CATEGORA, SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS

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DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS. EN DIALOGO Y
TENSIÓN DESDE AMÉRICA LATINA
Presentación y dialogo en seminario XIV
Aniversario, Alternativas Pedagógicas y
Prospectiva Educativa en América Latina
(APPEAL-ARG.) Bertha Orozco Fuentes. Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la
Educación de la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM). Coordinadora académica del
Seminario de Investigación interinstitucional,
Curriculum y Siglo XXI.. Programa. Educación,
Debates e Imaginario Social. Profesora del
Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía
y Letras UNAM. Investigadora invitada al
Proyecto Saberes socialmente productivos
educación e integración de la diversidad en
México, bajo la Coordinación de Marcela Gómez
Sollano (Subproyecto 27, Macroproyecto 4)
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Recuperación del pensamiento pedagógico
resignificado en A. L.Crítica al conocimiento
escolar

• Recuperación del legado histórico de la educación
  latinoamericana Ver a la Educación como Proyecto
  político - cultural
• ALGUNAS APOYATURAS DE SENTIDO SOBRE EL
  CONOCIMIENTO ESCOLAR
• Juana de Asbaje (S. XVII)
• Perspectivas crítico pegagógicas en América
  Latina (S. XX fines de los 70 en México, los
  80, la transición 90, 1ª. Década del S. XXI )
• Debates actuales en ciencias sociales y humanas,
  resignificaciones desde nuestros contextos
  latinoamericanos La intencionalidad del uso
  crítico de la teoría)
• Debates actuales en el campo del Curriculum.
  Proyecto Curriculum y Siglo XXI, en el marco del
  Programa Educación, Debates e Imaginario Social
• Debates de los saberes escolares desde la
  perspectiva de los saberes socialmente
  productivos (APPEAL-ARG)
• Subproyecto 27 Debate sobre saberes y mi
  participación en él como investigación invitada
  (APPEAL-MEX). Marcela Gómez Sollano.

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Perspectiva regional, desde América Latina
Repensar (dotar de sentido) el vínculo Educación
Sociedad - Conocimiento
América Latina extrema pobreza/ extrema riqueza,
retraso-brechas (UNESCO), migración forzada,
desempleo, narcotráfico, falta de servicios de
salud, educación, vivienda, seguridad,
recreación, etc.
Panorama incierto, campo dudoso el discurso de la
Globalización en singular,... cómo nos
posicionamos frente al proyecto(s) de la
Globalidad
GLOBALIZACIÓN? Sociedad del conocimiento Agenda,
proyecto social amplio más ordenado, con
propuestas ...
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Pensar de otro modo (M. Foucault)
Debatir las agendas educativas Proyectos APPeAL
Curriculum y Siglo XXI
Globalización
SOCIEDAD EDUCADA SOCIEDAD INTELIGENTE SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Conocimiento (operacional)
Educación Propuestas innovadoras, (Formación
Competencias, flexibilidad, organización escolar,
vínculo educación trabajo,...)
El peso de la crisis (de Alba)
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Competencias observando sus límites (R. Barnett)
Conocimiento valor de uso en el mercado de
trabajo
Conocimientos operacionales, computacionales o
estratégicos
PONER EN TENSIÓN, PENSANDO LA RELACIÓN CRISIS-
GLOB.
Reduccionismo intelectual Intuición, reflexión,
comprensión, reflexión, son dejados de lado por,
habilidad, competencia, técnica y flexibilidad
Conocimiento cambio de significado, de proceso a
producto
Conocimientos Knowledge management, Knowledge
assessment, Knowledge brokering, knowledge
discovery ..., privilegian el análisis de la
información para su uso en contextos de
aplicación (Gibbons)
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DEBATE SOBRE EL CONOCIMIENTO

• Sociedad del conocimiento en singular?
• Hipótesis de trabajo Globalización, discurso
  que no alcanza a ser pleno, deja fisuras, es
  altamente excluyente
• Sociedades de los conocimientos
• Hipótesis de trabajo desde una perspectiva
  político cultural de integración de la diversidad
  y diferencias, poniendo énfasis en relación
  interioridad / exterioridad de las identidades

Saberes (en plural)
Conocimiento operacional
DIALOGO Y TENSIÓN
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• Discurso de la sociedad del conocimiento,
  pretende hegemonizar y dotar de sentido al
  discurso pedagógico, mediante discursos, por
  ejemplo las competencias.
• Énfasis en el saber hacer, pero no en el saber
  sobre el saber hacer
• Ejemplo el proyecto Tuning de la Comunidad
  Europea y su versión Tuning en la versión para
  América Latina
• Hay una crítica frente a esto, es la postura
  UNESCO, en el Informe del 2005, Hacia las
  sociedades del conocimiento, donde denuncia las
  asimetrías y describe las brechas entre países
  desarrollados y no desarrollados brecha digital,
  brecha económica, brechas culturales, brechas
  cognitivas
• Capítulo 8 da cuenta de los saberes tácitos,
  orales, pericias de conocimientos (saberes) que
  están en riesgo, y que no circulan por la red,
  son menos visibles en el mercado del
  conocimiento porque no son conocimientos que se
  traduzcan en mercancías.
• Hipótesis de trabajo Hay que radicalizar y no
  quedar en el plano declarativo, hay que hablar en
  el plural no sólo de las asimetrías entre países,
  sino poner en plural los conocimientos
  sociedades de los conocimientos o de
  hacer visibles social y productivamente los SSP

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Saber

• El saber para Foucault,
• es aquello de lo que se puede hablar en una
  práctica discursiva un saber se define por
  posibilidades de utilización y de apropiación
  ofrecidas por el discurso no existe saber sin
  una práctica discursiva definida y toda práctica
  discursiva puede definirse por el saber que
  forma. (AS)

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CATEGORÍA, SABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOSlo
que la categoría evoca para mover la imaginación
... Resignificar el papel de conocimiento
Saberes que modifican a los sujetos enseñándoles
a transformar la naturaleza y la cultura
Se expresan en proyectos
SSP
Piso de significaciones compartidas
... Modificando su habitus
Saberes de la experiencia, no letrados, tácitos
... Enriqueciendo el capital cultural de la
sociedad o la comunidad
Saberes disponibles volcados a la praxis laboral,
convivencial, organizativa, recreativa ...
surgidos de las relaciones sociales
... saberes que engendran ... saberes de pericia
... Emergen en el espacio de las sociedad civil
rural, urbana, periurbana
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Debate en dialogo y tensión con

SSP-APPEAL
Lenguaje educativo operacional

• EN EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA Y EL CURRICULUM
• Recategorizar
• Usar herramientas pedagógicas aprendizaje, en
  la perspectiva de la categoría saberes
• Aprendizajes socialmente significativos para
  mover la estructura didáctica en el aula y la
  escuela, y fuera del aula y la escuela,
  trabajando en la restitución o reconstrucción del
  tejido social escolar en su articulación con el
  tejido social y experiencias más allá de el
  espacio escolar

Trabajar sobre los límites. Incorporación de una
dimensión político cultural latinoamericana Posi
cionamiento
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Propuesta Una categoría para participar en la
polémica curricular y sus articulaciones y
producciones didácticas
Sociedades de los conocimientos - SSP
APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNFICATIVOS
Moviliza el eje de la enseñanza
Moviliza el eje del aprendizaje
Escuela, saberes de experiencia, vínculos y
proyectos con la comunidad
Reconfigurar la estructura didáctica
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APRENDIZAJES SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS EN
DIALOGO Y TENSIÓN CON LOS DISCURSOS DE LAS
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
Hipótesis de trabajo en construcción

• La dimensión político cultural en relación a
  los saberes y las competencias
• Competencias, privilegio de la dimensión
  económica Desde la Teoría del capital humano
  (actualizada)
• Giro político para pensar la relación educación
  trabajo aprendizaje (Generación de capital
  social, tejido social)
• El vínculo Maestro Alumno puede desplazarse
  hacia una nueva estructura didáctica, hacia un
  nuevo vínculo curriculum - sociedad

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Por su atencióngracias