Las competencias argumentativas e interpretativas en la educacin bsica y media

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Las competencias argumentativas e interpretativas
en la educación básica y media

• Asociación Colombiana de Ingenieros ACIEM
• Julián de Zubiría Samper
• Instituto Alberto Merani
• Director

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Tesis principal

• La evaluación por competencias, y el impacto que
  han generado en el sistema educativo, es el
  cambio más importante de la educación colombiana
  en las últimas décadas. Sin embargo, los
  resultados hasta el momento obtenidos demuestran
  lo lejos que estamos de una educación que
  efectivamente potencie sus capacidades para
  pensar, amar y actuar

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Argumentos principales

• Al trabajar competencias argumentativas,
  propositivas e interpretativas, estamos dando un
  paso fundamental para superar limitaciones
  propias de la escuela activa y la escuela
  tradicional
• Los niveles actuales alcanzados en las
  competencias demuestran lo lejos que estamos de
  una educación que en verdad desarrolle el
  pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e
  internacional

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Punto de partida Reconocer la naturaleza diversa
de la inteligencia (Wallon)

• Cognitiva Afectiva
• Práctica
• Lo que implica la existencia de tres tipos
  fundamentales de competencias

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El origen del concepto de las competencias
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Germen filosófico del concepto

• El ser en acto y en potencia para Aristóteles
• Hay dos clases de ser el ser en potencia y el
  ser en acto todo cambio se realiza pasando de
  uno a otro () Todo proviene del ser, pero sin
  duda, del ser en potencia, es decir del no-ser en
  acto (Aristóteles, Metafísica).
• La potencia como posibilidad y el acto como
  materialización o realización de la posibilidad

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El concepto de competencia en Chomsky

• La competencia es parcialmente innata y formal
• Acto en potencia en el lenguaje aristotélico
• Conocimiento implícito que se expresa en un
  saber hacer
• Conocimiento especializado y específico, en forma
  de un funcionamiento mental modular, lo que
  implica una ruptura con Piaget y su postulado de
  una organización mental general (Aspecto apoyado
  por los postpiagetanos)

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El concepto de competencia en Hymes

• La competencia es un conocimiento en acto y no
  tiene el carácter formal que creía Chomsky
• Conocimiento situado, concreto y cambiante
• El desarrollo cognitivo y lingüístico está
  altamente marcado por el impacto del mundo social
  y cultural en el que se vive en especial, por
  padres, compañeros y maestros
• El objeto de estudio del lenguaje es lo
  particular y variable (Contrario a Chomsky)

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El concepto de competencia actual

• Actuación idónea en un contexto con sentido
• Asociada siempre con un campo del saber
• Adquisición diferenciada por niveles de dominio

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El carácter contextual de las competencias

• Las competencias están contextualizadas por
  factores lingüísticos, sociales, históricos y
  culturales
• Polisemia Estructuras praxiológicas
• Ideológicas y
  sociales

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El carácter histórico y cultural de toda
competencia

• Serán iguales las competencias demandadas en una
  cultura y en otra?
• En una época y en otra?
• En un estrato social y en otro?
• En una subcultura y en otra?

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Las competencias argumentativas

• Fundamentos y educación

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Pertinencia actual en la educación colombiana

• Competencia ubicada por el ICFES como una de las
  tres más importantes a ser trabajadas en la
  educación básica y media (las otras dos las
  interpretativas y las propositivas)

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Funciones de la argumentación

• Sustentar, dar soporte, justificar o apoyar una
  idea.
• Permitir evaluar diversas alternativas
• Convencer auditorios de la conveniencia o justeza
  de una posición o Tesis

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Indicadores de la magnitud del problema actual en
desarrollo de las competencias argumentativas

• Solo el 40 de los escolares franceses a los 12
  años producen contraargumentos (Brassart, 1988)
• En Colombia, el 6 de los estudiantes de 15 años
  tiene en cuenta otros puntos de vista (Martínez,
  2001)
• En Colombia, solo el 6 de los estudiantes de
  grado once tiene pensamiento formal, aspecto que
  es condición necesaria pero no suficiente de un
  pensamiento argumentativo (Instituto Alberto
  Merani, 1984, Universidad del Norte, 1984 y
  Colegio CAFAM, 1986)

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Algunos indicadores de la magnitud del problema
actual en desarrollo del pensamiento

• La escuela actual no ha logrado desarrollar
  adecuadamente el pensamiento formal y
  argumentativo
• Demostrado en investigaciones de
• El 12 en Panamá y el 14 en Costa Rica alcanza
  pensamiento formal (MEN, 1993)
• En Perú, según Pisa 2001, en 5o grado solo el 7
  alcanza los logros en el área de lógica
  matemática y el 5 en 4o grado de secundaria
  (MEN, 2004)
• Evidenciado en resultados de pruebas de
  competencias del ICFES y de la SED

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Las informaciones o los conocimientos
particulares no requieren ser argumentados

• Cristóbal Colón llegó a América en 1492,
• Simón Bolívar dirigió la independencia de la
  Nueva Granada,
• Lima es la capital de Perú,
• El Everest es la mayor altura de la tierra,
• Las sustancias compuestas por carbono, hidrógeno
  y oxígeno, reciben el nombre de carbohidratos

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Derivada necesidad de una profunda revisión de
los contenidos actuales en la educación básica y
media

• Dado lo anterior, la escuela tradicional no
  necesitó, ni intentó, ni logró desarrollar las
  competencias hipotético-deductivas ni las
  argumentativas

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Evaluación por competencias y modelos pedagógicos

• Por ello, el cambio para evaluar y trabajar
  competencias representa una verdadera revolución
  educativa, un cambio en los fines de la educación
  

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Qué no es argumentar?

• No es opinar ya que la opinión involucra de
  manera abierta y directa el interés y la
  conveniencia de quien formula la afirmación.
• Ejemplos de opiniones
• Parcialidad con la que juzga el hincha a un
  árbitro ante una decisión que afecta los
  intereses de su equipo
• Posición en torno a la guerra por parte de
  habitantes de los países involucrados
• Por ello, la Escuela Activa promueve la opinión,
  no la argumentación

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Origen de los niveles de veracidad

• La realidad es profundamente compleja, diversa y
  matizada. La mayoría de cosas no pueden ser
  reducida a blanco o negro.
• La ausencia de cromatización conduce a la pérdida
  de matiz y de fidelidad conceptual. Se pierde la
  capacidad para descifrar los tonos exactos de las
  proposiciones.
• Los niveles de verdad y la cromatización cumplen
  un papel análogo al del color en la pintura

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Las competencias argumentativas recogen las
operaciones de inducción y de deducción

• Elaboración de cadenas de proposiciones en dos
  direcciones
• Deductiva De lo general y abstracto a lo
  particular y concreto
• Inductiva De lo particular y concreto a lo
  general y abstracto
• Por nivel de generalidad, la argumentación puede
  ser inductiva, deductiva o analógica

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Las competencias interpretativas
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Punto de Partida Por qué?

• Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no
  ipmotra el odren en el que las ltears etsan
  ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la
  pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la
  psiocion cocrrtea. El rsteo peuden etasr
  ttaolmntee mal y aun porads lerelo sin pobrleams.
• Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima
  snio la paalbra cmoo un tdoo.
• Pesornamelnte me preace icrneilbe...

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Qué demuestra el ejercicio anterior?

• El papel activo que cumple el lector en el
  proceso de lectura
• Papel central en la representación mental de los
  conceptos previos señalado por Kuhn y por Piaget
• La profunda relación que existe entre pensamiento
  y lectura
• El papel de la contextualización en el proceso de
  comprensión lectora

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El problema actual de comprensión lectora es
altamente generalizado en el mundo.

• En Alemania el 22 de los estudiantes de séptimo
  grado son analfabetas funcionales según Pisa
  2003 (No aprueban el Nivel 1)
• En ningún país del mundo más del 50 de sus
  estudiantes de 15 años son buenos lectores (Pisa
  2003)

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Lectura y repitencia de grado en América Latina

• Todos los países de América Latina que
  presentaron Pisa quedaron ubicados entre los 8
  últimos lugares de la evaluación (Perú, Brasil,
  Chile, Argentina y México)
• En todos los países de AL más del 40 de sus
  estudiantes están en el Nivel 1 o inferior a éste
  (Pisa, 2003)

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La calidad de la lectura es el mejor criterio
para pronosticar el éxito académico

• Conclusiones del estudio El niño cubano
• La casi totalidad de los alumnos que obtuvieron
  resultados insuficientes y deficientes en las
  pruebas de lectura a los siete años, resultan con
  aprovechamiento deficiente a los once años.
• El 95 de los que obtuvieron resultados
  excepcionalmente altos a los 7 años alcanzaron
  resultados similares a los once (Gutiérrez, López
  y Arias, 1973, p. 26 y 27).
• Dicho factor es más importante que la propia
  capacidad intelectual

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Niveles de comprensión lectora según Pisa

• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente
  información puntual del texto
• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información
  compleja explícita. Hacer inferencias simples.
• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información
  dispersa. Captar relaciones entre partes
  diferentes.
• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información
  implícita en los textos. Captar matices en los
  textos.
• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los
  textos y manejo de hipótesis
• Analogía La comprensión de la presente
  conferencia

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Algunos de los resultados mundiales de Pisa 2003
(Comprensión lectora en estudiantes de 15 años)
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Algunos de los resultados de América Latina en
Pisa 2003 (Comprensión lectora en estudiantes de
15 años)
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Niveles de comprensión lectora según la
Secretaría de Educación (7o y 9o)

• Nivel C Comprensión literal (Mal lector)
  Localizar exclusivamente información literal del
  texto, las frases incluidas explícitamente en él.
• Nivel D Comprensión inferencial directa e
  indirecta (Regular lector) Integrar información
  dispersa. Captar relaciones entre partes
  diferentes. Inferencia directa e indirecta.
• Nivel E Comprensión intertextual (Aceptable
  lector) Localizar información implícita en los
  textos. Integración con saberes externos al
  texto.
• Nivel F Comprensión crítica (Buen lector)
  Evaluación crítica de los textos. Captar
  intenciones ideológicas.

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Algunos de los resultados distritales de SED 2003
(Comprensión lectora)
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Presupuestos de un programa de comprensión lectora

• Todo texto puede ser reducido a un conjunto de
  proposiciones (Van Dijk)
• Las proposiciones de un texto están organizadas
  en una microestructura (Van Dijk)
• La comprensión lectora genera una macroestructura
  en la mente del lector (Van Dijk).
• Leer es un proceso interactivo
• Un lector establece la coherencia no sólo con
  base en las proposiciones expresadas en el
  discurso, sino también a base de las que están
  almacenadas en la memoria, es decir, las
  proposiciones de su conocimiento (Van Dijk)

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Presupuestos de un programa de comprensión
lectora (II)

• Leer consiste en convertir el texto en una
  macroestructura que se liga con otras estructuras
  mentales (Análogo al aprehendizaje)
• Para construirla se usan tres reglas Supresión,
  generalización y construcción (Van Dijk)
• Tener en cuenta que lo que el lector recuerda de
  un texto no es su significado literal, sino
  únicamente la esencia semántica del mismo, en la
  que se privilegian las proposiciones de mayor
  nivel de jerarquía
• Existen diversos niveles de complejidad creciente
  y la escuela debe dar respuesta a cada uno de
  ellos (SED, ICFES, Pisa)

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Curva de Olvido de Ebbinghaus (sílabas sin
sentido o aprendizajes mecánicos)
37
Principales derivadas pedagógicas para alcanzar
mayores niveles en las competencias
interpretativas y argumentativas
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Principales derivadas pedagógicas

• Cambio radical en los contenidos escolares
• De la información a los conceptos y las redes
  conceptuales,
• En definitiva si queremos que los alumnos
  comprendan la estructura y la dinámica de los
  fenómenos sociales es preciso que les
  proporcionemos ambos aspectos, habilidades
  inferenciales y marcos o redes conceptuales. O
  dicho en un lenguaje más coloquial, no basta con
  enseñar a pensar a los alumnos, también es
  necesario proporcionarles contenidos específicos
  sobre los que ejercitar esa capacidad
  inferencial (Carretero, 1989).

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Principales derivadas pedagógicas

• La necesidad de trabajar la lectura a diferentes
  niveles de comprensión, utilizando diversos
  lenguajes y en distintos grados escolares,
  incluyendo la universidad
• Favorecer los procesos hipotético-deductivos y
  argumentativos y las competencias interpretativas
  que utilizan inducciones y deducciones
• Capacitar a los docentes en las nuevas demandas
  en torno a competencias argumentativas,
  interpretativas y propositivas

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Principales derivadas pedagógicas

• Favorecer un trabajo más contextualizado de la
  escuela en particular privilegiar dicho
  operación en el área de lenguaje
• Garantizar lecturas que estén en la zona de
  desarrollo próximo de los estudiantes y que
  jalonen sus competencias

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Para terminar

• Y si el pensamiento abstracto, reflexivo es
  condición humana por excelencia, y comienza a
  estructurarse en función del leguaje, puede la
  escuela ser positiva si no desarrolla
  fundamentalmente este aspecto, hoy disminuido por
  el afán de educar técnicamente (Alberto Merani,
  1969)

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Página y correo

• www.institutomerani.edu.co
• correo_at_institutomerani.edu.co