Sin ttulo de diapositiva

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Brecha digital y nuevas alfabetizaciones el
papel de las bibliotecas (El Escorial - 25/29
Junio 2007) De la Alfin al multialfabetismo
bibliotecas y aprendizaje a lo largo y ancho de
la vida 26 Junio 2007
Cristóbal Pasadas Ureña Biblioteca. Facultad de
Psicología Universidad de Granada cpasadas_at_ugr.es
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Sumario

• Contribución de las bibliotecas al aprendizaje a
  lo largo y ancho de la vida, en entornos
  educativos formales, no formales e informales
• El alfabetismo a lo largo y ancho de la vida
• Alfabetismo y competencia
• De la alfabetización en lectoescritura a la
  multimodalidad mapa y marco de alfabetismos
• Los nuevos alfabetismos, los alfabetismos
  múltiples y el multialfabetismo
• La Alfin crítica
• Conclusión

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Contribución de las bibliotecas

• Libertad de expresión y de acceso a la
  información
• Inclusión social y cohesión de la comunidad
• Democracia y participación ciudadana
• Entornos de aprendizaje para educación formal,
  informal y no formal en multialfabetismo
• Espacios y recursos para aprendizaje autónomo
• Acceso a objetos de aprendizaje situado, en
  contexto
• Bibliotecas como facilitadoras de capital social
  para superación de la brecha educativa y de
  información, no sólo digital
• Progreso y bienestar personal, familiar y social

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Contribución de las bibliotecas resultados

• Rendimiento enfoque sobre medidas de impacto y
  de resultados educativos, sociales, económicos,
  etc. vs. indicadores de recursos, procesos,
  productos/servicios
• Resultados a corto plazo
• Información conseguida
• Problema resuelto
• Aumento de habilidades sociales, autoestima, etc.
• Resultados a largo plazo
• Alfabetización informacional, manejo de TICs
• Éxito académico y profesional
• Cambios en la conducta (leer más, bloguear mejor)
• Mayor inclusión y participación en la comunidad

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Resultados de aprendizaje

• Cambios en el nivel de conocimientos, actitudes,
  habilidades y en la conducta
• Preguntas
• Qué cosas nuevas saben
• Qué cosas nuevas pueden hacer
• En qué contribuyó la biblioteca a esos cambios
• Documentar la contribución de la biblioteca a
  resultados educativos solución de problemas,
  pensamiento crítico, actitud ética y reflexiva

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Alfabetismo a lo largo de la vida

• a lo largo de toda la vida (todo el ciclo
  vital)
• a lo ancho de la vida (todas las dimensiones
  vida cotidiana, necesidades laborales y
  profesionales, relaciones sociales)
• logro educativo global en todas las etapas de
  la educación formal, no formal e informal
• engloba a todos los alfabetismos
  (multialfabetismo)
• referencia a aprendizaje a lo largo y ancho de
  la vida

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Problemas de la agenda internacional

• Comité Presidencial de la IFLA
• Falta de reconocimiento de la ALFIN como
  competencia clave
• Falta de planteamientos integrados y coordinados
• Falta de marco conceptual teórico-práctico y mapa
  del multialfabetismo y de la alfabetización a lo
  largo de la vida
• Falta de políticas interprofesionales de
  formación de formadores
• Dificultades para el diseño de mecanismos de
  evaluación/acreditación de programas y de
  valoración/certificación de logros individuales

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Competencias clave (DeSeCo)

• Competencia capacidad de poner en práctica de
  manera integrada habilidades, conocimientos y
  actitudes para afrontar con éxito las demandas
  complejas de una situación determinada en un
  contexto concreto
• Se aplican a tareas altamente complejas
• Tienen componentes cognitivos, motivacionales,
  éticos y sociales
• Son transversales y transferibles a diferentes
  contextos y situaciones
• Requieren reflexión y complejidad mental
• Tienen múltiples dimensiones (saber hacer,
  habilidades analíticas, críticas y comunicativas)
  (Bolívar y Pereyra, 2007)

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Competencias clave DeSeCo

• I. Interacción en grupos socialmente
  heterogéneos
• I.1 Relacionarse bien con los demás
• I.2 Cooperación
• 1.3 Gestión y resolución de conflictos
• II. Actuar autónomamente
• II.1 Actuar dentro de marcos de referencia y
  contextos más amplios
• II.2 Formar y ejecutar planes de vida y proyectos
  personales
• II.3 Afirmar los derechos, intereses, límites y
  necesidades de uno mismo

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Competencias clave DeSeCo

• III. Utilizar herramientas interactivamente
• III.1 Usar el lenguaje, los símbolos y los textos
  de forma interactiva (incluye alfabetismo,
  oralidad y aritmética básicos)
• III.2 Usar el conocimiento y la información
  interactivamente (incluye alfabetismo
  informacional)
• III.3 Usar la tecnología interactivamente
  (incluye alfabetismo en TICs)

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Alfabetización o competencia informacional

• Acceso y uso del conocimiento y de la información
  de manera eficaz, reflexiva y responsable
• Descubrimiento y utilización independiente de la
  información
• Reflexión crítica y comprensión de los problemas,
  contextos e impacto de la información
• Reconocimiento de necesidades y búsqueda de
  fuentes de información
• Evaluación crítica de la información obtenida
• Organización y comunicación de la información

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Habilidades para el Siglo XXI

• Alfabetismo para la Era Digital (EnGauge)
• Alfabetismo básico, científico, económico,
  tecnológico
• Alfabetismo informacional y visual
• Alfabetismo multicultural
• Alfabetismo académico (Universidades)
• Alfabetismo social
• Alfabetismo medioambiental o ecológico
• Alfabetismo cultural
• Alfabetismo sexual

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DigEuLit

• Alfabetismos de lo digital
• Alfabetismo en TICs, ordenadores, etc.
• Alfabetismo tecnológico
• Alfabetismo informacional
• Alfabetismo en los medios de comunicación
• Alfabetismo visual
• Alfabetismo comunicacional

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National Forum on Info. Literacy (USA)

• Alfabetismo empresarial/negocios
• Alfabetismo en ordenadores
• Alfabetismo en salud
• Alfabetismo informacional
• Alfabetismo en los medios de comunicación
• Alfabetismo tecnológico
• Alfabetismo visual

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Alfabetismo digital

• Perspectiva integrada de ICT Literacy
  Panel/Ortoll
• Competencia informacional tecnológica ?
  Alfabetización digital (Acceso, Tratamiento,
  Evaluación, Aplicación, Comunicación)
• ICT Literacy Framework (ETS-USA)
• Utilización de tecnología digital,
  herramientas de comunicación y/o redes para
  acceder, gestionar, integrar, evaluar y crear
  información para funcionar en la sociedad del
  conocimiento

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Alfabetismos Tecnológicos

• Alfabetismos tecnológicos (Lankshear)
• Prácticas sociales por las que se construyen,
  transmiten, reciben, modifican, comparten e
  implican (de cualquier forma) textos a través de
  procesos en los que se emplean códigos
  digitalizados electrónicamente por medio,
  principal pero no exclusivamente, de
  ordenadores.

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No todo puede ser alfabetismo

• Listas de alfabetismos (Bawden, Virkus, )
• Definiciones muy parecidas y poco estudiadas
• Procedentes de campos de interés muy distintos
• Entorno laboral y profesional formación continua
• Entorno educativo competencias transversales
• Confusión Alfabetismo / Competencia
• Ventajas globales de alfabetismos como metáfora
• Concreción de alfabetismo a decodificación de
  signos, comprensión de sus significados y
  mensajes
• Kress y Street intereses detrás de alfabetismo
  cultural, emocional, etc.? ? vender remedios
  desdibujan límites y fronteras de análisis

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Alfabetismo estricto

• forma socialmente reconocida de generar,
  comunicar y negociar contenidos significativos
  por medio de textos codificados dentro de
  contextos de participación en Discursos
  (Lankshear Knobel)
• práctica socialmente organizada que hace uso de
  un sistema simbólico y de una tecnología para
  producirlo y difundirlo (Scribner Cole)
• Re-conceptualización de alfabetismo siempre se
  refiere a una ampliación hacia nuevos
  modos/signos/medios, y no a los contenidos en si
  mismos

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Alfabetismo estricto

• Cuestiones básicas tecnologías para
• Difusión de significados medios (libro impreso
  o electrónico, artículo impreso o electrónico,
  video, film, fotografía, objeto 3D, )
• Representación de significados modos (habla,
  escritura, imagen, sonido, gestualidad, )
• Producción de mensajes (impreso/papel,
  digital/electrónico) ? soportes

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Marco mapa de alfabetismos

• Teoría de la comunicación (Martín Serrano)
• En actividad comunicativa se implican dos o más
  agentes que interactúan entre ellos mediante
  señales cuya información tiene significado y que
  los agentes utilizan para hacerse indicaciones
• Naturaleza heterogénea de componentes de
  interacción comunicativa
• Actores (Emisor/Receptor)
• Instrumentos de comunicación (biológicos,tecnológi
  cos)
• Materias expresivas (orgánicas, inorgánicas
  naturales y fabricadas)
• Pautas de comportamiento (Patrones comunicativos,
  representaciones)

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Teoría de la comunicación

• María Pinto

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Modelo ecológico de comunicación
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Multialfabetismo

• Modos habla, escritura, imagen, gesto, música,
  objetos, color, olor,
• Medios libro, pantalla, revista, video, radio,
  chat, videojuego, fanzine,
• Diseño creación de significados
• Lingüístico
• Visual
• Audio
• Gestual
• Espacial
• Multimodal

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Multialfabetismo

• Nuevos planteamientos sobre alfabetismo NLG,
  NLS, Popular literacies, New Literacies, Critical
  literacies, Transliteracies
• Nuevo alfabetismo nueva técnica nuevo ethos
  (participación, diseño, autonomía, crítica, )
• Lo que hace nuevo a un alfabetismo es la
  movilización de valores, prioridades y
  sensibilidades muy diferentes de los alfabetismos
  al uso por ejemplo, el alfabetismo digital se
  aplica a usos muy tradicionales
• Nuevos alfabetismos más participativos,
  colaborativos y distribuidos que los
  tradicionales
• Enfasis semiótica social y prácticas sociales

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Multimodalidad

• Preguntas (Kress)
• cuál es el mejor modo, el más apto, para el
  contenido/significado que quiero comunicar el
  que más atrae a mi audiencia cuál se corresponde
  mejor con mi interés al comunicar
• qué medio preferimos la audiencia o yo
• qué posición social estoy asumiendo al elegir un
  tipo u otro de modo o de medio de comunicación

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Alfin como meta-alfabetismo

• Alfin información (contenidos) en cualquier
  formato de codificación de textos
• Otra/s persona/s ?Oralidad / Gestualidad /
  Entorno
• Libro, informe o revista/periódico impreso
• Base de datos digital, motor de búsqueda o libro
  electrónico con acceso desde un ordenador
• Cualquier otro medio film, video, DVD, radio,
  TV,

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Alfin como meta-alfabetismo

• Universidad de Sevilla María Pinto

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Alfin Bigblue
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Alfin crítica

• Problemas de las normas y modelos Alfin desde la
  perspectiva del multialfabetismo/multimodalidad
• Reconocer la necesidad de información
• Evaluación de resultados de búsqueda (ej.
  listados de requisitos de sitios web)
• Sacralización de lo establecido (peer-review)
  frente a alternativas de difusión (acceso
  abierto) o producción (Modo 2 de Gibbons)
• Fases o estadios del proceso de búsqueda
  estandarizados (definir, identificar, sintetizar,
  )
• Alfin en Universidad leer, interpretar y
  producir tipos de información valorada en la
  academia?
• Ejemplo Clasificaciones y Registros
  bibliográficos como textos que revelan/favorecen
  status quo

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Alfin crítica

• Alfin no es dominar un conjunto de habilidades,
  sino
• Reflexión crítica sobre la naturaleza misma de
  la información, su infraestructura técnica y su
  contexto e impacto cultural, social e incluso
  filosófico (Shapiro Hughes, 1996)

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Vayamos concluyendo

• Implicaciones para las bibliotecas de
  Multialfabetismo
• Base para mapa y marco de alfabetismos
• Reconsideración de la Alfin como inseparable de
  los demás constelaciones (? DeSeCo)
• Replanteamientos de prioridades en servicios
  formación y educación.
• Biblioteca como institución de lo impreso no
  reduce la posibilidad de demostrar contribución a
  otros alfabetismos?
• Biblioteca como defensora del status quo, aun sin
  saberlo?
• Biblioteca y Web 2.0

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Conclusión y despedida

• Gracias por vuestra participación en este acto de
  comunicación
• y que aproveche!