Implantacin y evaluacin de programas de calidad e innovacin docente en el mbito universitario

1
Implantación y evaluación de programas de calidad
e innovación docente en el ámbito universitario

• Los programas de innovación docente en la
  Universidad de Zaragoza
• la experiencia desde el año 2002
• Antonio Herrera Marteache
• Vicerrector de Ordenación Académica

2
Universidad de Zaragoza

• Única universidad pública del Sistema
  Universitario Aragonés
• 34.500 estudiantes (2006-07)
• 3.278 profesores (2.317 TC/961 TP)
• 22 centros universitarios
• 18 propios y 4 adscritos
• 4 campus geográficos
• Estudios de Grado (2007/08)
• 63 titulaciones oficiales de primer y segundo
  ciclo (78 enseñanzas)
• Estudios de Posgrado (2007/08)
• Oficiales 61 doctorados (RD 778/98) (31
  mención de calidad)
• Oficiales 28 Programas Oficiales (RD 56/2005)
• 28 máster 14 doctorados (todos mención
  calidad)
• Propios 108 estudios propios (máster, diplomas
  de posgrado y diplomas de especialización)

3
Plan de acciones especificas sobre innovación
docente

• Líneas de desarrollo
• Innovación docente para el profesorado
• Implantación y uso continuado y rutinario de
  nuevas tecnologías
• Mejora de la calidad en la oferta docente
• Acciones de innovación encaminadas al EEES

• Áreas de gestión
• Vicerrectorado de Ordenación Académica
• Adjuntía al Rector para Tecnologías de la
  Información y Comunicaciones
• Adjuntía al Rector para Convergencia Europea
• ICE

4
Plan de innovación docenteDiagrama de acciones
5
PLAN DE ACCIONES ESPECÍFICAS SOBRE INNOVACIÓN
DOCENTE

• UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
• Proyectos de innovación docente para el
  profesorado universitario
• Área de ICE

6
Actividades de formación para el Profesorado
Universitario

• Objetivos
• Introducir al profesor universitario novel en las
  técnicas docentes y contribuir explícitamente a
  la mejora de la formación en técnicas de
  enseñanzas individuales o grupales
• Acciones
• Diploma de formación pedagógica para el
  profesorado universitario
• Acciones de formación explícitas para profesorado
  (44 cursos/año)
• Los valores en la formación universitaria
• Diseño curricular desde la perspectiva del ECTS
• Aprender a pensar y enseñar a pensar
• De la enseñanza al aprendizaje
• Elaboración de guías docentes
• El estudio de casos
• Programa de Enseñanza Semipresencial ICE/ARTIC
• Acciones formativas en materia de A.D.D.
• Nuevas tecnologías de de la información y
  documentación ICE/ARTIC

7
(No Transcript)
8
Proyectos de innovación docente para el
profesorado universitario

• Objetivos
• Potenciar la creación e identificación de grupos
  de innovación y renovación pedagógica para la
  propuesta de mejoras docentes que tengan el
  aprendizaje como eje vertebrador de la docencia
• Acciones
• Revisión curricular
• Metodologías de enseñanzas
• Evaluación de aprendizajes
• Diseño de materiales
• Desarrollo habilidades de estudiantes
• Dinamización pedagógica (jornadas, seminarios,
  debates, etc)

9
PLAN DE ACCIONES ESPECÍFICAS SOBRE INNOVACIÓN
DOCENTEPlan de Enseñanza Semipresencial(pesuz)

• UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
• Área de Nuevas Tecnologías

10
Acciones 2001-03

• Objetivo
• Fomento y uso de las TICs como herramienta
  docente
• Acciones
• Producción de material docente (Iniciación y
  Consolidación)
• Libros, apuntes
• Materiales multimedia
• Demostración de posibilidades pedagógicas
  (Iniciación y Consolidación)
• Viabilidad de herramientas tecnológicas
• Apoyo a creación de aulas virtuales
• Distribución por campus geográficos
• Inicio y Consolidación del Anillo Digital Docente
• Establecimiento del campus virtual G9
• Asignaturas compartidas

11
Objetivos 2004-07

• Continuidad de objetivos anteriores
• Proporcionar incentivos que permitan promover
• Experiencias con el proceso de aprendizaje de los
  estudiantes y con el uso de las nuevas
  tecnologías de la información
• El análisis de la calidad de la utilización de
  las nuevas tecnologías en las diferentes
  metodologías docentes y corregir aquellos
  aspectos susceptibles de mejora
• El aprendizaje del uso de TICs aplicadas a la
  recepción y transmisión de conocimientos
  transversales y de conocimientos específicos de
  la titulación

12
Objetivos 2004-07

• Facilitar al máximo la corresponsabilidad del
  estudiante y su participación en el proceso
  semipresencial
• Sistematización del trabajo en grupo para la
  resolución de problemas y para compartir métodos
  de trabajo y aprendizaje continuos
• Reforzar la corresponsabilidad del estudiante en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la
  autoevaluación
• Asegurar estándares de conocimientos necesarios
  para afrontar las materias propias de la
  titulación
• Integrar al estudiante en las estructuras que le
  ofrece la UZ en su vida universitaria
• Ajustar la gestión de las nuevas titulaciones con
  la conciliación de la vida laboral y familiar

13
Acciones 2004-07

• Producción de material docente para enseñanza
  semipresencial
• Consolidación de titulacion es semipresenciales
• Desarrollo de material docente muy elaborado
• Uso activo y generalizado de nuevas herramientas
  (plataforma Web CT en ADD, diseño de nuevas
  asignaturas o páginas web de enlace)
• Mejora de la calidad de la docencia
  semipresencial
• inicio y consolidación de procesos de mejora
• Elaboración de documento de evaluación y control
  de la calidad
• Propuesta de mejora
• Producción de material docente dentro del
  consorcio Open Ware House
• Promoción de experiencias de herramientas TIC
  especializadas
• Uso de metodologías activas y cooperativas
• BSCW, Wiki, Sharepoint, etc
• Generalización del espacio G9

14
PLAN DE ACCIONES ESPECÍFICAS SOBRE LA
DOCENCIAPrograma de mejora de la
docencia(PMDUZ)

• UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
• Área de Ordenación académica

15
Objetivos y Acciones 2001-04

• Objetivos
• Mejora y renovación pedagógica en 1º y 2º ciclo
• Mejora del sistema docente en departamentos
• Acciones en Centros
• Jornadas de Bienvenida, seguimiento de egresados,
  inserción laboral
• Apoyo a la Innovación docente de centros y
  departamentos (en colaboración con el ICE)
• Revisión curricular
• Uso de nuevas metodologías activas
• Evaluación de aprendizajes
• Diseño de materiales

16
Acciones 2004

• Proyectos de mejora promovidos por Centros
• Dar a conocer cada Centro a estudiantes y
  Sociedad
• Proyectos de Mejora promovidos por Departamentos
• Exteriorizar las actividades de innovación
• Proyectos de innovación y mejora de profesores
  (en colaboración con el ICE)
• Actividades formativas y desarrollo de grupos
  estables
• Mejora de la planificación y diseño de la
  docencia
• Apoyo a grupos para la mejora del diseño
  curricular y la coordinación de asignaturas
• Implantación de aprendizajes activos y
  colaborativos
• Elaboración de recursos o materiales de apoyo

17
Objetivos 2005-07

• PLAN DE MEJORA DOCENTE

18
(No Transcript)
19
CURSOS PREPARATORIOSObjetivos y Acciones

• Mejorar las competencias y habilidades del
  estudiante de nuevo ingreso
• Uso de las TICs aplicadas a la transmisión y
  recepción de conocimientos (generales y
  específicos de la titulación)
• Sistematización del trabajo en grupo para la
  resolución de problemas y para compartir hábitos
  de trabajo
• Reforzar la corresponsabilidad del estudiante en
  el proceso de enseñanza-aprendizaje, y también en
  la evaluación como proceso conjunto
• Asegurar estándares de conocimientos necesarios
  para afrontar las materias de Grado
• Integrar al estudiante en las estructuras y
  servicios que le ofrece la UZ en su vida
  universitaria

20
COORDINACIÓN DE ENSEÑANZASObjetivos y Acciones

• Acciones orientadas a la eficiencia en la gestión
  de los programas de un curso
• Elaboración de planes de trabajo de titulación y
  Centro
• Coordinación de grupos de docencia de una
  asignatura
• Programación del empleo del tiempo del Centro
  (recuperaciones de docencia, evaluación)
• Interacción docente Centros y Departamentos
• Programaciones docentes transversales
• (actividades tutoriales y ADDs, prácticas, grupos
  de trabajo, salidas y visitas docentes)
• Programación de asignaturas interdisciplinares y
  de enseñanzas integradas
• Estímulo a las materias con programación docente
  conjunta en varios planes de estudio
• Refuerzo a la programación conjunta de materias
  con desdoblamiento de grupos
• Asignaturas de contenidos similares en planes de
  estudio diferentes

21
MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICOObjetivo y
Acciones

• Acciones dirigidas a reducir los índices de
  fracaso y abandono en asignaturas y titulaciones
• Seguimiento de materias con alto índice de
  fracaso
• Plan alternativo de soluciones (método docente y
  evaluación)
• Refuerzo de los sistemas de progresión curricular
• Programas de evaluación compensatoria
• Cartas de servicios de asignaturas y contratos
  docentes de ciclos y titulaciones
• Fijar objetivos y metodología
• Fijar sistemas de control y (auto-)evaluación,
  bajo el principio de la corresponsabilidad
• Potenciar diarios de aprendizaje y ejercicios
  periódicos sobre progresión individualizada en el
  aprendizaje

22
PLANES DE ORIENTACIÓN E INSERCIÓN
PROFESIONALObjetivos y Acciones

• Colaboración activa con Universa y Empresas
• Programas de información sobre actividades y
  ocupaciones
• Visitas de profesionales
• Salidas a empresas e instituciones
• Contactos con Colegios Profesionales
• Utilización de observatorios de empleo
  universitario y tendencias mercado
• Plan de seguimiento de egresados
• Seminarios de orientación sobre la inserción
  profesional (elaborar curriculum, entrevistas,)

23
PLAN DE ACCIONES ESPECÍFICAS SOBRE LA
DOCENCIAIncentivación de la Innovación docente

• UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
• Área de Convergencia Europea

24
Programa de mejora e innovacion de la docencia
(en el marco de la convergencia al EEES)
(2004-2009)
25
INCENTIVACIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE
(PIIDUZ)(Objetivos)

• Consolidar y promover la innovación docente como
  proceso de mejora docente
• Explicitar las buenas prácticas docentes
• Continuar procesos de formación de profesorado
• Contribuir a la adaptación de las titulaciones al
  EEES
• Anticipar la respuesta y la adaptación progresiva
  de los distintos agentes ante la implantación de
  nuevos planes de estudio, ECTS y nuevas
  metodologías en los procesos de aprendizaje
• Evaluar costes de implantación de los nuevos
  planes de estudio
• Valorar las repercusiones del nuevo sistema sobre
  la dedicación del profesorado
• Determinar qué nuevas infraestructuras necesitará
  la implantación de los nuevos planes
• Establecer nuevas estructuras de coordinación
  docente

26
Acciones piloto para cursos completos con
experiencias previas de innovación

• Nivel A Analizar las repercusiones docentes que
  suponen la implantación del ECTS en asignaturas y
  en cursos completos
• Experiencias de implantación de metodología ECTS
  de cursos con experiencia y sin experiencia
• Nivel B Diseño de proyectos de innovación
  departamentales o interdepartamentales
• Experiencias de grupos de asignaturas implantadas
  o nuevas

27
Acciones para la mejora de las practicas docentes

• Diseño de Códigos de Buenas Prácticas docentes
• Primar las actividades de excelencia docente
• Estimular prácticas de mejora en la docencia
• Reducir actitudes pasivas
• Plan TUTOR
• Iniciado en 2002-03
• Participación de todos los centros de la
  Universidad
• Establecimiento progresivo curso a curso
• Activa participación profesorado

28
Plan de acción en el programa tutor
29
Programa de mejora docente y académicaConvocatori
a 2007(solicitudes)
30
(No Transcript)
31
Resumen de las Jornadas de Innovación

• Ponencia inaugural
• Enfoques en la enseñanza activa fuera y dentro
  del aula en universidades norteamericanas
• Prof. Dr. Alberto F. Cabrera. Universidad de
  Maryland
• Grupos de trabajo de innovación docente
• 24 ponencias
• 61 profesores
• Metodologías activas, diseño curricular y
  competencias genéricas
• 34 ponencias
• 124 profesores
• Tecnologías de la información y la comunicación
• 22 ponencias
• 65 profesores
• Investigación Educativa
• 34 ponencias
• 132 profesores

32
Conclusiones

• I JORNADAS DE INNOVACION DOCENTE

33
Debilidades detectadas(profesores)

• Importante sobrecarga de esfuerzo
• Diseño de nuevos materiales
• Atención individualizada y continuada
• Dificultades derivadas de la individualización
• Mayor seguimiento del estudiante en el sistema de
  evaluación continuada
• Poco hábito de coordinación
• Carencias en la distribución de la programación
  de competencias a alcanzar por cursos y materias
• Necesidad de potenciar el contacto con el mundo
  laboral y el profesorado
• Necesidad de motivar al profesorado para
• Búsqueda del autoconocimiento (vía para el
  reciclaje continuo)
• Mejora de la autoestima (realización docente9
• Liderazgo del profesor en el desarrollo de las
  asignaturas
• Comunicación con los estudiantes para guiar su
  proceso de aprendizaje

34
Debilidades detectadas(estudiantes)

• Carencia de formación inicial desde los ciclos
  educativos anteriores
• Sobrecarga de esfuerzo
• Necesidad de mayor implicación en la materia
• Programación a lo largo del curso vs programación
  estacional
• Carencias en competencias en estudiantes
• Dificultades para sintetizar contenidos
• Dificultades para la búsqueda autónoma de
  información
• Poca capacidad organizativa
• Dificultades de implicación en el desarrollo de
  trabajos en grupo
• Toma de decisiones
• Costumbre de seguir instrucciones concretas
• Escasa formación en idiomas

35
Amenazas

• Pérdida de valor de docencia frente
  investigación
• La innovación se erige como elemento valioso
• Elevado coste del uso de nuevas tecnologías y
  metodologías docentes
• Necesidad de política activa de financiación
• Insuficiencia de medios materiales disponibles
• Necesidad de nuevo sistema de reconocimiento en
  POD
• Los grupos numerosos no permiten la
  profundización en nuevas metodologías muy activas
  e individualizadas
• Resistencia del estudiante ante las nuevas
  metodologías
• La exigencia de mayor esfuerzo y dedicación
  favorece actitudes pasivas
• que me quede como estoy

36
Fortalezas (1)

• Ventajas en cuanto a motivación, autonomía y
  mejor aprendizaje
• Valoración positiva una vez instaurada
• Mejora del rendimiento del estudiante convencido
• Mayor desarrollo de las competencias y
  habilidades necesarias para desarrollo
  profesional y personal
• Se aprende a trabajar en grupo y en equipo
• Se fomenta la motivación hacia el aprendizaje
• Se trabaja la independencia y autonomía
• Se desarrollan las competencias comunicacionales
• (facilita la comunicación oral y escrita)
• Se potencia el autoaprendizaje y la
  autoevaluación

37
Fortalezas (2)

• Gran variedad de aplicaciones disponibles
• Favorece el desarrollo de nuevas experiencias
• Alta implicación del profesorado en el manejo de
  herramientas y metodologías disponibles
• Implicación máxima del alumnado al utilizar
  sistemas que le guían en el proceso de
  aprendizaje hacia la adquisición de competencias
  transversales
• Libros de prácticas, portfolio, enseñanzas por
  casos reales, resolución de problemas
• Mejora del trabajo colaborativo
• Mejora del clima social dentro de la Universidad

38
Oportunidades

• Se facilita la dirección normalizada hacia el
  EEES
• Los ensayos y proyectos desarrollados permiten
  encontrar alternativas al modelo tradicional de
  enseñanza-aprendizaje y mejorar la eficacia de
  los procesos
• Las nuevas estrategias permiten un mayor contacto
  con la realidad social y profesional
• Mayor aplicabilidad de los conocimientos
  transmitidos y adquiridos
• Se hacen desde la realidad del valor práctico
• Resalte de la eficacia del trabajo en grupos
  reducidos
• Gran valor de la tutorización continua
• Controla el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Consigue un mayor aprendizaje significativo
• La autonomía en el trabajo deriva en adquisición
  de mayor seguridad
• Incremento significativo de la sinergia entre
• Profesores y estudiantes
• Centros, departamentos y titulaciones

39
PREMIOS A LA INNOVACIÓN DOCENTE- Consejo Social
de la Universidad de Zaragoza- Departamento de
Ciencia, Tecnología y Universidad- Universidad
de Zaragoza

• I JORNADAS DE INNOVACION DOCENTE

40
Premio Social a la Innovación docente
Universitaria

• Título El proyecto Hipermedia
• Experiencia iniciada en 2003-04
• Profesores 9
• Coordinadora Mercedes Baillo Falo
• Objetivos
• Facilitar el aprendizaje activo del estudiante y
  la transmisión de contenidos desde las diferentes
  perspectivas que se proponen en las asignaturas
  implicadas a través de un hipertexto multimedia.
• http//www.ice.unizar.es/negociacion/

41
Menciones honoríficas a la innovación docente

• Trabajo cooperativo para la innovación y mejora
  de la enseñanza universitaria
• 12 profesores,
• Trabajo cooperativo entre ICE, dos centros, tres
  departamentos
• CPS, EUTI, Dptos de Matemática Aplicada, Ciencias
  de la Educación e Informática e Ingeniería de
  Sistemas
• Teruel Innova
• 3 profesores
• 1 centro 1 departamento (E.U. Politécnica de
  Teruel, Dpto de Informática e Ingeniería de
  Sistemas)
• Un algoritmo conductista para la enseñanza de la
  anatomía. Nuevas herramientas para el aprendizaje
  de una asignatura clásica
• 4 profesores
• Facultad de Medicina. Departamento de Anatomía e
  Histología Humana

42
Conclusiones I

• Se ha comprobado gran consenso en lo relativo a
  la filosofía de la educación universitaria
• Modelo centrado en el aprendizaje
• Aprendizaje orientado por competencias
• Aprendizaje activo, autónomo, cooperativo,
  personalizado
• Investigación/acción en ciencias de la educación
• Corresponsabilidad asumida por todos los actores
  del proceso
• Toma de decisiones compartidas
• Desarrollo de competencias específicas y
  genéricas

43
Conclusiones II

• Se ha comprobado gran consenso en lo relativo al
  nuevo rol del profesor universitario
• Se ha constatado la consciencia de profesor
  universitario como profesional altamente
  vocacional de la educación superior
• Diseñador del proceso
• Animador
• Facilitador
• Tutor
• Evaluador

44
Conclusiones III

• Ha quedado subrayada la necesidad del fomento del
  trabajo en grupo y cooperativo
• La nueva educación superior supone un importante
  reto para favorecer las relaciones
  interdisciplinares
• Se ha reconocido la validez del uso del ADD y su
  generalización
• Se ha valorado altamente el uso de las TICs como
  herramienta de conexión interuniversitaria

45
Implantación y evaluación de
programas de calidad e innovación docente en el
ámbito universitario

• Muchas gracias por su atención