Sistema de Evaluacin Docente - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – Sistema de Evaluacin Docente PowerPoint presentation | free to view - id: 280042-MWNkM



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

Sistema de Evaluacin Docente

Description:

Asiste, junto al Jefe DAEM o Corporaci n, a una segunda capacitaci n para su ... El director y jefe de UTP realizan, cada uno, un informe del docente sobre la ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:590
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 84
Provided by: anglica5
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: Sistema de Evaluacin Docente


1
  • Sistema de Evaluación Docente
  • Mayo de 2006

2
Cómo nació la Evaluación del Desempeño
Profesional Docente ?
2003
Marco para la Buena Enseñanza
3
Evolución del Proceso
  • 2003
  • Acuerdo Tripartito MINEDUC Asociación Chilena
    de Municipalidades Colegio de Profesores.
  • Inicio del proceso con participación voluntaria
    de 62 comunas.
  • Profesores evaluados 3.740 docentes del 1er.
    Ciclo de Educación Básica.
  • 2004
  • Participación voluntaria de 104 comunas.
  • Profesores evaluados 1.721 docentes del 1er. y
    2do. Ciclos de Educación Básica.
  • 2005
  • Evaluación obligatoria en todas las comunas del
    país.
  • Profesores evaluados 10,695 docentes del 1er. y
    2do. Ciclos de Educación Básica y de Educación
    Media (Matemáticas y Lengua Castellana).

4
Cuál es el Marco legal?
  • Modificaciones al estatuto docente y Ley de
    Evaluación del Desempeño Profesional Docente
  • Ley Nº 19.933 y Ley Nº 19.961, modifican y
    complementan el artículo 70 del estatuto docente.
  • Reemplaza antiguo sistema de calificaciones y
    establece un nuevo sistema de evaluación.
  • El Decreto Supremo Nº 192, de 2004, de Educación,
    señala las normas que regulan la implementación
    del sistema de evaluación.
  • Asignación Variable por Desempeño Individual
  • Estipula una asignación económica variable para
    aquellos profesores cuya labor haya sido evaluada
    como destacada o competente y cumplen con los
    requisitos establecidos en la Ley 19.933.

5
Características generales del Sistema
  • La evaluación fue concebida para
  • Fortalecer la profesión docente.
  • Contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de
    los alumnos.
  • Posee las siguientes características
  • Es formativa, orientada a mejorar la labor
    pedagógica.
  • Es explícita, el docente conoce los criterios con
    los cuales será evaluado (MBE).
  • Evalúa a docentes de aula del sector municipal.
  • Sus resultados tienen una vigencia de 4 años
    (excepto docentes con resultados
    insatisfactorios).

6
Responsabilidades de las Entidades Involucradas
  • MINEDUC (CPEIP)
  • Coordinación técnica para la aplicación del
    proceso
  • Fija procedimientos, periodicidad, plazos y
    aspectos técnicos.
  • Selecciona y nombra los Evaluadores Pares.
  • Define los instrumentos que se aplicarán.
  • Aprueba planes de superación profesional.
  • Emite informe técnico de los recursos de
    reposición.
  • MUNICIPALIDADES
  • Administran la evaluación de su dotación.
  • Administran los planes de superación profesional.
  • Responsables de la coordinación de la evaluación
    a nivel comunal (Comisión Comunal de Evaluación).

7
Responsabilidades de las Entidades Involucradas
  • Docentemás (Asesoría Técnica Independiente)
  • Elabora y valida los instrumentos y metodologías
    de evaluación.
  • Capacita a los Evaluadores Pares, Comisiones
    Comunales de Evaluación y profesores correctores.
  • Procesa la información procedente de los diversos
    instrumentos.
  • Mantiene y desarrolla sistemas de consultas,
    apoyo e información.

8
Niveles de Desempeño
La evaluación identifica el desempeño del docente
en uno de los siguientes niveles
CompetenteIndica un desempeño adecuado al
indicador evaluado. Aun cuando no excepcional, se
trata de un buen desempeño.
Destacado Indica un desempeño que clara y
consistentemente sobresale respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado.
BásicoIndica un desempeño que cumple con lo
esperado en el indicador evaluado, con cierta
irregularidad (ocasionalmente). Se aprecian
debilidades, pero su efecto no es severo ni
permanente.
Insatisfactorio Indica un desempeño que presenta
claras debilidades en el indicador evaluado y
éstas afectan significativamente el quehacer
docente.
9
Instrumentos de evaluación
  • Docente es evaluado a través de los siguientes
    instrumentos, que recogen distintas perspectivas
  • Portafolio, evidencia directa.
  • Pauta de Autoevaluación, propia perspectiva.
  • Entrevista Evaluador Par, perspectiva de un
    colega.
  • Informes de Referencia de Terceros, perspectiva
    de superiores jerárquicos.
  • Todos los instrumentos se basan en el Marco para
    la Buena Enseñanza y los cuatro instrumentos
  • Aportan riqueza a la información.
  • Presentan perspectivas complementarias no
    necesariamente concordantes.

10
Pauta de Autoevaluación
  • Reflexión sobre el propio desempeño en relación
    con descriptores del Marco para la Buena
    Enseñanza.
  • Permite mencionar aspectos del contexto que
    puedan haber influido positiva o negativamente en
    su desempeño.
  • Es autocopiativa la versión original se entrega
    al Coordinador Comunal y la copia queda para el
    profesor evaluado.

11
Entrevista por un Evaluador Par
  • Se aplica una Pauta estructurada que contiene
  • Preguntas basadas en descriptores del MBE.
  • Incluye una pregunta relacionada con el contexto
    del docente.
  • La entrevista
  • Es realizada por un Evaluador Par quien ha sido
    seleccionado y capacitado para realizar esta
    tarea.
  • Tiene una duración de 1 hora aproximadamente.
  • Es codificada en base a una pauta estructurada.
  • Se debe realizar en el establecimiento del
    docente que es evaluado, en un lugar adecuado
    para estos efectos y fuera del horario de clases.
  • Se aplica durante 2 meses (septiembre y octubre).

12
Requisitos para ser Evaluador Par
  • Los requisitos para postular son
  • ser docente de aula en ejercicio con al menos 5
    años de experiencia en aula en el sistema escolar
    formal
  • no haber sido sancionado en un sumario
    administrativo en los últimos 4 años
  • impartir docencia en algunos de los niveles y
    subsectores evaluados este año
  • de preferencia haber participado en la Evaluación
    Docente con resultado Destacado o Competente, ser
    docente con derecho a percibir la Asignación de
    Excelencia pedagógica, o ser integrante de la Red
    Maestros de Maestros.

13
Período de postulación para ser Evaluador Par
  • El período de postulación es del 8 al 26 de mayo.
  • Los interesados deben completar un Formulario de
    Postulación por Internet (en www.acreditaciondocen
    te.cl), o bien, en versión impresa, descargando
    el Formulario de Postulación en la sección
    Documentos Descargables en www.docentemas.cl
  • Además, todos los postulantes deben entregar al
    Jefe del Departamento de Educación o al Director
    de la Corporación de Educación, de la comuna en
    la que postulan, los siguientes antecedentes
  • una copia impresa del Formulario de Postulación
  • una fotocopia de su carnet de identidad por ambos
    lados
  • una fotocopia de su Título Profesional
  • un Certificado del Sostenedor de la comuna en la
    que se desempeñan

14
Selección Evaluadores Pares
  • El proceso de selección de Evaluadores Pares está
    a cargo de CPEIP.
  • Evaluador Par pre-seleccionado asiste a una
    capacitación de 2 días para ser capacitado en
    aplicar y codificar la entrevista (agosto).
  • La capacitación es la instancia de decisión final
    para seleccionar al Evaluador Par.
  • Quienes asisten a capacitación suscriben un
    documento de carácter legal respecto al manejo
    confidencial de la información de los docentes.

Quienes asistan a la capacitación se excluyen de
la evaluación por este año.
15
Funciones del Evaluador Par
  • Entrevista al docente evaluado y recoge la
    información de contexto.
  • Asiste, junto al Jefe DAEM o Corporación, a una
    segunda capacitación para su trabajo en la
    Comisión Comunal de Evaluación (2 días de enero).
  • Participa en la Comisión Comunal de Evaluación,
    entidad que analiza los resultados de los
    instrumentos, los antecedentes de contexto y
    emite la decisión final de la evaluación (última
    semana de febrero).
  • Se organiza con el Coordinador Comunal para el
    desarrollo de sus tareas.

Cada Evaluador Par normalmente entrevista hasta
20 docentes.
16
Informes de Referencia de Terceros
  • El director y jefe de UTP realizan, cada uno, un
    informe del docente sobre la base de una Pauta
    basada en descriptores del MBE.
  • La Pauta
  • recoge información sobre aquellas áreas del
    desempeño profesional que deberían ser del
    conocimiento de los superiores jerárquicos del
    docente.
  • se puede señalar características de contexto
    relevantes para el trabajo de la Comisión Comunal
    de Evaluación.
  • Si solo existe un superior jerárquico, se contará
    solo con un informe. Esto no perjudica la
    evaluación del docente.
  • En el caso de escuelas uni, bi o tridocentes,
    este informe debe ser emitido por un superior
    jerárquico del docente evaluado y por el Jefe
    Técnico Pedagógico Comunal cuando exista.

17
El Contexto en los diversos instrumentos
  • Los instrumentos Pauta de Autoevaluación,
    Entrevista por el Evaluador Par e Informe de
    Referencia de Terceros, tienen una Sección de
    Contexto que debe completar quien responde el
    instrumento.
  • El contexto, hace referencia a situaciones o
    eventos específicos del entorno, que puedan haber
    afectado positiva o negativamente el desempeño
    profesional docente.

18
Portafolio
19
Portafolio
  • Es un instrumento de evaluación que permite
    reunir muestras concretas del trabajo del
    profesor. Es, por tanto, la evidencia más directa
    de su desempeño.
  • Permite que el docente muestre su mejor
    desempeño.
  • Para su elaboración, el profesor recibe un Manual
    que especifica de manera clara y precisa el tipo
    de información solicitada y la forma en que debe
    entregarla.
  • Se estructura en 2 módulos

MÓDULO 1 Unidad pedagógica
MÓDULO 2 Clase filmada
20
Estructura del Portafolio
MÓDULO 1 Unidad pedagógica
MÓDULO 2 Clase filmada
  • Diseño e implementación de una unidad pedagógica.
  • Evaluación final de la unidad pedagógica.
  • Reflexión sobre su quehacer docente.

4. Filmación de una clase.
21
Objetivos y Contenidos del Portafolio
  • Módulo 2
  • El profesor desarrolla la clase en base a
    cualquier contenido y objetivo.
  • Esta clase no debe necesariamente pertenecer a la
    unidad implementada en el módulo 1 (SC y EM).
  • Módulo 1
  • Se entregan dos opciones de OFV-CMO para cada
    curso y subsector.
  • El profesor escoge una y desarrolla la unidad
    solicitada.

22
Módulo 1 Unidad Pedagógica
23
Módulo 2 Clase filmada
La cantidad de recursos de aprendizaje utilizados
o el tipo de tecnología empleada en las clases no
influyen en la evaluación del docente.
  • La filmación de la clase es realizada por un
    camarógrafo acreditado y capacitado por
    DocenteMás
  • Se libera al docente de esta responsabilidad
  • Se aseguran condiciones técnicas de la filmación
    constantes para todos

24
Filmación de la clase
  • El docente no debe preocuparse de conseguir un
    equipo de grabación ni una persona que lo filme.
  • Los camarógrafos son capacitados para realizar la
    filmación según un riguroso protocolo técnico.
  • Se concuerda a través del Director del
    establecimiento el día y hora de la filmación.
  • El profesor, una vez que acabe la filmación, debe
    revisar los 5 primeros y 5 últimos minutos para
    verificar
  • que la cinta contiene la filmación de su clase.
  • que la cinta no tiene problemas graves de sonido
    e imagen.
  • El docente es el responsable de guardar la cinta
    en condiciones adecuadas, hasta que devuelva el
    Portafolio completo al Coordinador Comunal.

25
Escuelas multigrado
  • Módulo 1
  • El docente debe desarrollar todos los productos y
    subproductos en función de un mismo grado.
  • Puede elegir cualquier grado, siempre que esté
    conformado por más de un alumno.
  • Módulo 2
  • El docente debe desarrollar la clase con todos
    los grados presentes en la sala.
  • Al diseñar la clase, se pueden formular los
    objetivos de aprendizaje
  • considerando distintos objetivos para cada grupo.
  • adaptando un mismo objetivo para los distintos
    grados.
  • Es necesario que en la filmación se pueda
    distinguir con claridad a qué grado pertenece
    cada alumno del curso.

26
Registro de docentes, diseño y aplicación de
instrumentos de evaluación
Registro de docentes a ser evaluados
Diseño de Instrumentos de evaluación
Entrega carpeta con materiales de evaluación
Recepción de instrumentos de evaluación
CCE
Aplicación de Instrumentos
SOFTWARE
CCE
SOFTWARE
DOCENTES DE AULA
Selección y capacitación de evaluadores pares
REGISTRO DE DOCENTES Coordinador comunal registra
docentes a ser evaluados, según niveles y
subsectores definidos por el CPEIP.
DISEÑO DE INSTRUMENTOS Equipo Técnico de
universidades diseña instrumentos y capacita a
evaluadores pares seleccionados por el CPEIP
27
Corrección de los instrumentos de evaluación
Autoevaluación e Inf. de Referencia de
Terceros Cada respuesta se expresa directamente
en una de las cuatro categorías de desempeño.
Entrevista El Evaluador Par aplica una pauta de
corrección que le permite evaluar cada respuesta
en una de las cuatro categorías de desempeño.
28
Corrección de los instrumentos de evaluación
  • Centros de Corrección
  • Dependen directamente de Universidades.
  • Los Correctores son docentes de aula
  • Reciben una exhaustiva capacitación en el uso de
    la pauta de corrección.
  • Diversos procedimientos aseguran la consistencia
    entre los correctores
  • Marcha blanca.
  • Correcciones grupales al inicio de cada semana.
  • Doble corrección de un porcentaje de Portafolios
  • Centros de Corrección
  • Dependen directamente de Universidades.
  • Los Correctores son docentes de aula.
  • Los Correctores no conocen la identidad del
    docente (solo su RUT).
  • Reciben una exhaustiva capacitación en el uso de
    la pauta de corrección.
  • Diversos procedimientos aseguran la consistencia
    entre los correctores.

Portafolio
29
Cómo se integran los resultados?
Centros de Corrección
Informe Evaluación al Docente
Reporte Resultados
CCE
Centro de Digitación
SOFTWARE
CCE
  • INTEGRACIÓN DE RESULTADOS
  • Software determina un nivel de desempeño,
    producto del resultado de cada uno de los 4
    instrumentos.
  • INTEGRACIÓN DE CONTEXTO
  • Comisión Comunal de Evaluación, integrada por los
    Evaluadores Pares y el Jefe DAEM o Corporación.
  • Conocen los resultados, analizan la información
    de contexto y eventualmente pueden realizar
    ajustes al resultado .

30
Informe para el Docente Evaluado
  • Docente, recibe Informe detallado que contiene
  • Una representación gráfica de su rendimiento en
    cada uno de los aspectos evaluados en el
    Portafolio.
  • Una descripción cualitativa de esos resultados,
    expresados en fortalezas y debilidades.
  • Una representación gráfica de su rendimiento en
    los otros instrumentos.
  • Recomendaciones u observaciones de la Comisión
    Comunal de Evaluación, por ejemplo para orientar
    al docente en su desarrollo profesional.

31
Ejemplo de Informe para el Docente
32
Ejemplo de Informe para el Docente
33
Ejemplo de Informe para el Docente
  • En la sección final, se incorporan información
    y/o comentarios aportados por la Comisión Comunal
    al informe emitido por software.
  • Se hace referencia a acta suscrita por la
    Comisión.

34
Informes agregados a Comuna y Escuelas
  • Director Educación y Alcalde, informe general que
    incluye
  • Categoría final de desempeño de cada docente
    evaluado por establecimiento de la comuna.
  • Gráfica de los resultados de cada
    establecimiento, la comuna y el país.
  • Director del establecimiento, informe general que
    incluye
  • Categoría final de desempeño de cada docente
    evaluado del establecimiento.
  • Gráfica de los resultados a nivel de
    establecimiento, comuna y país.

35
Ejemplo de Informe para la comuna
36
Ejemplo de Informe para la comuna Sección 1
resultado final por docente
37
Ejemplo de Informe para la comuna Sección 3
resultados portafolio
38
Consecuencias de la evaluación
  • Destacados y Competentes
  • Quedan habilitados para postular a la Asignación
    Variables por Desempeño Individual (AVDI). Supone
    la aprobación de una prueba que evalúa
    conocimientos disciplinarios y pedagógicos.
  • La AVDI representa un aumento salarial de un 15
    o un 25 de la Remuneración Básica Mínima
    Nacional y tiene una duración de 4 años.
  • 6.301 docentes Destacados o Competentes en la
    evaluación 2005 podrán rendir dicha prueba el día
    11 de noviembre de 2006.
  • Básicos e Insatisfactorios
  • Disponen de Planes de Superación Profesional
    (PSP) gratuitos (recursos transferidos por el
    MINEDUC a las comunas).
  • 4.393 docentes Básicos o Insatisfactorios en la
    evaluación 2005 recibirán apoyo para mejorar su
    desempeño participando en los PSP.
  • De éstos, 400 docentes evaluados como
    Insatisfactorios están obligados a evaluarse en
    el presente año.

39
Cómo se postula a la Asignación Variable
por Desempeño Individual?
  • De manera voluntaria.
  • Se deber rendir una prueba de conocimientos
    disciplinarios y pedagógicos correspondiente a su
    nivel y subsector de aprendizaje (último
    trimestre).
  • Tendrá una duración de 4 años (comienza al año
    siguiente de la rendición de la prueba).
  • Aumento de salarios de un 25 y 15 de la RBMN
    (remuneración básica mínima nacional) según nivel
    de desempeño

40
Qué sucede con el docente cuyo resultado de
evaluación es insatisfactorio?
  • La primera vez, deberá incorporarse a procesos de
    perfeccionamiento específico y deberá evaluarse
    al año siguiente.
  • La segunda vez, dejará la responsabilidad del
    curso para trabajar durante el año en su plan de
    superación profesional y debería volver a
    evaluarse.
  • La tercera vez, abandonará el sistema.

41
Qué comunas y subsectores se evalúan?
  • Durante el año 2006 serán evaluados
  • Docentes generalistas de Primer Ciclo de
    Enseñanza Básica, de todas las comunas del país,
    que imparten al menos los subsectores Lenguaje y
    Comunicación y Educación Matemática (ambos).
  • Docentes de Segundo Ciclo de Enseñanza Básica, de
    todas las comunas del país, que imparten al menos
    uno de los siguientes subsectores
  • Lenguaje y Comunicación
  • Educación Matemática
  • Estudio y Comprensión de la Sociedad
  • Estudio y Comprensión de la Naturaleza
  • Docentes de Educación Media, de 73 comunas que
    imparten al menos uno de los siguientes
    subsectores
  • Lengua Castellana y Comunicación
  • Matemática

42
Resultados generales del proceso de evaluación
docente
43
Docentes evaluados 2003-2005
44
Distribución de profesores según categoría de
desempeño
Resultado final
45
(No Transcript)
46
Distribución de Categorización de Profesores
según instrumentos 2005
47
Perfil medio de otros instrumentos según
resultados de Portafolio (2005)
48
Resultados de los docentes evaluados como
Insatisfactorios años 2003 y 2004 (N74)
49
Portafolio Perfil medio en dimensiones
50
Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según nivel de desempeño
51
Dimensión 1 Organización de los elementos de la
unidad
52
Dimensión 1 Organización de los elementos de la
unidad
53
Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
54
Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
55
Dimensión 3 Calidad del instrumento de evaluación
56
Dimensión 3 Calidad del instrumento de evaluación
57
Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
58
Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
59
Dimensión 5 Reflexión crítica sobre la propia
práctica
60
Dimensión 5 Reflexión crítica sobre la propia
práctica
61
Dimensión 6 Ambiente de la clase
62
Dimensión 6 Ambiente de la clase
63
Dimensión 7 Estructura de la clase
64
Dimensión 7 Estructura de la clase
65
Dimensión 8 Interacción pedagógica
66
Dimensión 8 Interacción pedagógica
67
Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según años de experiencia laboral
68
Comparación perfil medio en dimensiones del
Portafolio según años de experiencia laboral
69
Distribución de rendimiento según Subsector
70
Distribución de rendimiento final según ubicación
geográfica
71
Distribución de rendimiento final según sexo
72
Distribución por edad de profesores evaluados
(2005)
73
Distribución de rendimiento según Edad
8,7
39,6
51,7
74
Distribución de rendimiento según Duración de la
Carrera
Cuánto dura la carrera que estudió?
75
Distribución de rendimiento según uso de
Computador para trabajo Docente
Con qué frecuencia utiliza el computador para su
trabajo como docente?
76
Distribución de rendimiento según Horas Lectivas
Señale el total de horas lectivas (pedagógicas)
que sirve o imparte en los establecimientos donde
trabaja
77
(No Transcript)
78
(No Transcript)
79
Anexo Dimensiones del portafolio
80
Dimensiones del Portafolio
  • Organización de la unidad pedagógica
  • Calidad de las actividades de las clases
  • Calidad del instrumento o procedimiento de
    evaluación
  • Utilización de los resultados de la evaluación
  • Reflexión crítica sobre la propia práctica
    docente
  • Ambiente de la clase
  • Estructura de la clase
  • Interacción pedagógica

81
Dimensión 1 Organización de la unidad pedagógica
  • Evalúa la capacidad del profesor de organizar una
    unidad pedagógica a partir de un Objetivo
    Fundamental Vertical y Contenido Mínimo
    Obligatorio (OFV-CMO) dado.
  • Esto implica la capacidad de formular Objetivos
    de Aprendizaje de la unidad y de las clases que
    la constituyen que sean acordes con las
    habilidades y contenidos declarados en el
    OFV-CMO.
  • Además, evalúa la capacidad del profesor para
    organizar las clases de la unidad en una
    secuencia de aprendizaje de calidad, en que se
    pudiera diferenciar un claro inicio, desarrollo y
    cierre.

82
Dimensión 2 Calidad de las actividades de las
clases
  • Evalúa la calidad de las actividades y recursos
    de aprendizaje de cada una de las clases de la
    unidad. Más específicamente,
  • considera la contribución de las actividades y
    recursos de aprendizaje a los objetivos
    planteados para cada clase,
  • y cómo el profesor fundamenta la elección de
    dichas actividades y recursos
  • asimismo, considera cómo el profesor identifica
    indicadores de logro específicos para los
    objetivos propuestos.

83
Dimensión 3 Calidad del instrumento o
procedimiento de evaluación
  • Evalúa la manera en que el profesor diseña la
    evaluación para medir los aprendizajes de la
    unidad implementada.
  • Se considera la fundamentación de dicha elección
    y la adecuación de los itemes o instrucciones de
    la prueba o trabajo a las habilidades y
    contenidos declarados como objeto de evaluación.

84
Dimensión 4 Utilización de los resultados de la
evaluación
  • Evalúa el uso pedagógico de la información
    obtenida a partir de los resultados de la
    evaluación.
  • Se considera el tipo de comentarios que el
    profesor hace a sus alumnos como
    retroalimentación de su desempeño en la
    evaluación,
  • y la manera en que el docente utiliza la
    información obtenida para conocer los aspectos
    logrados y no logrados por sus alumnos y para
    reformular su práctica pedagógica.

85
Dimensión 5 Reflexión crítica sobre la propia
práctica docente
  • Evalúa la capacidad del profesor de hacer una
    reflexión crítica sobre su propia práctica a
    partir de la unidad implementada.
  • Se considera la capacidad de identificar los
    aspectos más y menos efectivos de la unidad y
    cómo, a partir de ellos, puede mejorar sus
    prácticas pedagógicas para favorecer el
    aprendizaje de sus alumnos.

86
Dimensión 6 (video) Ambiente de la clase
  • Evalúa la capacidad del profesor de crear un
    ambiente favorable para el aprendizaje.
  • Se considera la capacidad del profesor para
    motivar a sus alumnos y mantenerlos involucrados
    en la clase, su habilidad para estar pendiente de
    ellos y si es capaz de promover un clima de
    respeto entre los estudiantes.

87
Dimensión 7 Estructura de la clase
  • Evalúa la estructura de la clase filmada, es
    decir,
  • si los distintos momentos de ella (inicio,
    desarrollo y cierre) están articulados en función
    de los aprendizajes propuestos,
  • si las actividades están vinculadas entre sí,
    permitiendo cubrir los objetivos y contenidos
    declarados,
  • y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo
    durante la clase.

88
Dimensión 8 Interacción pedagógica
  • Evalúa la interacción del profesor con sus
    alumnos durante la clase filmada.
  • Se considera si el profesor establece relaciones
    entre los contenidos de la clase y conocimientos
    previos o experiencias de la vida cotidiana y si
    toma las intervenciones de los estudiantes para
    ampliarlas y complementarlas.
  • Además, se evalúa la calidad de las explicaciones
    que entrega el profesor y de las preguntas que
    formula.

89
Qué es el Marco para la Buena Enseñanza ?
  • Representa el conjunto de responsabilidades de un
    profesor, en el desarrollo de su trabajo diario.
  • Tanto en el aula, en su escuela y su comunidad.
  • Y entrega un itinerario, capaz de guiar el
    desempeño docente.

90
Preguntas que recorren el Marco
  • Qué es necesario saber?
  • Qué es necesario saber hacer? Y
  • Cuán bien debemos hacerlo? o cuán bien lo
    estamos haciendo?

91
Estructura del Marco para la Buena
EnseñanzaCriterios por Dominios
About PowerShow.com