Evaluaci

1
Evaluación centrada en procesos

• María de Lourdes Acedo de Bueno

2

• Qué es evaluar?
• Cómo diseñar instrumentos de evaluación que
  permitan auscultar algo cuya naturaleza no es
  posible predecir en su exacta constitución y
  funcionamiento?
• Cuál es el sentido de la evaluación en este
  proceso pedagógico?
• Por qué es necesario evaluar?
• Para qué se evalúa?
• Qué es lo que se evalúa?

3
Discusión sobre las definiciones

• Actividad
• Sobre las distintas posiciones sobre evaluación,
  elabore un logo y explíquelo al grupo.

4
La evaluación como proceso

• Permite la adaptación de los programas educativos
  a las características individuales del alumno,
  detectar sus puntos débiles para poder
  corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada
  uno.
• No puede ser reducida a una simple cuestión
  metodológica, a una simple "técnica" educativa,
  ya que su incidencia excediendo lo pedagógico
  para incidir sobre lo social.
• Resulta del conjunto de relaciones entre los
  objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los
  alumnos, la sociedad, el docente, etc.

5
Definiciones de evaluación

• "La etapa del proceso educativo que tiene como
  finalidad comprobar, de manera sistemática, en
  que medida se han logrado los objetivos
  propuestos con antelación. Entendiendo a la
  educación como un proceso sistemático, destinado
  a lograr cambios duraderos y positivos en la
  conducta de los sujetos, integrados a la misma,
  en base a objetivos definidos en forma concreta,
  precisa, social e individualmente aceptables."
  (P. D. Laforucade)

6
Definiciones de evaluación

• "Evaluación es el acto que consiste en emitir un
  juicio de valor, a partir de un conjunto de
  informaciones sobre la evolución o los resultados
  de un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
  (B. Maccario)

7
Definición de evaluación

• Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
  medio del que alguna o varias características de
  un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
  ambiente educativo, de objetivos educativos, de
  materiales, profesores, programas, etc. , reciben
  la atención del que evalúa, se analizan y se
  valoran sus características y condiciones en
  función de unos criterios o puntos de referencia,
  para emitir un juicio que sea relevante para la
  educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)

8
Definición de evaluación

• "La evaluación es una operación sistemática,
  integrada en la actividad educativa con el
  objetivo de conseguir su mejoramiento continuo,
  mediante el conocimiento lo más exacto posible
  del alumno en todos los aspectos de su
  personalidad, aportando una información ajustada
  sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
  personales y ambientales que en ésta inciden.
  Señala en que medida el proceso educativo logra
  sus objetivos fundamentales y confronta los
  fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila
  Teleña)

9

• "Evaluación implica comparación entre los
  objetivos impuestos a una actividad intencional y
  los resultados que produce. Esto supone
• Evaluación del contexto, determinar los
  objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y
  medios de realización, lo que nos será de
  fundamental importancia al momento de elaborar la
  planificación.
• Evaluación de las necesidades inherentes al
  proyecto (Input), o sea la determinación de la
  puesta en práctica, de los recursos y de los
  medios.
• Evaluación del proceso, estudio de los datos
  sobre lo efectos que produjeron los métodos
  empleados, su progresión, sus dificultades y su
  comparación para tomar decisiones de ejecución.
• Evaluación del producto, medición,
  interpretación, juicio acerca del cumplimiento de
  los objetivos, de la eficacia de la
  enseñanza(D. Stufflebeam)

10
Evaluar es

• Emitir un juicio sobre la base de una
  comparación, para tomar decisiones.
• Referentes o normotipos
• Estadístico
• De criterio
• Individualizado

11
Estadístico

• Cuando la comparación se establece con respecto a
  un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica
  este tipo de normotipo en un examen de oposición
  en el que se trata de escoger el mejor entre los
  aspirantes.
• El valor que se otorga al resultado de evaluar
  depende de la posición relativa con respecto a
  los otros resultados con los que se compara.

12
De criterio

• La comparación se establece con un marco de
  referencia externo que especifica las
  características que ha de reunir el objeto
  evaluado para ser valorado positivamente. Los
  objetivos son el criterio principal a utilizar en
  la evaluación didáctica.
• Comparación con el juicio de expertos

13
Individualizado

• La comparación se establece entre la situación de
  un alumno en un momento de su proceso de
  aprendizaje y los resultados obtenidos después
  que ha tenido lugar el proceso.
• Valora la calidad en función de la mejora
  obtenida a lo largo del periodo a que se refiere
  la evaluación.

14
Cuándo y para qué se evalúa

• Actividad Analiza el problema asignado y escribe
  una posible solución
• Piensa
• Compara
• Comparte
• PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN

15
Objetivos de la evaluaciónPredictiva

• La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),
  se realiza para predecir un rendimiento o para
  determinar el nivel de aptitud previo al proceso
  educativo. Busca determinar cuales son las
  características del alumno previo al desarrollo
  del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
  nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
  nivel de partida del proceso educativo.

16
Objetivos de la evaluaciónFormativa

• La Evaluación Formativa, es aquella que se
  realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y
  tiene por objetivo informar de los logros
  obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en
  que nivel existen dificultades de aprendizaje,
  permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias
  educativas más exitosas. Aporta una
  retroalimentación permanente al desarrollo del
  programa educativo.

17
Objetivos de la evaluaciónFinal

• La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
  estructura de un balance, realizada después de un
  período de aprendizaje en la finalización de un
  programa o curso.
• Sus objetivos son calificar en función de un
  rendimiento, otorgar una certificación,
  determinar e informar sobre el nivel alcanzado a
  todos los niveles (alumnos, padres, institución,
  docentes, etc.).

18
Principios subyacentes en la evaluación
19
Conductismo principios

• Aprendizaje cambios observables y esperados
  de conducta.
• Se logra cuando se exhibe una respuesta
  apropiada a un estímulo.
• El propósito es que el estudiante logre la
  respuesta deseada frente a un estímulo.
• Análisis de tareas
• Evaluación Refuerzo a la respuesta

20
Actividades conductistas

• Enfasis en producir resultados observables y
  medibles.
• Evaluación previa de los estudiantes.
• Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
• Uso de refuerzos para impactar el desempeño.
• Práctica para asegurar una fuerte asociación
  estímulo-repuesta.

21
Diseño conductual
22
ActividadPhillips grupos de 6, 6 minutos, 6
ideas Grupo 1 Piensa en situaciones educativas
que se vean favorecidas por el conductismoGrupo
2 Piensa en situaciones educativas que se vean
desfavorecidas por el conductismo
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Cognitivismo principios

• Aprendizaje Cambios discretos entre los estados
  del conocimiento.
• Se logra cuando la información es almacenada en
  la memoria de manera significativa.
• El estudiante recibe, organiza, almacena y
  localiza información en la memoria.
• El énfasis es promover el procesamiento mental.
• Evaluación centrada en objetivos y competencias

24
Actividades cognitivistas

• Enfasis en la participación activa del estudiante
  dentro del proceso e-a.
• Análisis de capacidades en términos de contenidos
  y habilidades asociadas.
• Enfasis en la estructuración y organización de la
  información.
• Creación de ambientes de aprendizaje para hacer
  conexiones con aprendizajes previos.

25
Diseño Cognitivista
26
Actividad

• Grupo 1 Diseña los ítemes de evaluación de un
  objetivo conductual
• Gupo 2 Diseña los ítemes de evaluación de un
  objetivo cognitivo
• Compártelos con el grupo y justifica tu diseño.
• Utiliza para ello la taxonomía que se te presenta.

27
Costructivismo principios

• Aprendizaje Creación de significados a partir
  de la experiencia.
• Se logra cuando se crean comprensiones
  novedosas que se adecuan al problema que enfrenta
  el aprendiz.
• El propósito es mostrarle al estudiante el
  camino para la construcción del conocimiento.
• El énfasis es proveer ambientes propicios para
  la construcción del conocimiento por el aprendiz.
• Evaluación centrada en competencias

28
Actividades constructivistas

• Enfasis en la identificación del contexto donde
  las habilidades serán aprendidas.
• Enfasis en el control del estudiante en cuanto a
  la forma cómo manipula la información.
• La información es presentada en una variedad de
  formas.
• Apoya el logro de habilidades de alto nivel
  cognitivo.
• Evaluación orientada hacia la transferencia del
  conocimiento.

29
Diseño Constructivista

• Metas y misiones.
• Ambiente de aprendizaje activo y significativo.
• Contenido hipertextual.
• En función del logro de habilidades de alto nivel
  cognitivo.
• Evaluación orientada a la transferencia y a la
  valoración de situaciones novedosas.

30
Qué significa para la evaluación?
Instrucción Dirigida
Instrucción Constructiva
Procesos de mediano nivel
Conductas observables
Procesos de alto nivel
31
(No Transcript)
32
Orientación constructiva

• Aprendizajes previos
• Significados-negociaciones
• Interpretaciones personales

Construcción del aprendizaje
Principios

• Libertad
• Autocontrol
• Responsabilidad
• Ritmo propio de aprendizaje
• Retroalimentación

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Modelo de evaluaciónCrecimiento contínuo a
través de espirales de retroalimentación.
(Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

1. Revisar y clarificar objetivos y propósitos
2. Planificar
3. Actuar, experimentar
4. Estimar, buscar evidencia
5. Estudiar, reflexionar, evaluar.
6. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos

34
Hábitos de la mente conductas inteligentes.
(Costa 1999 en Senge, 2000)

1. Apicar conocimientos previos y experiencias.
2. Creatividad
3. Precisión del lenguaje
4. Captar los datos utilizando todos los sentidos.
5. Sentido del humor
6. Asombro ante lo desconocido
7. Pensamiento cooperativo e inteligencia social.

• Persistencia
• Control de la impulsividad.
• Escuchar con comprensión y empatía.
• Flexibilidad en el pensamiento.
• Metaconocimiento
• Revisión para exactitud y precisión.
• Preguntar y problematizar

35
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Listas de cotejo
• Escalas
• Establecer las rúbricas
• Establecer los indicadores
• Portafolios
• Actuación
• Exhibición
• Registro anecdótico
• Entrevistas
• Diarios
• Matriz de planificación

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Actividad conocer técnicas e instrumentos

• Lee en silencio el material escrito
• Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste y
  concluye.
• Comparte las reflexiones de tu equipo con otros
  equipos.

1
2
37
Estableciendo criterios rúbricas al
comportamiento inteligente
Hábito de la mente Hábito de la mente
Experto
Practicante
Aprendiz
Principiante
38
Estableciendo criterios rúbricas y números

• Establecer las competencias
• Establecer los indicadores
• Establecer mínimos y máximos cualitativos
• Establecer valores intermedios
• Asignar un número
• Informar al estudiante

Excelente 18 a 20 Dominio de contenido Coherencia lógica Presentación adecuada
Bueno 15 a 17 2o Nivel intermedio
Satisfactorio 10 a 14 1er nivel intermedio
Regular 6 a 9 2o nivel intermedio
Deficiente 1 a 5 No conoce el contenido No estructura las ideas Presentación inadecuada
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Evaluación eficaz

• Debe ser informativa cuánto más informativa
  resulte, mejores consecuencias formativas se
  podrán extraer de ella.
• Un número o una palabra como resultado del juicio
  empobrece el acto evaluador El alumno debe
  conocer no sólo su error, sino cómo corregirlo.
• La expresión de las evaluaciones (numeros,
  letras) implica siempre una reducción de la
  información de la realidad.

40
Portafolio

• Archivos con atributos de la mente.
• Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
• Argumentación.
• Conferencias de pares, coevaluación.
• Transdisciplinariedad.

Colección
Dirección
Selección
Logros
Reflexión
41
Escala

• ATRIBUTO

Indicadores observables A menudo A veces Todavía no






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Matriz de planificación
Evaluación Lista de Cotejo Portafolio Rubrica Entrevista Registro anecdótico Actuación Exhibición Diario
Manejo de la impusividad
Persistencia
Escuchar con comprensión y empatía
Flexibilidad en el pensamiento
Metacognición
Revisión de exactitud y precisión
Formular preguntas y plantear problemas
Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Precisión del lenguaje y del pensamiento
Utilizar todos los sentidos
Ingeniosidad, originalidad, perspicacia creatividad
Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
Hábitos de la mente
43
Auto y Coevaluación
Alumno Maestro
1) Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una pregunta?
3) Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación nueva?
9) Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor cuidado?
10) Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?
N No todavía, A A veces, F Frecuentemente
44
Estrategias de coevaluación

• Asignación de números o apreciaciones.
• Compartir información a través de los equipos.
• Responsabilidad de equipo y personal
• Asignación de roles
• Sugerencias de mejora
• Estrategias de divulgación y control

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Exámenes escritos

• Tipos
• Conveniencia
• Redaccion de itemes
• Ponderación de las preguntas
• Equilibrio

46
Pasos para diseñar la evaluación

• A.-Acudir a los objetivos del curso para
  identificar cuáles son los aprendizajes que se
  consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
  evaluar.
• B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha

47

• Pasos
• 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere
  evaluar actitudinal, procedimental o conceptual.
  
• 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
  finalidades.
• 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través
  de las cuales se va a recoger la información que
  se necesita para poder emitir un juicio de valor
  sobre su aprendizaje
• 4. Definir la forma de calificar y la ponderación
  correspondiente de cada una de las evaluaciones.
• 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones
  y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos
  formales que requiere su elaboración.

48

• El resultado de este proceso es una descripción
  detallada y global del sistema de evaluación del
  proceso y resultado del aprendizaje del alumno.

49
Elaboración de itemes

• Deben ser representativos de los contenidos
  generales de la asignatura o área que queremos
  evaluar y del trabajo realizado durante ese
  periodo.
• Deben ser significativos de lo fundamental y lo
  importante.
• Deben estimular las operaciones mentales que se
  quieren explorar. Según se formulen las preguntas
  el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad
  u otra para responderlas.

50

• Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
  traducción, de interpretación, de comprensión, de
  aplicación, de análisis, de síntesis, o de
  valoración.
• Deben permitir valorar el proceso o el producto
  según el objetivo de la evaluación.
• Deben estar redactadas con claridad. Se trata de
  quitar dificultades añadidas a la prueba para
  dejar solamente la propia del problema planteado.
  Cualquier dificultad añadida le resta validez.
• Deben ser familiares para el alumno, es decir
  deben estar acostumbrados a trabajos que
  requieran un proceso de elaboración semejante al
  de la prueba.

51
Clave de corrección

• Fijar un esquema de categorías que recoja
  aquellas dimensiones que se han definido como
  relevantes en los propósitos de la programación.
• Permite mantener nuestra atención en esos
  aspectos a lo largo de la corrección de los
  ejercicios de los diferentes alumnos.

52
Ejemplo de las categorías establecidas en un
examen de Ciencias Sociales

• Valor ponderado
• Datos que recoge información...................
  3
• Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
• Relación adecuada entre los distintos
  sucesos...........................................
  ............4
• Estructuración general de la respuesta........ 5
• Originalidad del enfoque.......................
  ...... 3
• Total.............................................
  ............. 20

53
Ponderación

• Forma singular de cada profesor, introduciendo
  sus propios patrones de valores y creencias,
  acerca de lo que considera como rendimiento
  ideal.
• La ponderación puede hacerla relacionando las
  categorías entre sí, como en el ejemplo anterior,
  dando como resultado la calificación total de la
  prueba.
• El profesor puede ponderar el resultado de la
  prueba relacionándola con otros elementos
  importantes como pueden ser resultados de otras
  pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto
  de manifiesto, la participación y conducta en
  clase, el cumplimiento de las tareas asignadas,
  etc.

54
Ejemplo

• Un profesor puede conformar la calificación total
  sumativa de un alumno de la siguiente forma
• Prueba final......................................
  ...... 30
• Pruebas parciales.................................
  .. 30
• Cumplimiento de tareas asignadas........ 20
• Participación en clase............................
  ..20
• Total.............................................
  .......... 100

55
Trabajo grupal con los programas de las
asignaturas Negociación de un
formatoElaboración de un plan de evaluación
tomando en cuenta los procedimientos e
instrumentos
56
Trabajo grupal

• Redacción y operacionalización de una
  competencia, siguiendo el ejemplo

57
Muchas gracias
Evaluación de competencias
Evaluación por objetivos
Evaluación centrada en procesos
58
Recomendaciones bibliográficas

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  cualitativa, Relexió para la Transformación de la
  Realidad Educativa. Valencia Cerined.
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  Educación, una perspectiva psicopedagógica.
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