOS DE LA INNOVACION A
    INTRODUCIR YSUS EFECTOS PREDECIBLES.

37

INNOVACION EDUCATIVA
  • ADOPCION FINAL
  • A. ENSAYO
  • B. INSTALACION
  • C. INSTITUCIONALIZACION

38
ADOPCION FINAL
  • ENSAYO
  • LOS INTERESADOS Y CONVENCIDOS ADOPTAN Y PRUEBAN
    LA PROPUESTA.

39
ADOPCION FINAL
  • INSTALACION
  • ADAPTACION DE OTROS PROCESOS Y SISTEMAS A LA
    INNOVACION.

40
ADOPCION FINAL
  • INSTITUCIONALIZACION
  • LA PROPUESTA ES FORMALIZADA AL INTERIOR DE LA
    INSTITUCION.

41
PRINCIPIOS DE LA INNOVACION, PABLO GENTILI 2003
  • NO HAY INNOVACION si no hay
  • UN CAMBIO DE RELACIONES ENTRE QUIENES APRENDEN.
  • UN CAMBIO DE RELACIONES ENTRE QUIENES APRENDEN Y
    QUIENES AYUDAN A APRENDER.
  • UN CAMBIO EN LAS FORMAS DE CONOCER Y DE
    VINCULARSE CON LOS OBJETOS DEL CONOCIMIENTO.
  • UN CAMBIO SUSTANTIVO EN EL AMBIENTE DE
    APRENDIZAJE Y EN LA TECNOLOGIA QUE LO PROMUEVE.
  • UN CAMBIO DE RELACIONES CON EL OBJETO DE
    APRENDIZAJE.

42
PROGRAMAS/PROYECTOS
43
Programa/Proyecto
  • Curso de acción sistemático, intencional que
    busca alcanzar objetivos determinados (González
    Soto 1995).
  • Cualquier curso sistemático de acción para el
    logro de un objetivo o conjunto de objetivos
    (De la Orden 1985)
  • Un documento intencional y tecnicamente
    elaborado consistente en un plan de actuación al
    servicio de metas pedagógicas valiosas (Pérez
    Juste 1995).
  • Actividad dirigida a solucionar un determinado
    problema considerando como tal la carencia de
    algún aspecto, la necesidad de introducción de
    alguna modificación para la mejora, o la
    realizacion de alguna innovación (Bordás 1995).

44
Reflexión Colectiva sobre la problemática
educativa.
Identificación y Priorización de los Problemas.
EVAL UACION
Planteamiento de Objetivos.
PROYECTO
ALTERNATIVAS DE SOLUCIONES INNOVADORAS
Identificación de Variables
  • Experiencias previas
  • Bibliografía

Ejecución del Proyecto
  • Indicadores de Evaluación
  • Evaluación del Proyecto

Análisis de los Resultados de la Innovación
Aplicada
INFORME FINAL
Jsa/2004
45
TEMATICAS DE PROGRAMAS/PROYECTOS
  • PROYECTOS QUE AFECTEN A ALGUNO DE LOS COMPONENTES
    O PROCESOS DE LA DOCENCIA, entre los que cabría
    destacar
  • mejora de los procesos de planificación y
    revisión de la práctica docente.
  • cambios que afecten a la selección, secuenciación
    y organización de objetivos y contenidos de una o
    varias materias
  • proyectos que aborden la interdisciplinariedad
  • proyectos que planteen la docencia como un
    proceso de resolución de problemas
  • mejora y experimentación de métodos de enseñanza
  • innovación en las estrategias de evaluación del
    alumnado y de evaluación de la propia docencia
    para la mejora, etc.
  • PROYECTOS QUE AFECTEN EXPLÍCITAMENTE AL ALUMNADO
  • proyectos centrados en la mejora de estrategias
    de aprendizaje
  • proyectos de desarrollo de la acción tutorial
  • proyectos que impulsen mejoras en la formación
    cultural y en el desarrollo de capacidades
    básicas de los alumnos (capacidad de juicio
    razonado, análisis crítico, trabajo cooperativo,
    desarrollo de la iniciativa personal, búsquedas
    bibliográficas, redacción de informes,
    elaboración de ensayos, trabajos monográficos,
    exposición oral de temas, etc.).

46
TEMATICAS DE PROGRAMAS/PROYECTOS
  • PROYECTOS QUE AFECTEN A LA FORMACIÓN O A LA
    COMPETENCIA DOCENTE Y QUE PLANTEEN ESTRATEGIAS DE
    FORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA, COMO
    creación de grupos de reflexión-acción, de
    coordinación, de planificación, de evaluación
  • grupos, seminarios (permanentes o episódicos) o
    sesiones de intercambio de experiencias del
    profesorado sobre su propia práctica docente
  • grupos mixtos con participación del alumnado
  • proyectos centrados en la creación de grupos de
    debate teórico sobre la docencia, adoptando
    distintos formatos discusión de documentos
    debates con expertos
  • proyectos que planteen la formación del
    profesorado novel
  • Proyectos que aborden el trabajo sobre algunas o
    la totalidad de las competencias o dimensiones de
    la actividad docentes
  • iniciativas de carácter formativo tendientes a
    paliar las necesidades detectadas en la
    evaluación extensiva o en las evaluaciones
    institucionales realizadas o en curso.

47
TEMATICAS DE PROGRAMAS/PROYECTOS
  • PROYECTOS PARA LA GENERACIÓN DE MATERIALES
  • creación de nuevos materiales orientados a la
    formación y mejora de competencias básicas del
    alumnado o del propio profesorado (lingüísticas,
    informáticas, estrategias de resolución de
    problemas,...) en distintos soportes,
    susceptibles de consolidarse en las
    programaciones ordinarias de las diferentes
    asignaturas
  • proyectos que fomenten la aplicación de las
    nuevas tecnologías de la información a la
    elaboración de nuevos materiales instructivos
    para el aprendizaje de competencias básicas por
    parte de los alumnos.

48
EVALUACION DE PROGRAMAS/PROYECTOS
49
Evaluación de Programas/Proyectos
  • Proceso sistemático, diseñado intencional y
    técnicamente, de recogida de información
    rigurosa, valiosa, válida y fiable, orientado a
    valorar la calidad y los logros de un programa,
    como base para la posterior toma de decisiones de
    mejora tanto del programa, como del personal
    implicado, y, de modo indirecto, del cuerpo
    social en el que se encuentra inmerso (Pérez
    Juste 1995).

50
PROPÓSITOS QUE CARACTERIZAN LA EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS
  • Contribuir a decisiones sobre la aplicación del
    programa
  • Contribuir a decisiones sobre las modificaciones
    del programa
  • Contribuir a decisiones sobre la continuidad,
    expansión o certificación del mismo
  • Obtener evidencias que favorezcan o perjudiquen
    al programa
  • Contribuir a comprender los procesos sociales y
    sicológicos básicos, entre otros (Worthen 1990).
  • Determinar el mérito o valor del mismo en función
    de unos objetivos establecidos (Worthen y White
    1987).
  • Rendir cuenta del valor del programa (Guba y
    Lincoln 1981).
  • Ayudar en la Toma de decisiones (Worthen y Sander
    1987).
  • Servir como función política.

51
ALGUNOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN
SOCIAL CRITERIOS BÁSICOS COHERENCIA Este
criterio se refiere al análisis en función del
grado de integración lógica de los distintos
componentes del proyecto (objetivos, resultados,
actividades y recursos) Evaluación de la
Coherencia interna de un Proyecto PERTINENCIA
Análisis de la capacidad para dar respuestas a
las necesidades reales de los grupos y sujetos
involucrados. Esta capacidad debe considerar los
recursos disponibles para lograr lo
planificado. RELEVANCIA Análisis del grado de
significatividad de las acciones y resultados
para los sujetos directamente involucrados en el
proyecto. Se entiende así que un proyecto es
relevante cuando resulta ser significativo para
las personas hacia quienes están dirigidas las
acciones del cambio. Evaluar de acuerdo a estos
criterios básicos es asumir una perspectiva
teórica en la cual la población beneficiaria ya
no es un objeto o ente pasivo sino que emerge
como un actor o "grupo de interés" que interactúa
con determinados equipos o instituciones que
intervienen en los problemas que les afecta. Fte.
Abdala,E./CINTERFOR,2004
52
OTROS CRITERIOS MAS CUANTITATIVOS COSTO-
BENEFICIO Basado en un principio económico que
en términos generales, sostiene que un proyecto
es exitoso si el beneficio que genera la
inversión en un período determinado, es mayor que
la que se puede obtener con otra alternativa
durante el mismo período. Por otra parte
considera que un proyecto es más efectivo cuando
logra sus productos con un menor costo y los
beneficios sociales obtenidos son mayores que la
inversión realizada. EFICIENCIA La evaluación
de la eficiencia de los proyectos tiene como
objeto el análisis de los recursos o insumos
utilizados para realizar las actividades y
obtener los resultados o productos esperados. Un
proyecto es eficiente si ha tenido un adecuado
gasto y no ha producido déficit en su operación.
Es decir, si ha optimizado el uso de los recursos
materiales y humanos de los que dispone. En los
procesos evaluativos actuales se utilizan de
manera conjunta criterios cualitativos y
cuantitativos de análisis de información. Fte.
Abdala,E./CINTERFOR,2004
53
Fases del proceso de Evaluación de
Programas/Proyectos
  • Fase I Evaluación del diseño o inicial.
  • Fase II Evaluación de la aplicación o desarrollo
    del programa/proyecto.
  • Fase III Evaluación de Impacto o Final.

54
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DEL PROGRAMA/PROYECTO
  • Def. Aquella fase consistente en verificar la
    coherencia entre el diseño y el diagnóstico de
    las condiciones previas.
  • Acciones
  • recoger datos relacionados con la necesidad del
    programa
  • Adecuación al entorno
  • Existencia de experiencias similares
  • Tipo de alumnos a los que el programa está
    dirigido
  • Contenidos
  • Estructura
  • Tipos de relaciones que se establecen
  • Evaluación de aprendizajes
  • Características del equipo docente

55
EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN O DESARROLLO DEL
PROGRAMA/PROYECTO
  • Def. Trata de recoger cómo funciona realmente
    el programa reflejando aquello que resulta
    llamativo como discrepancia o novedad con la
    previsión del programa.
  • Actividad
  • Recoger información que posibilite la adaptación
    metodológica
  • Recoger datos sobre la duración de la aplicación
  • Recoger datos sobre la aplicación y la
    complejidad de ella.

56
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS O IMPACTO DEL
PROGRAMA/PROYECTO
  • Def.Fase centrada en los cambios reales y
    visibles en dos aspectos
  • Cambios en el comportamiento y habilidades del
    profesor.
  • Cambios en las estructuras organizativas y
    funcionales de la institución que acoge el
    programa.

57
Planificación del proceso de evaluación de
programa/proyecto
  • Para que se realiza la evaluación de programas?
  • Razones por las cuales se plantea efectuar la
    evaluación de un programa.
  • Finalidades mas relevantes
  • Documentar hechos
  • Incrementar la comprensión del proceso
  • Determinar los factores que influyen sobre lo que
    va mal
  • Facilitar una acción correctiva
  • Detectar los elementos de vitalidad institucional
  • Registrar los cambios en los alumnos
  • Colaborar en la adopción de decisiones
    administrativas

58
Planificación del proceso de Evaluación de
Programa/Proyecto
  • Quién debe realizar la evaluación del programa?.
  • Los protagonistas del diseño y ejecución del
    programa.

59
Planificación del proceso de Evaluación de
Programa/Proyecto
  • Qué debe ser evaluado?
  • La adecuación de las tareas a los principios
    educativos que fundamentan el programa.
  • Coherencia y continuidad en el tratamiento
    metodológico.
  • El mérito o valor intrínseco de las propias
    tareas y de las relaciones personales que se
    establecen.
  • El nivel de satisfacción de los implicados en las
    tareas.
  • La adecuación del agrupamiento de los alumnos.
  • La pertinencia de la organización
    espacio-temporal.
  • La utilización y validez de los materiales
    curriculares que se emplean.
  • La debida selección y organización de objetivos y
    contenidos del programa.
  • El mérito y adecuación de los responsables del
    programa.

60
Planificación del proceso de Evaluación de
Programa/Proyecto
  • Cuándo evaluar?
  • FASE INICIAL
  • FASE DESARROLLO FASE FINAL

61
MOMENTOS DE REALIZACION DE LA EVALUACION
Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
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EVALUACION DE IMPACTO
  • PROCESO ORIENTADO A LA MEDICION DE RESULTADOS DE
    LAS INTERVENCIONES EN CANTIDAD, CALIDAD Y
    EXTENSION SEGÚN LAS REGLAS PREESTABLECIDAS.
  • PERMITE COMPARAR EL GRADO DE REALIZACION O LOGRO
    CON EL GRADO DE REALIZACION DESEADO CONGRUENCIA.
  • COMPARA PLANEACION CON RESULTADO DE LA EJECUCION

Fte. Abdala,E./CINTERFOR,2004
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ALGUNAS UTILIDADES DE LA EVALUACION DE IMPACTO
  • REGISTRO DE TODAS LAS EXPERIENCIAS POSITIVAS Y
    NEGATIVAS.
  • EVALUAR EL CONTEXTO SOCIOECONOMICO EN QUE SE DA
    LA INTERVENCION.
  • IDENTIFICAR LOS ACTORES INVOLUCRADOS Y SU PESO
    ESPECIFICO EN RESULTADOS.
  • ESTUDIAR LA ARTICULACION INTERINSTITUCIONAL Y
    PUBLICO PRIVADO.
  • OFRECER ESTUDIOS DE COSTO-BENEFICIO.
  • PROVEER DE INFORMACION RESPECTO DE LA
    INTERVENCION.
  • RETROALIMENTAR.

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EJEMPLO/SINTESIS
Fte. Abdala, E./CINTERFOR,2004
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