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Evaluacin de Tesis

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La definici n de Tesis tiene m s de una acepci n: su ra z est ... Hay un conocimiento riguroso del estado de avance del conocimiento y los debates en el campo ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Evaluacin de Tesis


1
Evaluación de Tesis
  • Programa de Formación Docente Continua - Tercer
    módulo
  • Mgter. Ana M. Pérez Rubio
  • Centro de Estudios Sociales - UNNE

2
Acerca de la tesis
  • La definición de Tesis tiene más de una acepción
    su raíz está en el griego thesis
  • Significa conclusión, proposición que se mantiene
    con razonamientos.
  • Es estudio escrito de extensión media en el cual
    el aspirante al título profesional o académico
    trata un problema referente a los estudios en los
    que espera graduarse.

3
Tipos
  • Tesis de Grado
  • Su interés radica en que el graduando aprenda a
    plantearse un tema, se documente acerca de él y
    sea capaz de organizarlos en una respuesta o
    propuesta
  • Tesis de pos-grado
  • Es una investigación original en la que aspirante
    intenta realizar un aporte para el avance de la
    disciplina

4
Tesis - Marco conceptual
  • Trabajo de integración - epistemológica y
    metodológica- de conocimientos construidos a lo
    largo de una trayectoria curricular definida
  • por referirse a un ámbito académico, donde
    circula un tipo de conocimiento según pautas
    acordadas por la comunidad científica debe
    guardar relación con los criterios de producción
    de ese conocimiento
  • escapa a la linealidad muchas veces prevista y
    deseada y que resulta coherente con los avatares
    propios de todo proceso de investigación.

5
Perspectivas del trabajo de tesis
  • Desde la perspectiva institucional opera como
    indicador de la calidad del proceso de formación
    y el logro académico
  • Desde la perspectiva del tesista constituye un
    proceso de construcción de pensamientos
    superiores con mayores niveles de integración y
    con carácter autónomo
  • Desde la perspectiva del tutor constituyen una
    oportunidad de
  • actualizar los propios estados de cuestión tanto
    conceptuales como metodológicos,
  • abrir un campo de reflexión acerca de las
    peculiaridades del proceso de enseñanza,
    aprendizaje y evaluación
  • Importancia que el docente tutor asuma estas
    características

6
Tipos Tesis documental
  • Revisión crítica de la literatura existente
    referida a un tema
  • Compilación reunión de materiales dispersos que
    se integran para proporcionar una visión general
    del tema
  • Ensayo expone una teoría, opinión o hipótesis,
    por medio del análisis y la crítica.
  • Crítica valorativa en relación a una obra
    artística, científica o filosófica de algún o
    algunos autores.
  • Estudios comparativos de obras, teorías,
    realizaciones, autores escuelas o corrientes,
    para observar y evaluar sus semejanzas y
    diferencias.
  • Monografía es el estudio exhaustivo de un tema.

7
Tipos La investigación de campo
  • Búsqueda de información empírica ajustándose a
    criterios de cientificidad a partir de una
    pregunta o problema de conocimiento
  • Recoge o construye información que permite
    formular enunciados con un cierto grado de
    validez en relación al objeto de estudio
  • El objeto puede remitir a fenómenos directamente
    o indirectamente observables
  • datos objetivos medibles, cuantificables
  • simbólicos se infieren se cualifican se
    interpretan

8
En cuanto a la evaluación
  • La tesis como producto del trabajo independiente
    del alumno
  • La tesis como proceso desde la perspectiva
    institucional

9
La Tesis como producto - Aspectos y momentos de
la evaluación
  • Proyecto tema y definición del problema
  • Viabilidad, relevancia, interés, factibilidad,
    pertinencia en términos de la carrera
  • Marco teórico actualización, coherencia,
    exhaustividad, lectura crítica
  • Diseño metodológico coherencia interna del
    diseño
  • Tutor. Formación temática y metodológica,
    cantidad de tesis que dirige. Dedicación a la
    facultad o disponibilidad de tiempo. Historia
    docente.

10
En torno a los directores/tutores
  • La tarea principal del tutor es promover con sus
    intervenciones procesos cognitivos complejos e
    integradores
  • Su lugar es de orientación y escucha
  • Debe entender en la temática lo académico y lo
    metodológico
  • Tener disponibilidad para dirigir la tesis-
    cantidad de tutorías que está llevando a cabo

11
Puntos a incluir en la presentación
  • Qué se va a investigar Tema/Problema
  • Cómo se ubica en el marco de un campo
    problemático
  • Justificación y relevancia
  • Supuestos e hipótesis
  • Estado del arte marco teórico
  • Objetivo
  • Metodología
  • categorías de análisis
  • Definición de observables que permiten dar
    cuenta de los procesos de la realidad
  • Determinación de la población y muestra
  • Construcción de la información
  • Sistematización y análisis de la información
  • Elaboración de conclusiones y recomendaciones

12
Acerca del tema de investigación
  • Referido a un objeto reconocible y estar definido
    de modo que sea también reconocible para los
    demás
  • Decir sobre ese objeto cosas que todavía no han
    sido dichas o bien, organizar, revisar o
    sistematizar con óptica diferente las cosas que
    han sido dichas
  • Debe suministrar elementos para la verificación y
    refutación de las afirmaciones que se presentan
  • Cuestiones empíricas o de información,
    caracterización de objetos de experiencia
  • Cuestiones conceptuales.
  • Clasificación de hechos.
  • Sistematización teórica
  • Cuestiones de estrategias metodológicas
    Construcción de escalas de medición, técnicas,
    examen de métodos

13
El tema problema de la investigación
  • Hay cierto consenso en considerar que el tema de
    la investigación se tiene que formular como una
    pregunta. Qué, porqué, cómo, existe relación
    entre?,
  • El problema de investigación es siempre un
    problema de conocimiento
  • Descripción del problema dentro de un marco
    teórico o de una situación concreta
  • Presentación del estado del problema según
    investigaciones ya realizadas y/o los
    planteamientos teóricos y metodológicos sobre el
    mismo
  • Aportes que espera hacer la investigación
    propuesta en el plano teórico y/o práctico

14
Elementos de la formulación del problema
  • Construcción conceptual del hecho que se pretende
    investigar conciencia sindical, aprendizaje,
    motivación
  • Circunscribir el campo o área de qué se trata -
    Revisión de las respuestas disponibles a partir
    de la bibliografía anterior y/o consulta a
    especialistas
  • Identificación de la relevancia del problema y/o
    del estudio, ququé uso se le dará a las
    conclusiones

15
Consideraciones en torno a la elección del tema
  • Que corresponda con la formación del estudiante y
    sus intereses
  • Que refiera a un problema de conocimiento
  • Que las fuentes a las que se recurra sean
    asequibles y manejables
  • Que el cuadro metodológico esté al alcance de la
    experiencia del estudiante
  • Que se factible o viable en términos de recursos
    humanos, económico, de tiempo

16
La elaboración del marco teórico
  • Se reconocen dos etapas
  • Consiste en la revisión crítica de la
    bibliografía que analiza el tema en estudio.
    Incluye
  • El encuadre teórico general, es decir, la teoría
    de la sociedad y lo social, o la teoría económica
    sobre la cual se apoya
  • Los elementos conceptuales contenidos en el texto
    específico de la teoría elegida
  • Se trata de un resumen en la forma de posiciones
    teóricas más específicas y conceptos que guiarán
    la investigación y referidas a qué se entiende
    por los fenómenos o procesos estudiados y cómo
    los distintos elementos se vinculan entre sí.
  • En esta etapa se utilizan supuestos que implícita
    o explícitamente se asumen como válidos,
    resumiendo la posición frente a la realidad que
    se desea investigar

17
La formulación del marco teórico
  • Debe incluir un estado del arte sobre el tema
    que se estudia y los diferentes aportes y
    posiciones que existen al respecto.
  • Cuando se formula en el proyecto de investigación
    se enumeran y analizan estas distintas posiciones
  • Cuando se presenta el informe de investigación
    se debe explicitar desde que modelo teórico o
    teoría se ha asumido el tratamiento del tema y el
    análisis de los datos.
  • Del marco teórico se han de derivar lógicamente
    las restantes etapas de la investigación,
    específicamente el diseño de la investigación.

18
Proceso de formulación de los objetivos generales
y específicos
  • Los objetivos de la investigación son objetivos
    de conocimiento.
  • Objetivo general explicita el propósito de la
    investigación deriva del nivel de mayor
    abstracción de la teoría
  • Los objetivos específicos cumplen las siguientes
    condiciones,
  • Están contenidos en el objetivo general
  • Las proposiciones y conceptos que sustentan cada
    objetivo específico tienen un nivel de
    abstracción menor que el encuadre teórico general
    (para ello se incorporan teorías de alcance medio
    y conceptos más acotados)
  • Los objetivos pueden ser respondidos mediante un
    diseño de investigación (el tratar los objetivos
    específicos de investigación como estudios
    separados facilita la triangulación teórica y
    también metodológica)

19
Formulación de objetivos
  • Objetivos generales
  • Principales sub-temas que serán estudiados desde
    el punto de vista descriptivo, explicativo o
    evaluativo
  • Objetivos específicos
  • Objetivos o variables específicas que serán
    descritos, explicados o evaluados para alcanzar
    los objetivos generales

20
Errores o dificultades en la formulación del
marco teórico o los objetivos
  • Formulación de un objetivo tan amplio que no
    puede ser investigado en un plazo moderado de
    tiempo
  • Planteo de objetivos específicos no incluidos en
    el general, o que pertenecen a otra investigación
  • No tener en cuenta si existen datos o están
    disponibles o si son accesibles
  • Confusión entre producción de conocimientos sobre
    la realidad y elaboración de políticas y planes
    de acción para operar sobre ella, o entre
    objetivos de investigación y propósito de largo
    plazo

21
Más errores
  • Confusión entre hipótesis como conjetura a
    someter a prueba e hipótesis como presupuesto o
    punto de partida que orienta la investigación
  • Divorcio entre marco teórico, generalmente una
    teoría totalizadora, de gran complejidad y
    abstracción y el diseño metodológico
  • Planteo de un objetivo de corte explicativo antes
    de haber alcanzado una descripción del fenómeno
    en investigación
  • Discrepancia entre objetivos diacrónicos y
    diseños sincronicos
  • Confusión entre objetivo específico y paso a
    recorrer en el desarrollo de la investigación

22
Metodología Diseño de la investigación
  • Definición del Universo geográfico y temporal del
    estudio
  • Tipo y tamaño de la muestra a utilizar
    estrategias de selección y/ o criterios
  • Variables o principales aspectos a considerar
  • Instrumentos a utilizar para la obtener la
    información
  • Técnica de análisis para el tratamiento de los
    datos

23
Impacto del proyecto
  • Problemas o situaciones problemáticas con las
    cuales se vincula el proyecto
  • Resultados que se esperan alcanzar
  • Formas en las cuales podrían utilizarse los
    resultados
  • Cronograma

24
Tipos de investigación
  • Diseños y dispositivos de captura

25
Los diseños de la investigación
  • Habermas clasifica las ciencias en
  • Empírico analíticas
  • Histórico-hermenéuticas
  • Crítica emancipatorias
  • Cada una de ellas supone definiciones diferentes
    de la realidad y fines diferentes
  • El abordaje debe ser distinto y da origen a tres
    tipos de diseños de investigación.

26
La investigación social
  • La investigación del sistema social exige
    diferentes perspectivas de abordaje
  • Realidad compleja ninguna es suficiente.
  • Los paradigmas son complementarios por
    deficiencia partes que quedan sin analizar
    cuando se asume una u otra perspectiva.
  • Los fenómenos sociales implican
  • Aspectos simbólicos - significados, discursos
  • Aspectos medibles número de actores, tamaño del
    grupo
  • Diseño metodológico depende del nivel de realidad
    al que nos orientemos.
  • Nivel de los hechos estados individuales que
    aparecen como evidentes en el nivel de lo
    manifiesto o conciente
  • Nivel de los significados valores e ideologías-
    orientado a lo latente o pre-conciente
  • Motivaciones transformación de lo real

27
Investigación desde la perspectiva distributiva
  • Responde al paradigma positivIsta diseño
    cuantitativo
  • Ciencia lógico natural Funcionalismo
  • Orientada hacia los hechos, elementos, entidades
    sobre los cuales es posible formular enunciados
    verdaderos.
  • Fin control de los fenómenos verificación de la
    teoría
  • Producción de datos se ancla en el plano de lo
    manifiesto
  • Con los datos se arma una matriz FxC
    generalización y explicación

28
El diseño de la investigación distributiva
  • Fundamental - domina todo el proceso de
    investigación
  • Diseño explícito cerrado sólo produce las
    informaciones previstas
  • Definición de aspectos a priori, variables
    dependientes e independientes
  • Papel del investigador al margen del sistema -
    se ubica afuera supuesta neutralidad
  • Posición del que atiende encuentra lo que busca
    - busca lo que sabe

29
Los dispositivos de captura en la Investigación
distributiva
  • Objetivo medir las variables - analizar cómo se
    distribuyen la población
  • Descripción objetiva registro, correlación,
    cuantificación. Análisis estadístico
  • Importancia del procedimiento de definición de la
    población y selección de la muestra
  • Trabaja con muestras representativas permiten
    la generalización de los resultados al resto de
    la población con un margen de error conocido o
    estimable.

30
Dispositivos de captura Invest. Distributiva
  • La estrategia para la construcción de la
    información es el cuestionario administrado a
    través de la entrevista identifica a los
    sujetos/objetos que son extraídos del contexto
    de su red de relaciones sociales y que un
    subconjunto representa el universo.
  • Juego de preguntas y respuestas. Simplificación
    del lenguaje y relación asimétrica - El sujeto es
    quien pregunta, el objeto se limita a responder.
    operación irreversible (el que responde no puede
    preguntar)
  • Las preguntas deben ser formuladas en un lenguaje
    comprensible. El entrevistador impone su
    lenguaje, No ambiguo ni contradictorio.
  • Quedan fuera del análisis las relaciones
    sociales intercambio de información
  • Sólo se retienen las respuestas manifiestas, lo
    latente se deja de lado, se elige entre opciones
    de respuesta que se proponen

31
Investigación estructural
  • Investiga significados dimensión simbólica
    comprender, interpretar
  • referido a las relaciones interpersonales
    legítimamente reguladas
  • Dimensiones intersubjetiva
  • Ciencia paradigma interpretativo
    interaccionismo simbólico, etnometodología,
  • Estudio de los discursos
  • Generalización dentro de los casos - Se elabora
    una teoría para la comprensión de los hechos

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El Diseño en la Investigación Estructural
  • Diseño abierto no se diseña a priori, se
    modifica a la vista de sucesos imprevistos,
    produce y recupera información no prevista
  • Muestra arbitraria criterio de saturación
  • Registro de los aspectos que se producen
    naturalmente
  • Posición del investigador desde afuera pero se
    reconoce su existencia. Incide en entrevista y el
    grupo.
  • La escucha se acota a lo que sea pertinente para
    el tema
  • Se orienta hacia lo latente o pre-conciente.
  • Se devuelve la información pero es retenida por
    la instancia investigadora.
  • Posición del que escucha encuentra lo que no
    busca

33
Los dispositivos de captura Investigación
estructural
  • interacción sólo verbal entre unos pocos.
    simétrica
  • Los individuos configuran un micro-conjunto que
    representa el macro-conjunto
  • El grupo deviene sujeto, toma la palabra - La
    discusión implica, se conversa
  • Para que el diálogo sea posible deben reunir
    ciertas condiciones los sujetos (que dialogan) y
    los objetos( sobre los que dialogan)
  • Las relaciones deben ser simétricas deben poder
    intercambiar su papel de sujetos de la
    enunciación ( no propietarios y proletarios,
    padres/hijos)
  • Los objetos sobre los que dialogan no deben
    afectar profundamente ni al interés ni al deseo
    de los sujetos.
  • Producción primaria entrevista en profundidad,
    grupo de discusión entrevistas abiertas para
    individuos y para sujetos colectivos
  • Datos secundarios análisis estructural de
    textos complementa grupo de discusión -
    investiga emisiones públicas, privadas,

34
Investigación dialéctica
  • Fin emancipatorio. Modificar la realidad.
  • Acción reflexión crítica. al investigar el orden
    social lo transformo y me transformo yo.
  • La transformación que se opera en mi es la medida
    en que se transforma la sociedad
  • Ciencia crítica Socio-análisis hacer con el
    lenguaje Investigación participativa
  • Relación entre estructuras, plano de la
    motivación Alcanza el nivel del sistema

35
El diseño - Investigación dialéctica
  • Abierto, produce información no prevista - No hay
    cuestiones arbitrarias, son incluidos todos los
    que forman la institución
  • El investigador forma parte de la sociedad que
    investiga
  • Trabajo in vivo, Análisis institucional en
    situación. Responde a una demanda de
    transformación
  • La acción es ilimitada dentro de la institución,
    pero limitada en el sistema institucional
  • Investigador es participante forma parte de la
    sociedad que investiga
  • La producción queda en manos de los investigados

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Dispositivos de captura- Inv. Dialéctica
  • Trabajo in vivo, no pone más restricciones que
    las que había
  • No hay cuestiones arbitrarios, no hay temas.
    Todos participan . Se producen naturalmente
  • Selección de una institución enfrentamiento en
    asambleas de estamentos
  • Asamblea interacción no sólo verbal entre
    muchos. Análisis institucional
  • genera enlaces y conexiones. Potencia la fuerza
    de los vínculos
  • Es un dispositivo expansivo y liberador Trata de
    mover la realidad hacia sus estados posibles
  • Posición de escucha oír todo lo que pasa.
  • Atención flotante del analista. Encuentra lo que
    no busca

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El proceso generador de teoría
  • La teoría no es un modo de mirar los hechos, sino
    una manera de organizarlos y representarlos
    conceptualmente MANIPULA Y RELACIONA CATEGORÍAS
  • La investigación cuantitativa
  • BUSCA DATOS PARA VALIDAR TEORÍAS
  • La investigación cualitativa
  • BUSCA TEORÍAS QUE EXPLIQUEN LOS DATOS

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El producto - Cuestiones a tener en cuenta
  • Cual es e problema que se investiga
  • la justificación (por qué se investigaba),
  • los propósitos (para qué) y
  • La metodología adecuada al objetivo
  • Hay un conocimiento riguroso del estado de avance
    del conocimiento y los debates en el campo
  • La lectura de la bibliografía se realiza de modo
    crítico, ubicando los autores, o se reproducen
    acríticamente las posiciones
  • En el trabajo se ve la posición de los sujetos
    diversos o es sólo la mirada desde una
    perspectiva
  • La posición del investigador se encuentra
    naturalizada o problematizada
  • Surge con claridad la figura del autor o se
    pierde en las citas de otras posiciones
  • El problema se encuentra especificado en términos
    de dar cuenta de su situación empírica o es muy
    general y abstracto.

39
Tesis trabajo final tesina -ejercicio
  • Reflexionar acerca de por qué se continua
    denominando tesis, en lugar de trabajo final
    o tesina
  • Qué implicancias tiene desde la subjetividad del
    profesor y del alumno esta designación
  • Qué procesos cognitivos se asocian con esta
    denominación
  • Qué producción de sentido se involucra en esta
    designación
  • El lenguaje en este caso, oral refleja y se
    transforma de acuerdo con las experiencias de los
    estudiantes en el marco de sus trabajos finales y
    se erige en instrumento esencial para el
    conocimiento y la comunicación con otros.
  • Desde una perspectiva semiótico-cognitiva, cabría
    reflexionar sobre el trayecto de la tesis como
    práctica comunicativa que involucra al sujeto en
    la construcción de una determinada imagen del
    proceso.

40
Cuestiones en torno a la formulación
  • de qué manera es posible delimitar un problema
    de investigación sin perder la perspectiva de su
    complejidad?
  • cómo diseñar un estado de arte sustantivo y un
    marco teórico adecuado a las variables y
    dimensiones teóricas implicadas en las
    problemáticas e hipótesis formuladas?
  • mediante qué recursos se distinguen objetivos de
    producción de conocimiento de objetivos
    propositivos cuando la tesis se plantea
    investigar y proponer intervenciones para la
    solución del problema en cuestión?
  • de qué manera a medida que se diseña el plan de
    tesis se atesora información que sea
    inmediatamente insumo para iniciar la escritura
    de los capítulos estructurantes de dicha tesis
    antecedentes y justificación de la problemática
    seleccionada, marco teórico y fundamentación
    metodológica?
  • cómo optimizar tiempos y recursos sin detrimento
    de la calidad del producto final?

41
El objeto de la tesis
  • Determinado lo que se construye como objetivo
    es la construcción de un campo de visibilidad de
    lo social.
  • Se construye a través de categorías que pueden
    ser tomadas de las teorias sin que uno adhiera a
    la totalidad de la teoría
  • Tesis dar cuenta de la historia de las
    palabras, poner la catégoría en tensión, con lo
    que dice la empiria
  • Ahí se construye un nuevo conocimiento
  • Los campos de visibilidad son complejos y uno
    busca un campo de problemas dentro del cual se
    identifica el problema
  • La realidad es caótica, las categorías del
    lenguaje la ordenan y ella es posible identificar
    campos problemáticos
  • Especificación del problema ubicarlo en
    coordenadas temporo espaciales
  • Definición del marco teórico estado del arte
    sobre el problema para redefinirlo a partir de
    los vacíos.
  • Y estudiar teóricamente las categorías con las
    que se va a trabajar

42
  • Los conceptos ordenadores permiten ubicar el
    problema en su empiricidad o se leen desde
    modelos teóricos a priori
  • Se avanza hacia la construcción de conocimiento o
    hacia una mirada evaluadora de aquello que se
    quiere indagar
  • El problema está construido en articulación de
    planos de lo real (económico, social, político,
    etc.) o se limita a uno solo.
  • El problema está planteado en términos de la
    problematicidad de su historicidad o está ubicado
    por fuera de las coordenadas específicas temporo
    espaciales.

43
El lugar del tutor evaluador
  • La producción intelectual es del tesista y
    también la mirada que posee acerca de la
    problemática
  • Respeto por las diferencias
  • los estilos de apropiación del conocimiento,
  • las competencias (intelectuales,
    comunicacionales, psicológicas, etc.)
  • la elección y la modalidad de selección de la
    problemática a investigar,
  • los paradigmas epistémicos elegidos,
  • las creencias y aún los prejuicios
  • las estructuras y los requerimientos
    institucionales,
  • los manejos tecnológicos,
  • los recursos en tiempo y dinero...

44
Otras dificultades en relación con la producción
y el seguimiento
  • facilidades de acceso a las fuentes de
    información,
  • necesidad de construir marcos teóricos o
    metodológicos específicos.
  • Fluidez con el tutor temático
  • Disponibilidad de bibliografía especializada
  • seguimiento metodológico (vía mail, correcciones
    particularizadas y presenciales en el taller)
  • toma de grandes decisiones teórico-metodológicas,
  • adecuación de los contenidos temáticos a la
    lógica del pensamiento científico.
  • Desarticulación entre los conocimientos previos
    que se proporcionan y las demandas que se
    plantean en torno a la realización de los
    trabajos finales
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