LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL EEES: UNA PERSPECTIVA DIDCTICA

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LAS COMPETENCIAS DEL ALUMNO EN EL EEES UNA
PERSPECTIVA DIDÁCTICA
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CONDICIONANTES CONTEXTUALES PARA LA ENSEÑANZA
BASADA EN COMPETENCIAS
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Espacio Europeo de Educación Superior Sistema de
Créditos Europeos (European Credits Transfer
System)

• Enseñanzas teóricas, prácticas, actividades
  académicas dirigidas, trabajo personal-independien
  te del alumno, preparación y realización de
  exámenes
• Trabajo del estudiante vs. Horas de clase vs.
  Temario
• Resultados del aprendizaje Competencias
  Transferibles
• CE 25 horas
• Volumen máximo de trabajo por curso 60 CE
  entre 1.500 y 1.800 h./año
• Dedicación de los profesores Horas de docencia
  horas de organización, orientación y
  supervisión de alumnos

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Real Decreto 55/2005

• Art.2, f) y Art. 9 b)
• Conocimientos, aptitudes y destrezas
• Art. 9, c)
• Perfil profesional asociado al título
• Art. 11, 4.
• Competencias profesionales inherentes a la
  obtención del título

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Falta de Experiencia
Referencia casi Exclusiva a Contenidos Teóricos
CONTEXTO ACTUAL PARA LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Desatención Institucional de las Prácticas
La Profesión como Referencia Secundaria
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Obstáculos en los procesos de planificación (1)
Disciplinas vs. Perfiles Profesionales
As. Teóricas vs. As. Aplicativas
Conocimientos- Descriptores vs. Competencias
Es. Académicos vs. Es.Profesionales
Objetivos vs. Competencias
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Obstáculos en el proceso de planificación (2)

• LOCALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS
  GENÉRICAS
• ESCENARIOS PROFESIONALES PARA EL APRENDIZAJE
• DISEÑO DE SECUENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPEDIENTE
• FORMAS DE DEMOSTRACIÓN-EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
  
• FORMAS Y STATUS INSTITUCIONAL DEL TIEMPO DE
  TUTELA DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

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Carencias de formación
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CONCEPTO DE COMPETENCIA
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COMPETENCIA PROFESIONAL

• Capacidad individual para realizar un conjunto de
  tareas u operaciones reguladas por normas de
  calidad

• Descripción de la habilidad requerida para
  ejecutar efectiva y eficientemente una tarea
  ocupacional dada

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COMPETENCIA PROFESIONAL

• Conjunto de
• rasgos de personalidad,
• actitudes, conocimientos y habilidades
• que posibilitan el desempeño
• de actuaciones profesionales
• reconocibles
• en el mundo académico
• y
• en el mercado de trabajo.

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A T R I B U T O S (Ser)
H A B I L I D A D E S (Hacer)
C O N O C I M I E N T O S (Saber)
D E S E M P E Ñ O (Resultados)
COMPETENCIA (Capacidad de realizar actos
profesionales reconocibles en el mundo de la
profesión)
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COMPETENCIA ACADEMICO-PROFESIONALCaracterística
s

• Reconocibles en el mercado laboral o en el mundo
  académico
• Aplicables a situaciones laborales o académicas
  concretas
• Integradas
• (conocimientosatributosdestrezas)
• Definidas de forma operativa
• (actuaciones académicas o profesionales a
  realizar
• o resultados a conseguir)

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Competencias en la empresa para Jefe de
Proyectos Informáticos
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MÁS DE LO MISMO?
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(No Transcript)
17
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR
COMPETENCIAS
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Proceso de Concreción de Competencias para una
Titulación(Proyecto Tuning, 2000)
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PERFIL PROFESIONAL

• Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los
  empleadores, que debe desarrollar un profesional
  en una profesión o ambiente laboral específico.
• Competencias Generales
• Competencias Específicas o Técnicas

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Ejemplo de Perfil Profesional
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(No Transcript)
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PERFIL ACADÉMICO

• Es la descripción de las grandes tareas
  independientes (COMPETENCIAS) que realiza un
  estudiante para la adquisición y aplicación de
  los valores, conocimientos, procesos y técnicas
  de una titulación.
• Competencias Generales
• Competencias Específicas o Técnicas

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PERFIL ACADÉMICO
PERFIL PROFESIONAL
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL Valores Competencias
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PROCESO DE PLANIFICACIÓN DOCENTE
                                       
 
CONFECCIÓN DEL PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL DE LA
TITULACIÓN   Competencias Generales Competencias
Específicas
DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA
ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETE
NCIAS)   ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia
1 U.Competencia 2 ........
ASIGNACIÓN DE COMPETETNCIAS A LAS ASIGNATURA DEL
PLAN DE ESTUDIOS   Asignatura 1 Asignatura
2 Asignatura... .......
DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA
ASIGNATURA Competencias Contenidos /
Temario Procesos / Metodologías Escenarios de la
enseñanza - aprendizaje Evidencias del
aprendizaje
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PROCESO DE FORMULACIÓN Y SELECCIÓN DE COMPETENCIAS
ACUERDOS CENTRO-TITULACIÓN
PLANIFICACIÓN INDIVIDUALIZADA
ACUERDOS INTERDEPARTAMEN-TALES
ACUERDOS INTRADEPARTA-MENTALES
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COMPETENCIAS GENERALES
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(No Transcript)
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(No Transcript)
31
(No Transcript)
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS
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Competencias Específicas Asignatura Ensamblado
de componentes

• 1. Verificar los materiales recibidos.
• 2. Preparar materiales para su uso posterior.
• 3. Ensamblar componentes.
• 4. Soldar componentes y partes.
• 5. Troquelar componentes y partes.
• 6. Probar, rectificar y terminar.
• 7. Mantenimiento.
• 8. Asegurar la calidad del proceso.

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DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASAsignatur
a COMUNICACIÓN PERIODÍSTICA (PRODUCCIÓN DE
DOCUMENTOS ESCRITOS)

• Competencias a adquirir y demostrar
• Capacidad de selección de información adecuada y
  relevante para un tema
• Producción de textos legibles y de contenido
  inteligible
• Utilización de convenciones gramaticales y
  ortográficas
• Presentación de la información en forma adecuada
  a audiencias y propósitos
• Utilización de estructuras y estilos para realzar
  el significado

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FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
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PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA X
Unidad de Competencia X1
Unidad de Competencia X2
Unidad de Competencia X3
Unidad de Competencia X4
Elementos de Competencia
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Competencia 2 Producción de textos legibles y
de
contenido inteligible

• Subcompetencias y Elementos de Competencia
• 1- Determinación del contenido
• -Lectura de textos y elaboración de mapas
  conceptuales
• -Construcción de índices de contenido
• 2- Estructuración del contenido Cortar y pegar
  textos siguiendo algún criterio o hilo argumental
• -De lo general a lo particular
• -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
• 3- Elaboración del contenido
• -Establecer nexos de unión entre retales
• -Resaltar o comentar los aspectos principales
  del contenido
• -Interpretar (criticar, completar, rechazar...)
  el contenido
• -Construir una narrativa propia

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(No Transcript)
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Redacción de Competencias

• No se centre en el saber,
• conocer, entender o
• adquirir conocimientos
• Especifique lo que el estudiante podrá hacer en
  la universidad o en el puesto de trabajo cuando
  sepa, conozca, entienda o
• tenga los conocimientos

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TRANSICIÓN DE Conocer métodos citológicos y
moleculares de diagnóstico de enfermedades
genéticas.

• A
• Planificar y/o realizar de forma real o simulada
  el diagnóstico de una caso de enfermedad genética
  mediante la aplicación de métodos citológicos o
  celulares

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Descripción de Competencias
VERBO Producir y Comercializar Diseñar
OBJETO Papel Sistemas de Control
de Tráfico
CONDICIÓN de acuerdo a las Necesidades de los
Clientes. para Ciudades de menos de 10.000
hab.


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OFERTA DE COMPETENCIAS DE UNA ASIGNATURA
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(No Transcript)
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Estándares de Competencia?
SERÍA DESEABLE LA ELABORACIÓN DE ESTÁDNARES DE
COMPETENCIA?
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NIVELES DE COMPETENCIACompetencia
COMUNICACIÓN(Tea-Cegos, 1999)
   
   
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LAS COMPETENCIAS Y SU ENSEÑANZA
47
Elementos Asociados a las Competencias
Escenarios para la enseñanza-aprendizaje
Seguimiento-Supervisión
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(No Transcript)
49
Los escenarios de la enseñanza-aprendizaje de las
competencias
5- Evaluación/acreditación de competencias
adquiridas (Universidad-Centros de Trabajo)
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Dilemas en la evaluación de competencias
Certificación Calificaciones
Profesor Profesionales
Momento de Adquisicióin Momento de Convocatoria
Normas Criterios
Técnicas Ev. Conocimientos Técnicas Ev.
Competencias
Contexto Laboral Contexto del Aula