Evaluando competencias

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Evaluando competencias

• Fernando Arreaza Beberide.
• IV Jornadas regionales Asociación de Profesores
  de Escuelas Oficiales de Idiomas de Castilla-La
  Mancha.
• Valdepeñas, 25 de abril de 2008.

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Diseño de la sesión

• Parte I Algunas cuestiones para compartir.
• Parte II Construir Unidades de evaluación.

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Parte 1.

• 10 cuestiones para que sean motivo de reflexión
  compartida.

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DIEZ.

• Por qué tengo que evaluar competencias?
• Todo cambio genera resistencias.
• Los referentes están claros.
• Programar, enseñar y evaluar son manifestaciones
  de un único proceso.
• Ser competente es saber, hacer y querer.
• Para evaluar la competencia hay que enseñarla.
• Un examen no evalúa competencias.
• Los estudios internacionales ofrecen pistas.
• Cuál es nuestro rol? Somos competentes para
  ejercerlo?
• Los inconvenientes o las ventajas de estar en la
  práctica. Tenemos experiencia.

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1. Por qué tengo que evaluar competencias?
Los decretos cambian la norma (los referentes)
no la educación.
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2. Todo cambio genera
Iniciativas
Miedos
Resistencias
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3. Los referentes están claros y son coherentes
un modelo de enseñanza y aprendizaje centrado en
la acción.

• CURRÍCULO
• La Programación didáctica debe contemplar
• Visión integrada de las distintas lenguas.
• Adaptación al desarrollo de competencias
  parciales enfoques modulares.
• Acercamiento a un espacio plurilingüe.
• La práctica del aula
• Intercambios comunicativos en contextos
  heterogéneos (niveles de desarrollo diferentes).
• Escenarios reales en el aula y espacios de vida.
• La evaluación
• Incorporación de los indicadores (descriptores)
  como herramientas de trabajo.
• Autoevaluación de la competencia y de las
  estrategias de aprender y comunicarse (conciencia
  metalingüística).
• Profesorado competente para mediar en el
  aprendizaje.

• MARCO EUROPEO
• Paradigma comunicativo (funcionalista,
  sociolingüístico e interaccionista) conocer y
  reflexionar sobre los factores lingüísticos
  (formalismo y estructuralismo) y sobre los
  extralingüísticos.
• Estudio de la lengua para la comunicación
  interpersonal, la convivencia y el conocimiento
  del mundo. El paradigma gramatical al servicio de
  la comunicación.
• Los conocimientos lingüísticos no se incorporan a
  su mente en compartimentos según cada una de las
  lenguas.
• Uso de sistemas homologables de certificación
  para todas las enseñanzas A1, A2, B1, B 2, C1 y
  C2.
• El Portfolio europeo de las lenguas como medio
  para que toda la ciudadanía europea tenga una
  certificación documental de sus actividades de
  aprendizaje de lenguas realizadas a lo largo de
  toda la vida.

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4. Una única hoja de ruta.
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5. Ser competente implica

• Las competencias son el conjunto de
  conocimientos, destrezas y actitudes que son
  necesarias para la realización y el desarrollo
  personal.

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Las competencias son

• Generales.
• Conocimiento del mundo, de los demás y de si
  mismo y las habilidades de aprender a aprender.
• Competencia en el conocimiento e interacción con
  el medio.
• Tratamiento de la información y competencia
  digital.
• Social y ciudadana.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.
• Emocional.

• Comunicativas.
• Escuchar.
• Hablar.
• Conversar.
• Leer.
• Escribir.

Habilidades para comprender, expresar e
interpretar pensamientos, sentimientos y hechos
tanto de forma oral como escrita en las
diferentes lenguas en la amplia gama de contextos
sociales y culturales trabajo, hogar y ocio- de
acuerdo con los propios deseos y necesidades.
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Las Competencias se definen por
Transferibles
Competencias básicas
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- Es posible evaluar las competencias?- Sí,
pero hay un pequeño problema.- Cuál?- Hay que
programarlas y enseñarlas.

• 6. Hay evaluar competencias pero

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7. Evaluar competencias no es examinar
Coged papel y bolígrafo. Separad las mesas. A
partir de este momento no quiero oír a nadie.
Copiad las preguntas y luego las contestáis por
orden. Basta con poner el número de la pregunta.
No utilicéis tinta roja para escribir. El tiempo
es de una hora, os avisaré diez minutos antes de
que se cumpla el tiempo. No quiero pillar a nadie
copiando. Primera pregunta
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Es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.

• Modos de evaluar más auténticos, más próximos a
  la realidad para la que preparan.
• El conocimiento debe evaluarse en interconexión
  con las situaciones habituales que una persona
  debe de afrontar (ciudadano, profesional,
  investigador) y en condiciones que guarden una
  extrema fidelidad con las circunstancias reales.
• Exige el desarrollo de actividades complejas
  contextualizadas que desbordan las pruebas de
  rendimiento al uso.
• Monereo y Pozo, 2007

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8. Los Estudios internacionales PIRLS

• Procesos de comprensión.
• Localización y obtención de información
  explícita. 20
• Realización de inferencias directas. 30
• Interpretación e integración de ideas e
  información. 30
• Análisis y evaluación del contenido, el lenguaje
  y los elementos textuales. 20
• Propósitos de la lectura
• Experiencia literaria. 50
• Adquisición y uso de la información.50

• Textos representativos de la vida cotidiana del
  alumnado
• 5 de experiencia literaria
• 5 de recogida de información
• Preguntas
• Elección múltiple 1 punto
• Respuesta construida
• Breve 2 puntos comprensión total, 1 punto
  comprensión parcial y 0 nula
• Extensa 3 puntos comprensión amplia, 2 puntos
  comprensión satisfactoria, 1 punto comprensión
  mínima y 0 puntos no satisfactoria.

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Estudios internacionales PISA

• Procesos
• Obtención de información.
• Comprensión general.
• Elaboración de una interpretación.
• Reflexión y valoración del contenido.
• Reflexión y valoración de la forma del texto.
• Respuestas
• Elección múltiple simple con 4 opciones.
• Elección múltiple compleja (si o no en varias
  cuestiones).
• Construida cerrada.
• Construida abierta.

• Tipos de textos
• Continuos narración, exposición, descripción,
  argumentación, instrucción, documentación o
  registro, hipertexto.
• Discontinuos o documentos cuadros y gráficos
  tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas
  informativas, convocatorias y anuncios, vales o
  bonos, certificados.
• Contextos
• Lectura con fines privados leer en el ocio.
• Lectura con fines públicos impresos
• Lectura con fines laborales anuncios de empleo.
• Lectura con fines educativos para aprender.

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Escenarios PISA.

• Caminar.
• Cubos.
• Crecer.
• Robos.
• Carpintero.
• Chatear.
• Tipo de cambio.
• Exportaciones.
• Caramelos de colores.
• Examen de Ciencias.
• Feria.
• Estanterías.
• Basura.
• Terremoto.
• Selección Pizza.
• Puntuaciones de un examen.
• Zapatos para niños.

• Monopatín.
• Campeonato de ping pong.
• Los niveles de CO2
• Vuelo espacial.
• Escalera.
• Dados.
• Respaldo del presidente.
• El mejor coche.
• Esquema de escalera.
• Préstamo bibliotecario.
• Sistema de transporte.
• El campamento.
• El congelador.
• Energía necesaria.
• Ir al cine.
• Vacaciones.
• Sistema de riego.

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19.Cuál es nuestro rol?. ?Somos competentes?

• Planificar y organizar el propio trabajo.
• Comunicar.
• Trabajar en equipo.
• Establecer relaciones interpersonales
  satisfactorias y resolver conflictos.
• Utilizar las TIC.
• Tener un autoconcepto ajustado.
• Autoevaluar las actuaciones

Cano, 2006
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Cuál es nuestro rol?

• Ser un/a conservador/a fiel del patrimonio de
  nuestra disciplina y trasmitirlo.

• Observar con curiosidad el presente para
  enriquecer su uso.
• Fuentes imágenes, textos, medios de
  comunicación, etc.

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Y 10. Los inconvenientes o las ventajas de estar
en la práctica tenemos experiencia.

• Documento personal del alumno, promovido por el
  Consejo de Europa, orientado a la reflexión y
  autoevaluación del aprendizaje de lenguas.

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Experimentación del PEL dossier, biografía y
pasaporte

• 2005-2006
• EOI Raimundo de Toledo dos grupos 2º y uno 4º
  de inglés y un grupo de 5º de francés. Cuatro
  profesoras.
• 2006-2007
• EOI Raimundo de Toledo tres grupos de 1º
  (inglés, francés e italiano) y uno de 3º (alemán)
  Participan cuatro profesores
• EOI de C. Real 2 grupos de 1º de inglés, uno de
  1º de alemán, uno de 2º de francés y uno de 2º de
  italiano. Cinco profesores

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Ámbitos de crecimiento
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Parte 2.

• Construir Unidades de evaluación.

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Cambios en la evaluación
.
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Construir Unidades de evaluación.

• Un estímulo que describe el escenario (la
  situación significativa) que puede incluir
• Formato verbal.
• Y formato no verbal.
• B. Una serie de ejercicios asociados a los
  distintos componentes o indicadores que se van a
  evaluar (capacidades asociadas a conocimientos,
  destrezas, actitudes )
• Componente descriptivo /receptivo.
• Componente explicativo /productivo.
• Componente valorativo /productivo.

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Toma de decisiones para construir UdEs.

• Identificación
• Seleccionar una destreza
• Identificar objetivos-contenidos y criterios de
  evaluación .
• Asociar a las competencias básicas.
• Definir los indicadores.
• Delimitar el momento y las condiciones de la
  aplicación.

• Construcción.
• Identificar y seleccionar un escenario.
• Definir el modelo de formatos de preguntas
• Formular los ejercicios asociados a cada
  indicador y con el formato establecido.
• Definir los criterios de corrección.
• Elaborar el inventario de autoevaluación.

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Indicadores

• Hablar
• 1. Corrección formal expresión clara y uso de
  elementos paralingüísticos.
• 2. Corrección gramatical uso de patrones
  lingüísticos adaptados.
• 3. Coherencia y riqueza del texto uso coherente
  de un vocabulario variado en la exposición y en
  la respuesta a preguntas sobre la misma.
• 4. Cohesión del texto desarrollo organizado del
  discurso e identificación y respeto de la
  tipología del texto.
• Conversar
• 1. Corrección formal expresión clara y con
  entonación y uso de elementos paralingüísticos.
• 2. Cohesión del texto uso de estrategias de
  inicio, mantenimiento y cierre de la
  conversación.
• 3. Coherencia y riqueza del texto uso de un
  vocabulario adecuado para la argumentación de
  enfoques y puntos de vista.

• Escuchar
• 1. Identificación de información relevante.
• 2. Uso del vocabulario y construcción del
  significado.
• 3. Comprensión global del contenido e intención
  del texto.
• 4. Comprensión de las relaciones
  espacio-temporales.
• 5. Identificación de la tipología del texto.

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Indicadores

• Leer
• 1. Identificación de información relevante.
• 2. Construcción del significado, definición y uso
  del vocabulario a partir del contexto.
• 3. Comprensión global del texto.
• 4. Comprensión de las relaciones espaciales y
  temporales.
• 5. Comprensión de la estructura del texto.
• 6. Identificación de la tipología del texto.

• Escribir
• 1. Corrección formal presentación y respeto a
  las límites establecidos.
• 2. Corrección ortográfica construcción de
  palabras de forma ortográficamente correcta y uso
  de los signos de puntuación.
• 3. Corrección gramatical construcción adecuada
  de las estructuras gramaticales
• 4. Coherencia y riqueza del texto riqueza y
  coherencia del vocabulario
• 5. Cohesión del texto respeto a la tipología del
  texto propuesta.

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Formatos de los ejercicios de evaluación

• Emparejamiento Asociar dos hechos...
• Respuesta alternativa verdadero o falso (nivel
  más bajo de aprendizaje).
• Elección múltiple no son válidas para
  aprendizajes complejos).
• Priorizar ordenar
• Completar medida eficaz de datos y recuerdos
  específicos...
• Respuesta corta enumerar, definir, dar un
  resultado
• Ensayo restringido o extenso exige el modelo de
  respuesta para su corrección

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Evitar la confusión
Ser competente
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http//www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal
de Educación Consejería de Educación y Ciencia.
Para consultar