Leyendo con los ms pequeos en comunidades de Corregidora y Santa Rosa Juregui, Quertaro, Mxico' - PowerPoint PPT Presentation

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Leyendo con los ms pequeos en comunidades de Corregidora y Santa Rosa Juregui, Quertaro, Mxico'

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La lectura: un asunto de familia (CIPE). Trabajo con comunidades de ... Arenzana, A. (comp.) ( 2002). Lecturas sobre lecturas. ... G mez, M. (comps.) ( 1982) ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Leyendo con los ms pequeos en comunidades de Corregidora y Santa Rosa Juregui, Quertaro, Mxico'


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  • Leyendo con los más pequeños en comunidades de
    Corregidora y Santa Rosa Jáuregui, Querétaro,
    México.
  • Mtra. Martha Beatriz Soto Mtz.
  • Coordinadora

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Cómo empezó todo?
  • Proyecto de Investigación-acción.
  • La lectura un asunto de familia (CIPE).
  • Trabajo con comunidades de Educación Inicial
  • Tierra y Libertad
  • Vencemos
  • Francisco Villa
  • Lomas del Campestre
  • Proyecto de co-inversión FONCA-UAQ
  • Leyendo con los más pequeños (CIPE)
  • Tierra y Libertad
  • Vencemos
  • El Pueblito
  • Lomas del Campestre
  • Santa Bárbara

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Qué hacemos actualmente?
  • Leyendo con los más pequeños
  • Municipio de Corregidora
  • Santa Bárbara, Lomas del Campestre, Los Olvera,
    Venceremos, Tierra y Libertad, El Pueblito.
  • Municipio de Querétaro (Santa Rosa Jáuregui)
  • Pie de Gallo, Cerro Colorado, San Miguelito, La
    Cruz.
  • Municipio de San Juan del Río
  • Municipio de San Joaquín
  • Niños y Niñas de México A. C.
  • Grupo de Preescolar
  • Grupo de Primero y Segundo de Primaria
  • Centro de Atención Múltiple Corregidora
  • Preescolar
  • Acompañándote en tu espera con un libro
  • Hospital de especialidades Médicas del Niño y la
    Mujer

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Quiénes somos?
  • Docentes de la Facultad de Psicología.
  • Estudiantes voluntarios del área básica, área
    educativa, área social.
  • Egresados de la Facultad de Psicología.
  • Prestadores de Servicio Social.

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Antecedentes
  • En estudios como el PISA (Programmer for
    International Student Assessment) en el 2002
    señala que de los 31 países muestreados, México
    se colocó en el penúltimo nivel de desempeño
    seguido por Brasil.
  • El 16 de los jóvenes mexicanos cayeron por
    debajo del nivel 1, el más bajo de PISA con
    respecto al dominio de la lengua escrita.
  • El 28 llegaron al nivel 1, que exige a los
    estudiantes completar tareas muy básicas de
    lectura, como localizar un segmento de
    información o identificar el tema principal de un
    texto.
  • Solamente el 6 de los alumnos del país alcanzan
    el nivel más alto. Es decir son capaces de
    entender textos complejos, evaluar información y
    construir hipótesis. La mayoría de ellos
    pertenecía a escuelas privadas con prestigio.

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Antecedentes
  • El INEGI arrojan cifras desalentadoras, el estado
    se encuentra ubicado en el estrato bajo (de
    76-197 bibliotecas) según el número de
    bibliotecas con las que cuenta 145 las cuales
    están distribuidas en los 18 municipios del
    estado, y altamente concentradas en la capital.
    (Estadísticas de Cultura, INEGI, 2001, p. 92).

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Villa Corregidora
  • Población 74,558 habitantes de los cuales 26,769
    son menores de 15 años de edad.
  • De la población de más de 15 años (47,789
    habitantes), 3,448 se reportan como analfabetas
    (no tiene ninguna instrucción o tiene primaria
    incompleta).
  • El municipio tiene solamente una biblioteca para
    dar servicio a toda su población, y ésta se
    encuentra ubicada en la cabecera municipal.
    (INEGI, 2000, p. 26).

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Antecedentes
  • En investigaciones que se han realizado en los
    últimos años acerca de la lectura se ha
    demostrado que los niños que tienen contacto con
    libros desde edades muy tempranas les va mejor en
    la escuela.
  • El fracaso escolar y la marginación social que
    resulta de éste no son simple fatalidades del
    destino, sino producto de las carencias tanto
    cuantitativas como cualitativas de las
    expresiones del lenguaje en el ambiente que rodea
    a los niños durante los primeros años de vida,
    los cuales se pueden ver compensados con
    actividades de fomento a la lectura en el hogar.
    (Bonnafé, 2000).

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Por qué leer con los más pequeños?
  • Cuando alguien no ha tenido la suerte de
    disponer de libros en su casa, de ver leer a sus
    padres, de escucharlos relatar historias, las
    cosas pueden cambiar a partir de un encuentro
    (Michéle Petit 200125).

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Qué hacen los libros por los niños?
  • El libro
  • Es un encuentro
  • Le habla
  • Le hace hablar
  • Le abre las puertas al mundo
  • Le da confianza
  • (Genevié Pet 2001)

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Objetivos
  • Brindar la oportunidad de que niños zonas
    semi-urbanas y rurales, tengan acceso a
    diferentes portadores de texto (literarios,
    informativos) a partir de un taller de animación
    a la lectura.
  • Proporcionar la oportunidad de que los niños
    padres y estudiantes universitarios compartan
    espacios de lectura.
  • Alentar a los padres de familia para que la
    actividad de lectura que se lleva a cabo durante
    el taller se desarrolle también en el hogar.
  • Proporcionar a los padres estrategias que les
    ayuden a facilitar el acceso de los textos a los
    niños para propiciar una actitud positiva hacia
    la cultura escrita.

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Metodología
  • Estudiantes
  • Capacitación de los estudiantes para los talleres
    de animación a la lectura, así como en el uso del
    equipo de vídeo y transcripción de muestras de
    lectura.
  • Visita a la comunidad y a la Biblioteca Pública
    del Pueblito.
  • Video grabación de las sesiones.
  • Transcripción de videos (Sistema CHILDES,
    MacWhinney, 2000).
  • Análisis de datos.
  • Metodología Didáctica (Talleres)
  • Lectura en voz alta.
  • Comentarios (libre) de los textos que se llevaron
    a casa.
  • Registro de un nuevo libro para la semana.
  • Alguna actividad de lengua escrita.

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Procedimiento y Material
  • Taller de lectura con los niños
  • 1 vez por semana
  • Cada 15 días en Santa Rosa Jáuregui
  • 1 hora por sesión
  • Material
  • Libros juguete (tela, plástico, pasta dura con
    suajes)
  • Cuentos
  • Informativos
  • Poesía
  • Guiñoles
  • Teatro

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Algunos datos ...
  • Se ha observado un cambio cuantitativo y
    cualitativo en relación a los textos por parte de
    los niños y de las madres.
  • M Pablo TL me pueden prestar el libro que leyó
    mi hijo, es que me contó las historias que ahí
    venían y se me hicieron interesantes y quiero
    leerlo.
  • Pablo TL me pueden traer libros de espanto o de
    historias de misterio, es que el libro que me
    prestaron el otro día me gustó mucho.
  • Juan V quiero que hoy me presten un libro de
    más letras, porque si es de pocas lo leo luego
    luego.
  • M. SM Ya las estábamos esperando, el libro que
    nos llevamos el otro día mi hijo ya casi se lo
    sabe de memoria (No David)

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Algunos datos de las mamás
  • MLC1 no pensé que leer cuentos fuera tan
    divertido.
  • MFV a mi me hubiera gustado que me leyeran
    cuando era chica.
  • MLC2 ese cuento se parece mucho a cosas que nos
    pasan, me lo presta para enseñarselo a mi
    esposo.
  • MFV Lupita se empieza a mover toda y le da
    mucho gusto que vengamos aquí a que nos lean
    cuantos.
  • MLC queremos que nos traigan libros de cuentos,
    no queremos de recetas ni del consumidor.

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Algunos datos de las comunidades
  • Participación de madres e hijos en la selección
    de textos. Las mamás se animaron a pedir cuentos
    para leerlos ellas.
  • Recomendación de textos entre los niños y madres
    de la comunidad.
  • Intercambio de libros sin una consigna previa.
  • Lectura en voz alta de los niños más grandes a
    los más pequeños.
  • Solicitud de leer más de un cuento por sesión.
  • Solicitud de cambio de libros cada 8 días.
  • Solicitud de libros con más texto que imagen.
  • Las mamás reportan que sus hijos ven menos
    televisión cuando tienen un libro nuevo.
  • Narración de historias en función de los textos
    leidos sin una consigna previa.
  • Identificación con los personajes de los libros
    (después de la lectura en voz alta)
  • N yo soy la bruja porque tiene una escoba y
    puede volar
  • M Yo quisiera tener una escoba como la del
    cuento para que me ayude en mi casa.
  • ESTUDIANTES (Cambios de actitud, lectores
    activos)

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Bibliografía
  • Arber, Héctor (2000). Leer es divertido. Guía y
    ejercicios para motivar en los niños hábitos de
    lectura. México Diana.
  • Arenzana, A. (comp.) (2002). Lecturas sobre
    lecturas. México CONECULTA.
  • Bonnafé, M., Poner al bebé en el centro, en
    Espacios para la lectura, año II, núm. 5, México,
    Fondo de Cultura Económica, año 2000.
  • Cerda, Alfredo (2003). La enseñanza de la
    literatura infantil en México. Un estudio
    diagnóstico. México Universidad La Salle Campus
    Guadalajara.
  • Castro, Rodolfo (2002). La intuición de leer, la
    intención de narrar. México CROMA, Paidós.
  • Chartier, A. y Hébrard, J. (1998). Discursos
    sobre la lectura (1880 1980). Colección LeA.
    España Gedisa.
  • Doman, Glenn (2000). Cómo enseñar a leer a su
    bebé. La Revolución Pacífica. España EDAF.
  • Dubovoy, Silvia (1989). El niño y los libros.
    Manual Teórico Práctico. México Consejo Nacional
    para la Cultura y las Artes.
  • Ferreiro, Emilia (1987). El proceso de
    alfabetización. La alfabetización en proceso.
    Buenos Aires Centro Editor de América Latina.
  • Ferreiro, E. y Gómez, M. (comps.) (1982). Nuevas
    perspectivas sobre los procesos de lectura y
    escritura. México Siglo XXI.
  • Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas
    de escritura en el desarrollo del niño. México
    Siglo XXI.
  • Freire, P. (1984). La importancia de leer y el
    proceso de liberación. México Siglo XXI.
  • INEGI (2001). Estadísticas de Cultura. Cuaderno
    núm. 5
  • INEGI (2002). Cuaderno estadístico municipal.
    Corregidora Querétaro de Arteaga.
  • García, Luis (2001). Lecciones de poesía para
    niños inquietos. Granada COMARES.
  • Jacob, Esther (1994). Cómo formar lectores?
    Promoción cultural y literatura infantil. Segunda
    edición revisada. Argentina TROQVEL educación.
  • Kaufman, A. (1988). Alfabetización temprana ...
    y después? Buenos Aires Santillana Aula XXI.
  • Kaufman, A. y Rodríguez, M. (1993). La escuela y
    los textos. Buenos Aires Santillana Aula XXI.
  • Kozak, D. Kriscautzky, M. y Díaz, M. B. (1999).
    Caminos cruzados. Argentina AIQUE.

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Comentarios y Sugerencias
  • Leyendo con los más pequeños
  • betysoto_at_uaq.mx
  • Universidad Autónoma de Querétaro
  • Facultad de Psicología
  • Tel. (442) 2 16 31 03 ext. 111
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