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Retos y Prospectiva de Innovacin Curricular en Educacin Superior

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Dentro de nuestro mundo dominado por una econom a de mercado, la innovaci n se ... La experiencia, a todas luces, ense a que la innovaci n no puede ser impuesta; ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Retos y Prospectiva de Innovacin Curricular en Educacin Superior


1
Retos y Prospectiva de Innovación Curricular en
Educación Superior
Universidad Nacional Experimental del Táchira
Comisión Nacional de Currículo
  • Dra. Marina PoloUniversidad Central de
    VenezuelaSan Cristóbal, 2006

2
A modo de reflexión..
  • Del símil entre economía e innovación.
  • Concepto de Currículo/ Innovación/Transformación.
  • Parámetros para las innovaciones curriculares.
  • Ámbitos para la innovación curricular.
  • Teorías /propuesta curricular/ Modelos?
  • 6. El currículo innovador, aproximación a un
    modelo
  • 7. Consideraciones finales.

3
Sobre el símil economía e innovación. Concepto
de innovación
Dentro de nuestro mundo dominado por una economía
de mercado, la innovación se erige como factor
decisivo a la hora de mejorar la competitividad
de una economía
La Comunidad Europea está emprendiendo consultas
destinadas a definir qué tipo de medidas podría
tomar para fomentar realmente la innovación, con
miras a incrementar la competitividad de la
economía europea (Le Monde, 20-9-2005)
4
Las universidades de nuestra región están
haciendo grandes esfuerzos para adecuar la
necesidad de producir, de manera permanente
saberes que contribuyan a crear las condiciones
de un desarrollo sustentable para todos y cada
uno de los sectores de la sociedad. Innovar ya no
puede ser un accidente feliz es una obligación
constante.
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN
ÁMBITO NACIONAL O REGIONAL
Mercado
5
La innovación no sale de ninguna inspiración
divina.
Las estrategias definidas, así como las acciones
tienen que corresponderse con una(s)
deficiencia(s) debidamente identificada(s) y
analizada(s), para que
Contribuyan a mejorar la oferta
Eviten distorsiones
Exista pertinencia del análisis de las
deficiencias
6
Innovación vs Modificación
Formación docente
Nuevo rol del estudiante Gestión administrativa
Gestión financiera Recursos presupuestarios
La dinámica institucional esbozada desemboca, y
esto la experiencia nos lo comprueba a diario, en
un proceso de cambio curricular extremadamente
complejo, no sólo porque hay que manejar muchos
parámetros a la vez, sino también porque, tal
como lo advierte Morin (1990), implica una ética
de la comprensión de los fenómenos.
7
Es ahí, precisamente, donde se produce la ruptura
con el símil de la economía. El mercado no tiene
ética. En el mundo de hoy, la ciencia y la
tecnología suelen progresar en función, sobre
todo, de las necesidades de las economías más
poderosas.
8
un proyecto educativo donde se plasma la
misión y la visión de la Universidad, integrado
por elementos, componentes y experiencias que
interactúan entre sí para reconstruirse
continuamente en el quehacer cotidiano educativo,
integrando pregrado, postgrado y educación
continua y permanente. Comprometido, además con
la constitución de una ciudadanía y una sociedad
democrática y compleja. (Polo, M. 2002 p. 28.)
El Currículo Vía para innovar..
9

Currículo para hacer ciudadanía y construir una
sociedad democrática y compleja
10
Innovación educativa
Analítico
Creación de polos de excelencia Centros de
investigación Multidisciplinar Intercambios
Alto potencial
Crítico
Creativo
TIC
Enseñanza Actitudes
Afectividad Valores
Cambios
11
Modelo Cuál?
Aquél que contribuya a una cultura de y para la
innovación. Es necesario inducir a la gente para
que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como
simulador dinámico de realidades educativas en
permanente desarrollo. Esto nos plantea retos
para la formulación de modelos, si en estas
enunciaciones no atendemos las tendencias
curriculares que favorecen el crecimiento
socioeducativo, el desenvolvimiento de la
competitividad y la calidad de la práctica
educativa.
12
Cuál es la responsabilidad de la universidad
ante la sociedad? Cómo conciliar las
exigencias universitarias del conocimiento con la
pertinencia social del quehacer universitario?
En qué ha de fundamentarse la innovación
curricular para que suscite y apoye la
transformación real de nuestras universidades,
contentivas de modelos tradicionales, o modelos
que aún no terminan de producir los cambios
requeridos?
13
Modernización
PARÁMETROS
Nuevos campos de formación
Bases tecnológicas
Nuevas realidades
Integración disciplinaria
Sociedad cambiante e incierta
Promoción de intercambios intra e
interinstitucionales
Aprendizaje de idiomas
Conformación de redes de intercambios sociales,
tecnológicos y económicos
Y en una profunda comunión entre los saberes
14
Contexto Nacional para la innovación curricular
Cambio Curricular
Ámbito Ecológico
Matriz ecológica planetaria
Ámbito Internacional
planes de estudio articulados y flexibles
Ámbito Internacional
Ámbito Político
Ámbito Territorial
Ámbito Político
Ámbito Territorial
Promoción de planes de formación con visión
emprendedora y nuevos campos de formación
Investigación
Docencia
Investigación
Docencia
Currículo
Gestión
Extensión
Currículo
Gestión
Extensión
Ámbito Sociocultural
Ámbito Económico
Investigación
Docencia
la participación, a través de un currículo que
fomente la capacitación en y para el trabajo en
equipo y la formación de lideres
Currículo
Ámbito Sociocultural
Ámbito Económico
Gestión
Extensión
Currículo participativo, formador de
ciudadanos Autogestión, identidad relacionado con
las 4 funciones
15
Morin (1999) El diseño curricular deberá ser
ecologizante, por cuanto sitúa todo
acontecimiento, información o conocimiento en una
relación inseparable con el medio cultural,
social, económico, político y, por supuesto,
natural. (Con la cabeza bien puesta, p.27)
Ámbito Ecológico
Ámbito Internacional
Ámbito Político
Ámbito Territorial
Investigación
Docencia
Gestión
Currículo
Gestión
Extensión
Ámbito Sociocultural
Ámbito Económico
16
Se inspira en conceptos articulados y
sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias
sociales afines,
Se ejecuta en un proceso real llamado enseñanza,
que, a su vez, se transforma en el mediador entre
la teoría y la realidad de la enseñanza, entre el
docente y los estudiantes
Modelo pedagógico Propuesta curricular
Currículo como concreción de una teoría
pedagógica
La acción asegura el aprendizaje y el
desarrollo
17
Pluridisciplinario
Interdisciplinario
Transdisciplinario
Visión circular
Currículo basado en procesos
Científicos Humanísticos
Sistémico
Cognitivos
Problematizador
18
Currículo para el ser humano
19
Currículo integral, holístico, desfragmentador,
ético y cívico
Enfoque propuesto Sistémico Gestión
integrador Reflexivo en términos
epistemológicos, filosóficos Creador de un
currículo para el ser humano, capaz de hacer
ciencias sin menoscabar lo humano y soñar al
hombre sin perder de vista la realidad en todas
sus dimensiones.

20
  • Ello conlleva rupturas en las prácticas de
    transmisión de conocimiento, implica una
    concepción curricular social y democrática, lo
    que significa hablar de modelo curricular del
    tercer entorno, caracterizado por el uso de las
    TICs y métodos aplicados a los procesos
    educativos mediados, de índole telemática.

21
GESTIÓN/ CURRICULAR
  • Exige prácticas que, más que relacionarlas con
    simples métodos y herramientas, deben estar
    estrechamente vinculadas con el pensamiento
    estratégico.
  • Prevé y provee escenarios a futuro, exige la
    creación de estructuras administrativas
    totalmente distintas, planes y programas que
    integren el desarrollo personal de todos los
    actores involucrados.
  • Requiere innovadores planes de evaluación,
    seguimiento e impacto.
  • Genera procesos claves del desarrollo curricular,
    por cuanto integra tanto los aspectos de
    organización y funcionamiento, como los de
    carácter político y filosófico.

22
Gestión curricular vs resistencia al cambio
  • La capacitación o perfeccionamiento del docente
    ha sido la respuesta a toda la problemática
    planteada, entendida bajo la premisa de que el
    docente universitario debe poseer una sólida
    capacitación científica y pedagógica.
  • Hoy día innovar en este aspecto pasa por formar
    desde la disciplina, desde los conocimientos y
    saberes específicos en un recorrido hacia la
    interdiscplinariedad.

23
Por qué un currículo innovador
Tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios
y trayectorias profesionales a lo largo de la
vida laboral, estimulado por la diversidad de
oportunidades de educación y recalificación
continuas, y emergencia de nuevas ocupaciones,
profesiones y especializaciones. Los itinerarios
ocupacionales y educativos son cada vez más
cambiantes y variados. Alto grado de
imprevisibilidad e indeterminación en la
evolución del mercado de trabajo, de ocupaciones
y profesiones.
24
Por qué un currículo innovador
  • Estos nuevos fenómenos en el mundo del trabajo
    cuestionan los criterios curriculares basados en
    supuestos de perfiles o desempeños ocupacionales
    específicos.
  • Plantean además, la necesidad de nuevos criterios
    que conduzcan a revalorar el papel y la
    importancia curricular de la formación de
    competencias generales aún en los programas de
    estudio más especializados.
  • Estos deben incluir, cada vez más, la formación
    de competencias para el aprendizaje y
    recalificación continuas, y para la adaptabilidad
    a condiciones y exigencias cambiantes e
    imprevisibles.

25
Por qué un currículo innovador
  • Las concepciones curriculares se refieren a
    las nuevas formas y tendencias de organización,
    diferenciación, identidad y delimitación del
    conocimiento.
  • Muchas disciplinas, profesiones y campos del
    conocimiento tradicionalmente caracterizadas por
    claras definiciones, delimitaciones e identidades
    de su área o campo del saber, así como por
    aislamientos, incomunicaciones y recelos mutuos
    son sometidas actualmente a importantes tensiones
    y cuestionamientos derivados de la emergencia de
    nuevos campos híbridos e interdisciplinarios, que
    subsumen y recontextualizan saberes
    disciplinarios tradicionales y que ofrecen nuevas
    composiciones, demarcaciones, límites e
    identidades entre diversos saberes y en una
    visión del ser.

26
Multidimensional y complejo Ciencias humanas
Tiene un doble principio
Conocimiento de si mismo y de lo social
Pensamiento holístico/integrado
Conceptualización de la noción del ser humano
profesional-Integral
Principio Biofisico -psicosocial y cultural
Unidad en la diversidad Diversidad unidad Unidad
de lo múltiple Y la multiciplidad de lo uno.
Condición cósmica Condición terrenal Condición
humana
27
Polivalente/multiprofesional
Humanista
Anticipatorio
En permanente construcción
Inclusivo
Lineamientos del Modelo
Interdisciplinario Hacia la transdisciplinariedad
Flexible para responder a la diversidad
Axiológico
Basado en Competencias Integrales de saberes
Emancipador
Inscrito en el paradigma reflexivo crítico
28
Consideraciones finales
  • La experiencia, a todas luces, enseña que la
    innovación no puede ser impuesta hay que
    desarrollar una cultura para el cambio, una
    cultura de la superación mente alerta, crítica y
    emprendedora.
  • Es difícil pero posible cuando una comunidad ha
    vivido una experiencia de cambio curricular
    innovador, se motiva mucho, porque ha tomado
    conciencia de sus deficiencias, y, por encima de
    todo, de que ha podido superarlas.

29
Consideraciones finales
  • La innovación curricular como proceso cultural
    descansa en la búsqueda permanente de cambios
    transmisores de valores, adaptados a la
    especificad del momento político, económico,
    social, cultural y ecológico, pero cuyo eje
    constante ha de ser el de la articulación cada
    vez más profunda de la libertad con la igualdad y
    del hombre con la naturaleza.

30
  • En otras palabras, hay que innovar para
  • Proporcionar una cultura que permita distinguir,
    contextualizar, globalizar, dedicarse a los
    problemas multidimensionales, globales y
    fundamentales
  • Preparar las mentes para que respondan a los
    desafíos que plantea para el conocimiento humano
    la creciente complejidad de los problemas
  • Enseñar la ciudadanía terrestre enseñando la
    humanidad en su unidad antropológica y sus
    diversidades.
  • (Morín, 1999, p.106)

Gracias!!!!!!!!!!..
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