Desafos de la Formacin Docente en la Sociedad del Conocimiento Experiencias, avances y lecciones apr

1
Desafíos de la Formación Docente en la Sociedad
del ConocimientoExperiencias, avances y
lecciones aprendidas en el Paraguay OREALC /
UNESCO - MEC

• Lic. Willian Campo Quintero Ms.
• Consultor contratado

2
1. Presentación

• Oficina Regional de Educación para América Latina
  y el Caribe de UNESCO y el Ministerio de
  Educación y Cultura del Paraguay.
• Entre julio y setiembre de 2004 estudio sobre
  experiencias destacadas en Formación Docente a
  Distancia y en Presencia, con la incorporación de
  TICs al trabajo pedagógico.
• La selección de experiencias se hizo siguiendo
  los siguientes criterios establecidos por
  OREALC/UNESCO

3
Criterios de OREALC/UNESCO

• Experiencias, (programas o proyectos) de
  formación o capacitación docente presencial,
  semipresencial o totalmente a distancia que
  utilicen TICs.
• Experiencias enmarcadas en el trabajo de una
  institución plenamente establecida dependencias,
  programas o proyectos de un Ministerio de
  Educación, universidad, instituto pedagógico,
  organización no gubernamental, entre otras.
• Cuentan con documentos de respaldo que precisen
  su fundamentación teórica, objetivos, alcance,
  cobertura, metodología, mecanismos de monitoreo y
  evaluación, resultados de impacto, entre otros.

4

• Aportan nuevos conceptos teóricos y nuevas
  prácticas para el trabajo docente.
•  Tienen una duración mínima de cuatro años para
  experiencias de formación inicial a distancia y
  tres años como mínimo para experiencias de
  formación inicial y en ejercicio.
•  Tienen capacidad de expansión en otras regiones
  considerando acceso a las tecnologías utilizadas,
  costos manejables, equipos de profesionales y
  otras ventajas que conviertan a la innovación en
  susceptible de ser considerada como referente.
• Cuentan con investigaciones y evaluaciones que
  muestran un impacto positivo en las prácticas de
  los docentes participantes y por tanto en los
  aprendizajes de los estudiantes.

5
La noción de TICs utilizada

• La noción de Tecnologías de la Información y
  Comunicación TICs - no se reduce solamente al
  uso de computadoras, softwares y plataformas,
  sino también al aprovechamiento de medios como
  la radio, la TV, los audiovisuales, etc.
• Permite incluir medios que en algunos países
  siguen siendo los que están más al alcance de la
  población para el acceso a la información,
  aunque son poco explotados en el ámbito
  educativo.

6
Datos estadísticos del Paraguay (DGEEC)

• Televisor 74,4 del país tiene televisión.
  Sector urbano 85,8. Sector rural 57,3.
• Vídeo/DVD el 10,7 de la población del país
  tiene. Sector urbano15,8. Sector rural el 3,1.
• Televisión por cable 8,7 de la población. Zona
  urbana 13,9 y zona rural el 0,8.
• Computadoras sólo el 5,4 de los hogares del
  país. El 10,4 en el sector urbano y 0,8 en el
  sector rural.
• Internet llega al 1,2 del país. El 2,0 de la
  población urbana tiene el servicio. En el sector
  rural no existe dato disponible.

7
2. Metodología

• Estudio cualitativo - descriptivo, que incorpora
  un componente crítico valorativo basado en los
  objetivos y criterios establecidos por
  OREALC/UNESCO.
• Muestra
• Muestra intencional - preliminar de seis
  experiencias. Se optó por las tres que se
  consideraron más cercanas a los criterios de
  OREALC/UNESCO experiencias destacadas.
• Instrumentación
• o Formulario de entrevista a respondentes
  calificados directores(as), coordinadores,
  encargados de área informática(as),
  investigadoras (es).
• o   Formulario de observación de experiencias en
  situación

8
Modalidad Presencial

• Instituto Superior de Educación Dr. Raúl Peña
  Informática como Componente Instrumental en la
  Formación Docente Inicial para el Nivel Medio
• Objetivo desarrollar una experiencia piloto de
  incorporación de TICs como disciplina de
  formación instrumental (al mismo nivel de las
  lenguas guaraní y castellano) en el currículo de
  formación docente del principal centro pedagógico
  del país.
• Institución Oficial dependiente del Ministerio de
  Educación y Cultura. Creado en 1968 y el nivel
  de enseñanza que ofrece es Superior Post
  bachillerato - Terciario no Universitario. Se
  trata de la principal institución formadora de
  docentes del país.

9

• En el año 2004 egresó la primera promoción de
  docentes favorecidos con esta reforma curricular.
• Medios que utiliza informática, informática
  educativa e Internet.
• Características de la población estudiantil un
  total de 128 jóvenes entre 18 y 23 años,
  integrado por una población femenina del 67 y
  masculina del 33. El 64 proveniente del Gran
  Asunción y el 36 del interior del país.

10
Educación A Distancia

• Proyecto Educación a Distancia Ñañemoarandúke
  (Aprendamos juntos).
• Programa de formación a distancia más destacado
  del país. Depende del Ministerio de Educación y
  Cultura, con apoyo de la Agencia Española de
  Cooperación Internacional.
•  
• Objetivo capacitar pedagógicamente e incorporar
  al sistema educativo formal, a una importante
  población de maestros bachilleres, en ejercicio
  de la docencia y sin título habilitante, que en
  1999 llegaba al 22 (Informe Desarrollo Humano
  Paraguay, 2003 98).
• Medios que utiliza libros de texto,
  audiocintas,videocintas.

11

• En los centros tutoriales laboratorios de
  informática (en
• algunos casos con acceso a Internet).
• Tiempo de trabajo 7 años. Funciona desde 1998 a
  cargo del MEC y de AECI.
• Características de la población beneficiada
  profesores en ejercicio provenientes, en su
  mayoría, de las zonas rurales de los
  Departamentos de Concepción, San Pedro, Caaguazú,
  Caazapá, Itapúa, Alto Paraná, Central,
  Presidente Hayes.
• Entre 1998 y 2002 capacitó a 3600 maestros. En la
  edición de 2003 y 2005 espera formar a 2000
  docentes más.

12
Modalidad semipresencial

• Proyecto Web Escuela ONG Paideia
• Instituto de Informática Educativa del Paraguay
  Paideia, una Organización no Gubernamental que
  trabaja en el área de formación, capacitación e
  investigación en Nuevas Tecnologías de la
  Información y la Comunicación con énfasis en
  Informática Educativa.
• Objetivo introducir y aplicar el uso de las
  nuevas tecnologías en la educación (informática
  educativa, Internet y multimedia), en escuelas y
  colegios del Paraguay, con el fin de mejorar la
  calidad de la educación en el país.

13

• Web Escuela es un proyecto piloto de formación
  continua de docentes y alumnos en diferentes
  lugares del país.
• Medios que utiliza informática, informática
  educativa e Internet.
• Características de la población beneficiada
  docentes de aproximadamente 30 años de edad, con
  cerca de 8 años de experiencia en la institución
  donde trabajan.
• Se inició en febrero de 2002 en 5 colegios y
  escuelas del sector oficial y subvencionado, en
  cuatro departamentos del país. Capacitó en
  primera instancia a 80 docentes y 240 alumnos

14
4. Avances importantes

• De las experiencias destacadas, dos proceden del
  sector oficial y una del sector privado (ONG),
  con subsidio estatal. Muestra el peso que sigue
  teniendo el Estado en el Paraguay como soporte de
  las experiencias de innovación en educación.
• Los tres proyectos han permitido que maestros de
  sectores rurales apartados y de zonas urbanas
  marginadas, tengan sus primeros contactos con las
  TICs, como herramientas didácticas y de acceso a
  la información.
• Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo, que
  incorpora los intereses, las posibilidades
  individuales y los ritmos personales, en especial
  en experiencias a distancia.

15

• Los docentes están asimilando que hoy la rutina
  de la enseñanza tradicional pierde vigencia. El
  profesor identifica que el aprendizaje se puede
  dar en tiempos simultáneos, en la misma aula o
  fuera de ella.
• En las experiencias destacadas los docentes
  capacitados tienen actitud positiva frente a las
  tecnologías y motivación para incorporarlas como
  herramientas de gestión administrativa y de apoyo
  didáctico.
• Al trabajar con las TICs los docentes han
  incorporado que el libro de texto no es el único
  recurso disponible, sino una posibilidad más
  entre otras.

16

• La actualización permanente se está convirtiendo
  en una necesidad para la mayoría de quienes han
  participado en los 3 proyectos.
• Existe en el currículo de Formación Docente para
  Educación Media de los IFD del país, el
  componente informática como área instrumental
  (informática educativa e Internet).
• Los docentes y alumnos docentes están
  desarrollado una mirada crítica en relación al
  uso de las tecnologías, que las ubica como
  herramientas útiles para la práctica educativa y
  no como solución a los problemas generales de la
  educación en el país.

17
5. Principales Dificultades y/o tensiones

• Directivos, docentes y técnicos involucrados en
  las experiencias reconocen ausencia de
  políticas centrales sobre TICs y educación
• objetivos claros, recursos reales y estrategias
  posibles a mediano y largo plazo.
• Al no existir esas políticas las experiencias
  existentes se perciben como aisladas y con bajo
  nivel de sostenibilidad.
• El programa oficial de informática como área
  instrumental resulta largo en relación al tiempo
  que los IFD han destinado para su desarrollo.

18

• Los encargados de proyectos de TICs disponen de
  poco tiempo para actividades como
• trabajo en equipo, búsqueda, análisis y/o
  producción de materiales
• coordinación de actividades con otras áreas
  seguimiento del proyecto y sistematización de los
  reportes de resultados.
• Si bien hay algunas experiencias incipientes,
  existe poca producción de materiales nacionales
  de informática educativa, Internet y medios
  audiovisuales, que desarrollen los contenidos de
  la Reforma Educativa.

19

• La capacidad de expansión de las experiencias es
  limitada por los escasos recursos disponibles,
  que afectan incluso su consolidación.
• Ninguna de las experiencias destacadas de
  incorporación de TICs cumple con todos los
  criterios establecidos por OREALC/UNESCO.
• Falta mayor seguimiento y evaluación continuos.
  La información existente no arroja datos
  contundentes sobre avances alcanzados y
  obstáculos que hay que superar, especialmente en
  el proceso enseñanza aprendizaje con el uso de
  TICs.

20
6. Lecciones aprendidas

• Las experiencias confirman que la realidad no es
  la misma en todo el país. Hay instituciones que
  pueden acceder a la tecnología y hay otras que no
  y en medio de esa realidad social se encuentran
  los desafíos educativos de los docentes en
  formación inicial y en ejercicio.
• La discontinuidad es una característica de los
  proyectos de TICs en el Paraguay. Han aparecido
  iniciativas interesantes de formación de
  maestros, pero pocas superaron la barrera más
  grande con la que se encontraron su
  sostenibilidad en el tiempo.

21

• La mayoría de los docentes capacitados están
  todavía en niveles básicos de alfabetización
  informática. Son pocas las experiencias donde
  planifican e implementan con cierta efectividad,
  entornos de aprendizaje con soportes
  tecnológicos.
• Los docentes que han demostrado tener sólidos
  conocimientos en su disciplina y alta motivación
  (vocación), son los que han tenido mejor
  desempeño no sólo en el uso de TICs, sino en
  creatividad y disposición para el aprendizaje.
• Los docentes con esas características son los que
  más tienden a aplicar lo que aprenden con sus
  alumnos, con TICs o sin ellas.

22
6. Recomendaciones

•   Políticas centrales del MEC alrededor de las
  TICs, que vayan soportadas por una gestión
  eficiente, recursos reales y seguimiento.
• Internet como bien público (considerando el alto
  costo de las tecnologías para la educación
  (softwares, hardwares, licencias)
• Involucrar medios de comunicación como la radio
  y la televisión de gran protagonismo en los
  procesos educativos actuales.
• Diseñar e implementar políticas institucionales
  a mediano y largo plazo en el área de TICs para
  los IFD del país.

23

•  Conformar equipos interdisciplinarios de trabajo
  en el nivel central, no sólo del MEC sino con la
  participación de instituciones privadas y
  profesionales con amplia experiencia en el área,
  que puedan contribuir en el diseño y
  consolidación de una mirada integral de las TICs
  en la formación docente.
• Seguimiento de las experiencias anteriores de
  TICs en el país, tanto nacionales como aquellas
  surgidas mediante apoyo internacional, para
  identificar el potencial humano capacitado y la
  infraestructura aún disponible que puedan ser
  involucrados en futuros proyectos.

24

•  Velar porque instituciones públicas y privadas
  que forman docentes, brinden las condiciones
  óptimas para garantizar una educación de calidad.
  La formación de maestros jóvenes, en el uso y a
  través de TICs, no está al margen de este
  contexto integral, de ahí que sus avances y
  retrocesos dependan del mejoramiento del mismo.
• Fortalecer el área de seguimiento y evaluación de
  experiencias educativas, destinando recursos para
  la misma. Hay experiencias interesantes de
  incorporación de TICs en la Formación Docente,
  que por falta de sistematización y divulgación
  pasan con frecuencia inadvertidas. Tanto a nivel
  pedagógico como en el ámbito de gestión.

25

• Las capacitaciones de docentes deberían
  considerar el acompañamiento posterior del
  maestro en su lugar de trabajo, para que logren
  un buen nivel de impacto. Si no es así, con
  frecuencia las réplicas o multiplicación de
  aprendizajes se convierten en aventuras
  marginales con pocos resultados.

26
Desafíos de la Formación Docente en la Sociedad
del ConocimientoExperiencias, avances y
lecciones aprendidas en el Paraguay OREALC /
UNESCO - MEC

• Lic. Willian Campo Quintero Ms.
• Consultor contratado