Perencanaan Pembelajaran Akta Mengajar IV

1
Perencanaan PembelajaranAkta Mengajar IV

• ?
• Disusun olehHj. Syofiani, M.Pd.
• FKIP UNIVERSITAS BUNG HATTAJalan Sumatera,
  Ulakkarang, Padang 25133 Telf.0751 447267
  Faks.075141702

2
Pengembangan Kurikulum

• Kurikulum 94
• Kurikulum Suplemen 99
• KBK
• KTSP
• Latar belakang terjadinya perubahan kurikulum,
• karena adanya inovasi kurikulum (reformasi
  pendidikan) yaitu dengan dikeluarkannya kebijakan
  pemerintah berupa undang-undang kependidikan
• 1. UU No. 22 Th. 1999 tentang Pemerintahan daerah
• 2. UU No. 25 Th. 2000 tentang kewenangan
  pemerintah dan kewenangan provinsi sebagai
  otonomi daerah

3
Lanjutan

• 3. TAP MPR No. V/MPR/1999 tentang Arah Kebijakan
  Pendidikan di Masa Depan
• Pemberlakukan undang-undang tersebut menuntut
  pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi
  dalam penyelenggaraan pendidikan berupa
• Perubahan pengelolaan pendidikan dari
  sentralistik menjadi desentralistik.
• Arus globalisasi yaitu karena perkembangan
  iptekni dan perkembangan ekonomi berbasis
  pengetahuan tentu dibutuhkan individu yang
  memiliki kompetensi yang handal di bidangnya.

4
Lanjutan

• 3. Rendahnya kualitas pendidikan.
• Laporan Bank Dunia (1992) berupa Studi IAEA
  (Internasional Association for the Evaluation of
  Educational Achievement) di beberapa negara Asia
  ditemukan bahwa
• a. Siswa kelas IV SD di Indonesia menduduki
  peringkat terendah dalam bidang membaca yaitu
  dengan nilai rata-rata (51,7), Hongkong (75,5),
  Singapura (74,0), Thailand (65,1), Filipina
  (52,6)
• b.Untuk matematika urutan 34 dan IPA urutan 32
  dari 38 negara peserta.

5
Lanjutan

• 4. Isi kurikulum yang lebih mengedepankan sisi
  akademik dan kurang memperhatikan sikap dan moral
  siswa. Semua pelajaran menekankan pada penguasaan
  materi tanpa membedakan hakikat mata pelajaran
  tersebut. Contoh Agama dan PMP seharusnya lebih
  menekankan pada aspek nilai dan sikap tapi
  kenyataannya tidak.
• Oleh sebab itu, munculnya perubahan kurikulum
  yaitu kurikulum yang diarahkan kepada pendidikan
  yang demokratis yang mampu melayani setiap
  perbedaan dan kebutuhan individu serta membekali
  siswa dengan sejumlah kompetensi

6
Lanjutan

• Tentu dalam rangka bahwa pendidikan diharapkan
  mampu melahirkan generasi yang mandiri, kritis,
  rasional, cerdas, kreatif, dan memiliki kesabaran
  dan mampu bersaing dan siap menghadapi berbagai
  tantangan.
• Untuk kepentingan itu diperlukan perubahan yang
  mendasar salah satu adalah perubahan kurikulum
  sebagai alat pencapaian tujuan pendidikan.

7
Sekilas tentang KTSP

• KTSP Kurikulum Tidak Siap Pakai, Kurikulum
  Kate Siape? dan banyak lagi anekdot yang
  dimunculkan oleh guru.
• KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah
  kurikulum operasional yang disusun dan
  dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan
  yang sudah siap dan mampu mengembangkan dan
  memperhatikan UU No. 20 Th. 2003 tentang Sistem
  Pendidikan Nasional pasal 36

8
Lanjutan

• 1. Pengembangan kurikulum mengacu pada Standar
  Nasional Pendidikan untuk mewujudkan tujuan
  pendidikan nasional,
• 2. Kurikulum pada semua jenjang dan jenis
  pendidikan dikembangkan dengan prinsip
  diversivikasi sesuai dengan satuan pendidikan,
  potensi daerah dan peserta didik.
• 3. KTSP dasar dan menengah dikembangkan oleh
  sekolah dan komite sekolah berpedoman pada
  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi
  serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat
  BSNP.

9
Pengertian Perencanaan (Tatap Muka II)

• Perencanaan pembelajaran adalah proses
  penyusunan satuan acara pembelajaran atau rencana
  program pembelajaran atau proses
  penyusunan/penyempurnaan materi pembelajaran
  untuk masing-masing kegiatan pembelajaran selama
  satu semester.

10
Lanjutan

• Perencanaan pembelajaran dilakukan untuk tiap
  kegiatan pembelajaran yang terbagi atas beberapa
  satuan kegiatan sesuai dengan kurikulum, peta
  kurikulum dan silabus.
• Gagne mengatakan bahwa sistem instruksional
  adalah suatu set peristiwa yang mempengaruhi
  peserta didik sehingga terjadi proses
  pembelajaran. Suatu set peristiwa ini mungkin
  digerakkan oleh pengajar sehingga disebut
  pengajaran, mungkin digerakkan oleh siswa sendiri
  dengan menggunakan buku, gambar atau media.

11
Lanjutan

• Baik digerakan oleh guru maupun digerakkan oleh
  siswa itu sendiri, kegiatan itu harus terencana
  secara sistemetis untuk dapat disebut kegiatan
  instruksional.
• Jadi, Pengajaran atau pembelajaran adalah suatu
  bentuk kegiatan instruksional.
• Kegiatan yang dilakukan siswa dalam kehidupan
  sehari-hari tanpa perencanaan sebelumnya disebut
  pengalaman bukan kegiatan instruksional walaupun
  kegiatan ini menyebabkan perubahan perilaku
  siswa.

12
Kegiatan Instruksional

• Merupakan komposisi bagian-bagian dan fungsi
  masing-masing untuk mencapai tujuan instruksional
  yang telah dirumuskan sebelumnya. Apabila salah
  satu bagian tidak berfungsi dengan baik, tujuan
  instruksional yang telah ditetapkan tidak dapat
  dicapai dengan baik, karena itu kegiatan
  instruksional disebut sistem.
• Kegiatan instruksional dianalisis menjadi
  subsistem-subsistem sebagai berikut Tujuan
  instruksional, tes, strategi instruksional, bahan
  instruksional dan evaluasi, di samping komponen
  pengajar, siswa dan fasilitas.

13
Lanjutan

• Karena itu Memecahkan Masalah Instruksional
  perlu menguji fungsi setiap subsistem tersebut.
  Untuk menguji subsistem dipergunakan analisis
  sistem. Hasil pengujian memberikan petunjuk
  subsistem yang perlu diganti atau diperbaiki.
  Langkah selanjutnya adalah mensintesis sistem
  baru dengan cara mengintekrasikan subsistem baru
  tersebut dengan subsistem lain untuk mewujudkan
  sistem yang lebih baik.

14
Pendekatan Model Pengembangan Kurikulum (Modul
1)

• Ada dua model pendekatan
• Pendekatan Administratif (Administrative
  Approach)
• sistem komando (top-down) atau line staff model,
  pengembangan kurikulum menetes ke bawah dari
  pemegang kebijakan (Mentri, Dirjen Dikdasmen,
  Ka.Dinas Pend.)
• 2. Pendekatan Akar Rumput (Grassroots Approach)
• Sistem (bottom - Up) biasanya diawali dari
  keresahan guru terhadap kurikulum yang berlaku,
  guru memiliki kebutuhan dan keinginan untuk
  menyempurnakan kur. (negara-negara berkembang
  sudah menerapkan pend.ini karena kebijakan
  pendidikan sudah bersifat desentralistik
  (daerah/distrik) yaitu guru atau sekolah.

15
Pendekatan lain

• 1. Pendekatan mata pelajaran
• 2. Pendekatan interdisipliner
• a. Pendekatan struktural
• b. Pendekatan fungsional
• c. pendekatan daerah (interfild)
• 3. Pendekatan integratif
• 4. Pendekatan berdasarkan sistem pengelolaan
• 5. Pendekatan pengembangan kurikulum berdasarkan
• fokus sasaran.

16
lanjutan

• (1) Pendekatan mata pelajaran bertolak dari mata
  pelajaran oleh masing-masing guru mata pelajaran.
  Model ini biasanya hanya berdasarkan kebutuhan
  guru mata pelajaran tsb. Pola ini lebih berbentuk
  terpisah-pisah karena antara mata pelajaran tidak
  saling berkaitan. Guru hanya bertanggung jawab
  dengan mata pelajaran yang diampunya.
• (2) Bertolak belakang dengan pendekatan (1) bahwa
  antara satu mata pelajaran itu seharusnya saling
  berhubungan, artinya mata pelajaran yang memiliki
  ciri yang sama dipadukan menjadi satu bidang
  studi, mis agama dengan PPKn.
• (3) Pendekatan ini beertolak dari suatu
  keseluruhan atau suatu kesatuan yang bermakna dan
  berstruktur. Pendidikan anak adalah pendidikan
  yang menyeluruh dalam rangka pembentukan pribadi
  siswa yang terintegrasi, karena itu kurikulum
  juga disusun untuk mengembangkan pribadi yang
  utuh.

17
Lanjutan

• (4) Pendekatan berdasarkan sistem pengelolaan,
  artinya proses pembelajaran merupakan suatu
  sistem yang dimulai dari penetapan tujuan
  instruksional, strategi instruksional,
  bahan/materi, media, dan evaluasi. Di samping
  komponen yang lain yaitu pendidik, subjek didik,
  dan fasilitas.
• (5) Pendekatan yang berangkat dari apa sasaran
  yang mau dicapai dengan pemberian seperangkat
  materi pembelajaran. Misalnya, jika fokusnya
  adalah bagaimana agar dalam pembelajaran siswa
  yang lebih aktif tentu sasarannya adalah lebih
  kepada kepentingan siswa.

18
Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi

• Pengembangan kurikulum merupakan proses yang
  kompleks. Pengembangan kurikulum berbasis
  kompetensi memfokuskan pada kompetensi tertentu,
  berupa paduan pengetahuan, keterampilan dan sikap
  yang dapat didemostrasikan peserta didik sebagai
  ujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajari.

19
Pendekatan dalam pengembangan Kurikulum Berbasis
Kompetensi

• Pendekatan kompetensi merupakan pendekatan yang
  menfokuskan pada penguasaan kompetensi tertentu
  berdasarkan tahapan perkembangan peserta didik.
  Setiap tahapan perkembangan memiliki potensi
  bawaan yang dapat dikembangkan tetapi
  pemekarannya sangat terantung pada kesempatan
  yang ada dan kondisi lingkungan.

20

• Guru SDLB/SMPLB/SMALB atau bentuk lain yang
  sederajat harus memiliki(1) kualifikasi
  akademik pendidikan minimum diploma empat (D-4)
  atau sarjana (S-1), (2) latar belakang
  pendidikan tinggi dengan program pendidikan yang
  sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, dan
  (3) sertifikasi profesi guru SDLB/SMPLB/SMALB.
• Guru SMK/MAK atau bentuk lain yang sederajat
  harus memiliki (1) kualifikasi akademik
  pendidikan minimum diploma empat (D-4) atau
  sarjana (S-1), (2) latar belakang pendidikan
  tinggi dengan program pendidikan yang sesuai
  dengan mata pelajaran yang diajarkan, dan (3)
  sertifikasi profesi guru SMK/MAK.

21
Kompetensi

• Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
  keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,
  dihayati, dan dikuasai oleh siswa, atau guru
  dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
• Kompetensi meliputi 1. kompetensi pedagogik,
  2. kompetensi kepribadian, 3. kompetensi
  sosial, dan 4. kompetensi profesional.

22
Standar Isi

• Standar isi mencakup lingkup materi dan tingkat
  kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada
  jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
• Isi memuat a. kerangka dasar dan struktur
  kurikulum, b. beban belajar, c. kurikulum
  tingkat satuan pendidikan, dan d. kalender
  pendidikan/akademik.

23
Standar Proses

• Standar proses memberikan pemahaman yang
  saintifik tentang aktivitas pembelajaran yang
  dapat menghasilkan pengalaman belajar yang
  mandiri pada diri siswa, bukan hanya pengetahuan
  yang bersifat hafalan turunan yang tidak
  terkristal dalam diri pembelajar.

24
Lanjutan

• Proses pembelajaran pada satuan pendidikan
  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
  ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas, dan
  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
  perkembangan fisik serta psikologis peserta
  didik.

25

• Guru dan satuan pendidikan hendaklah melakukan
  - perencanaan proses pembelajaran, -
  pelaksanaan proses pembelajaran, - penilaian
  hasil pembelajaran, dan - pengawasan proses
  pembelajaran
• Perencanaan proses pembelajaran minimal meliputi
  silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
  memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran,
  materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar,
  dan penilaian hasil belajar.

26

• Pelaksanaan proses pembelajaran hendaklah
  memperhatikan jumlah maksimal peserta didik per
  kelas, beban mengajar per pendidik , rasio
  maksimal buku teks pelajaran setiap peserta didik
  dan rasio maksimal peserta didik per pendidik.
• Sejalan dengan itu, penilaian hasil pembelajaran
  hendaklah menggunakan berbagai teknik penilaian
  sesuai dengan kompetensi (kognitif, afektif,
  psikomotor dsb.) dasar yang harus dikuasai
  peserta didik.

27
Standar Kompetensi

• Standar kompetensi (sikap, pengetahuan, dan
  keterampilan) lulusan digunakan sebagai pedoman
  penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik
  dan satuan pendidikan.
• Kompetensi lulusan meliputi kompetensi seluruh
  mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran
• Standar komptensi lulusan untuk pendidikan dasar
  dan menengah dimaksudkan untuk meningkatkan
  kecerdasan, pengetahuan, keperibadian, akhlak,
  serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
  mengikuti pendidikan lebih lanjut.
• .

28
Model Pengembangan Kurikulum(Lanjutan Modul 1)

• Model dari Ralply W. Tyler. Bagaimana merancang
  suatu kurikulum disesuaikan dengan tujuan dan
  misi suatu institusi pendidikan. (Ada 4 hal yang
  harus diperhatikan tujuan, pengalaman belajar
  untuk mencapai tujuan, pengorganisasian
  pengalaman belajar dan pengembangan evaluasi)
• Model Hilda Taba lebih menitikberatkan pada
  bagaimana mengembangkan kurikulum sebagai suatu
  proses perbaikan dan penyempurnaan kur. Langkah
• 1. Pilot unit (diagnosa kebutuhan, formulasi
  tujuan, memilih isi, mengorganisasi isi, memilih
  pengalaman belajar, mengorganisasi pengalaman
  belajar, menentukan alat evaluasi dan menguji
  keseimbangan kurikulum.

29
Lanjutan

• 2. Menguji coba unit eksprimen untuk menentukan
  validitas dan kelayakan penggunaannya
• 3. Merevisi dan mengkonsolidasi unit-unit
  eksprimen.
• 4. Mengembangkan seluruh kerangka kurikulum.
• 5. Implementasi dan desiminasi kurikulum

30

• Model Pengembangan Kurikulum dari Olivia,
  Kurikulum harus bersifat sederhana, komprehensif,
  dan sistematik.
• Menetapkan dasar filsafat
• Menganalisis kebutuhan masyarakat
• Merumuskan tujuan umum kurikulum
• Merumuskan tujuan khusus kurikulum
• Mengorganisasi rancangan implementasi kurikulum
• Menjabarkan kurikulum dalam tujuan umum
  pembelajaran
• Merumuskan tujuan khusus pembelajaran

31

• 8. Menetapkan dan menyeleksi strategi
  pembelajaaran
• 9. Menyeleksi dan menyempurnakan teknik penilaian
• 10. Mengimplementasikan strategi pembelajaran
• 11. Mengevaluasi pembelajaran
• 12. Mengevaluasi kurikulum

32

• Model yang dikembangkan Beauchamp
• a. Menetapkan wilayah atau area yang melakukan
  perubahan suatu kurikulum.
• b. Menetapkan pihak-pihak yang akan terlibat
  dalam proses kurikulum.
• Menetapkan prosedur yang akan ditempuh, yaitu
  dalam hal merumuskan tujuan umum dan tujuan
  khusus, memilih isi dan pengalaman belajar serta
  menetapkan evaluasi
• d. Implementasi kurikulum.
• e. Melaksanakan evaluasi kurikulum.

33
Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum (Modul 2)

1. Analisis dan diagnosis kebutuhan (kebutuhan
   siswa, stakeholders, dan harapan pemerintah)
2. Perumusan tujuan yang berhierarki
   (kompleks-khusus dan opersional)
3. Pemilihan dan pengorganisasian materi
4. Pemilihan dan pengorganisasian pengalaman
   belajar.
5. Evaluasi kurikulum.

34
Lanjutan Perumusan Tujuan (langkah 2)
Tujuan Dokumen Lembaga Penjab.
Tujuan Nasional UUD 45 MPR, DPR, Presiden Presiden
Tujuan Pen.Nas. GBHN, UUSPN Depdiknas Mendiknas
Tujuan Instruksional Kur/GBPP TK,SD,SMTP,SMU/SMK dan PT Kepsek/Dir./Rektor
Tujuan Kurikuler Kur./GBPP Bidang Studi Guru
Tujuan Instruksional RPP Pembelajaran Guru
35
Lanjutan
Domain Kognitif (Bloom) Domain Afektif Domain Psikomotor
Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Sistesis Analisis Evaluasi Penerimaan Penaggapan Penilaian Pengorganisasin Karakteristik nilai Gerak refleks Gerak dasar Ket. Perseptual Ket. Fisik Gerak ket. Komunikasi nondiskursif.
36
Lanjutan Pemilihan dan Pengorganisasian Materi

• Materi kurikulum harus dipilih berdasarkan tujuan
• Materi dipilih karena memang berharga
• Materi dipilih karena berguna
• Materi dipilih karena bermanfaat
• Materi sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa.
• Yang perlu diperhatikan adalah bagaimana agar
  materi tersebut sesuai dengan minat dan kebutuhan
  siswa.

37
Lanjutan Pemilihan dan Pengorganisasian
Pengalaman Belajar

• Pemilihan pengalaman belajar dapat dilakukan
  dengan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan
  teknik pembelajaran. Pengalaman yang dipilih
  harus sesuai dengan tujuan pembelajaran,
  memuaskan siswa, melibatkan semua siswa, dan satu
  pengalaman belajar dapat mencapai tujuan yang
  berbeda.
• Evaluasi Kurikulum dilakukan untuk (1) apakah
  sudah mencapai tujuan pembelajaran dan (2) apakah
  kurikulum yang dikembangkan dapat diperbaiki dan
  bagaimana cara memperbaikinya?

38
Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum (Modul 3)

1. Prinsip berorientasi pada tujuan, artinya tujuan
   merupakan arah bagi pengembg. komponen lainnya
   (materi, metode, evaluasi) utk mencapai tiga
   ranah.
2. Prinsip kontinuitas, perlu ada kesinambungan
   antara materi dgn. jenjang dan jenis
   prog.pendidikan
3. Prinsip fleksibilitas, baik untuk guru/siswa.
4. Prinsip integritas, adanya keterpaduan shg.dapat
   mengembangkan life skill siswa.

39
Analisis Kebutuhan dan Tujuan PembelajaranModul 2

• Analisis kebutuhan pembelajaran.
• Pengertian analisis kebutuhan.
• Kebutuhan adalah kesenjangan yang diperoleh dari
  membandingkan keadaan saat ini dengan keadaan
  yang seharusnya. Dengan perkataan lain, setiap
  keadaan yang kurang dari yang seharusnya
  menunjukkan adanya kebutuhan.

40

• b. Langkah-langkah mengidentifikasi kebutuhan
  pembelajaran.
• Menentukan kesenjangan penampilan siswa.
• Mengidentifikasi bentuk kegiatan pembelajaran
  yang paling tepat.
• Menentukan populasi sasaran yang dapat mengikuti
  kegiatan pembelajaran tersebut.
• TAMBAHANNYA DALAM SLIDE LAIN!!!

41
Tujuan Pembelajaran UmumModul 2

• Bloom membagi tujuan pembelajaran menjadi tiga
  kawasan
• Kognitif, mengingat, memahami, menerapkan,
  menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi
  sesuatu.
• Afektif, sikap penerimaan, memberikan respon,
  penilaian, pengorganisasian, karakteristik
• Psikomotor, keterampilan melakukan gerak.
• Kalimat dengan kata kerja yang operasional untuk
  memudahkan mengukur ketercapaian dan perubahan
  tingkah laku siswa dapat diamati.
• Ctt. Siswa dapat menjelaskan atau menguraikan
  lebih tepat digunakan daripada siswa dapat
  mengerti atau mengetahui.

42

• Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam kalimat
  dengan kata kerja yang operasional dapat dikur
  ketercapaiannya, perubahan tingkah laku dapat
  diamati melalui tindakan.
• Contoh TPU
• 1. Siswa dapat menjelaskan fungsi oksigen bagi
  makhluk hidup
• 2. Siswa akan dapat menerapkan.
• 3. Siswa akan dapat mendemonstrasikan .
• Bandingkan kata kerja berikut ini menyusun,
  menggunakan, mendemonstrasikan
• Memahami, mengetahui, merasakan

43
Analisis Pembelajaran, Perilaku dan Karakteristik
Awal Siswa (Modul 3)

• A. Analisis Pembelajaran
• Proses penjabaran perilaku umum menjadi perilaku
  khusus yang tersusun secara logis dan sistimatis.
• Dengan melakukan analisis pembelajaran, akan
  tergambar susunan perilaku khusus dari yang
  paling awal sampai yang paling akhir.

44
Lanjutan

• B. Jenis-jenis Tujuan pembelajaran dan
  Perumusannya
• 1. Domain Kognitif
• Pengetahuan pada akhir pembelajaran IPS siswa
  dapat menyebutkan nama ibukota propinsi di
  Indonesia
• Pemahaman pada akhir pembelajaran siswa dapat
  menjelaskan tujuan kehidupan berdemokrasi di
  Indonesia
• Penerapan pada akhir pembelajaran ekonomi siswa
  dapat menggunakan berbagai model pembukuan dalam
  pencatatan biaya
• Analisis pada kahir pembelajaran IPA siswa dapat
  memilah mana sampah organik dan non-organik
• Sintesis pada akhir pembelajaran IPA siswa dapat
  menyimpulkan akibat yang ditimbulkan karena
  pencemaran tanah
• Evaluasi pada akhir pembelajaran Ekonomi siswa
  dapat menyusun perencanaan organisasi suatu
  perusahaan

45
Lanjutan 2. Domain Afektif
Jenis Perilaku Kemampuan internal Kt. Kerja Operasional
Penerimaan Menunjukkan. Mis kesadaran, kemauan Menanyakan, memilih, mengikuti dll
Pemberian respon Mengakuai . Perbedaan, kepentingan Memberi, menyatakan, menempatkan
penilaian Menerima suatu nilai, menyukai, menghargai Melaksanakan, menyatakan pendapat,
pengorganisasian Membentuk sistem nilai, bertanggung jawab Merumuskan, menghubungkan, menyusun
Karakteris tik Menunjukkan . Kepercayaan diri dll. Bertindak, menyatakan, melayani, membuktikan
46
Lanjutan

• 3. Domain Psikomotor

Peniruan Menafsirkan ransangan, kepekaan . Memilih, membedakan, mempersiapkan,
penggunaan Menyiapkan diri sec. fisik Memulai, mengawali, bereaksi, ..
ketepatan Berkonsentrasi utk. menghasil Mempraktikkan, memainkan, mengerjakan, berbuat
perangkaian Merangkaikan . Memasang, membongkar, mempolakan
naturalisasi Menghasilkan karya cipta Membangun, membuat, mencipta, menghasilkan karya.

47
Analisis Pembelajaran

• Konsep Analisis Pembelajaran
• Proses menjabarkan perilaku umum menjadi perilaku
  khusus yang tersusun secara logis dan sistematis.
  Keg. tersebut dimaksudkan untuk mengidentifikasi
  perilaku khusus yang dapat menggambarkan perilaku
  umum secara lebih rinci.
• Perilaku khusus yang dilakukan lebih dahulu dari
  perilaku yang lain karena sebab sbb.
• Kedudukannya sebagai perilaku prasyarat
• Perilaku yang menurut gerakan fisik berlangsung
  lebih dahulu
• Perilaku yang menurut proses psikologis muncul
  lebih dahulu.

48
Empat Macam Struktur Perilaku

1. Struktur hierarkikal, kedudukan dan perilaku yang
   menunjukkan bahwa satu perilaku hanya dapat
   diberikan bila perilaku yang lain telah dikuasi
   siswa (mata pelajaran pra syarat)
2. Struktur prosedural, kedudukan perilaku yang
   menujukkan satu seri urutan penampilan dan tidak
   ada yang menjadi pra syarat.
3. Struktur pengelompokan, perilaku yang tidak
   memp.ketergantungan antara satu dgn.lain.
4. Struktur kombinasi, gabungan antara ketiga
   struktur di atas.

49
Perilaku

• Kognitif adalah perilaku yang merupakan hasil
  proses berfikir (pengetahuan, pemahaman,
  penerapan, analisis, sintesis dan
  evaluasi.(Bloom)
• Gagne, kawasan kognitif terdiri dari
  keterampilan intelektual, strategi kognitif,
  informasi verbal.

50
Perilaku psikomotor

• Perilaku yang muncul oleh hasil kerja tubuh
  manusia. Berupa gerakan tubuh, berlari, melompat,
  melempar, berputar, memukul, dan menendang.
• Dave membagi perilaku psikomotor (Peniruan,
  penggunaan, ketepatan, perangkaian dan
  naturalisasi).

51
Perilaku Afektif

• Perilaku yang dimunculkan seseorang sebagai
  pertanda kecenderungan untuk membuat pilihan atau
  keputusanuntuk bereaksi di dalam lingkungan
  tertentu. Misalnya, mengangguk kepala tanda
  setuju, meloncat kegirangan tanda senang.
  Perilaku ini terdiri dari lima tingkatan yaitu
  penerimaan, pemberian respon, penilaian,
  pengorganisasian dan karakterisasi/pengalaman

52
Langkah-langkah Melakukan Analisis Pembelajaran

1. Menuliskan perilaku umum yang ada dalam TPU
2. Mengidentifikasi setiap perilaku khusus (TPK)
3. Menyusun atau menguraikan prilaku khusus TPK
4. Menambah perilaku khusus atau mengurangi jika
   perlu
5. Menuliskan setiap perilaku khusus dalam suatu
   lembar kartu.
6. Menyusun kartu dan menempatkan dalam strutur
   hirarkhi, prosedural atau pengelompokan.
7. Jika perlu tambahkan dengan perilaku khusus lain
8. Menempelkan kartu di atas kertas lebar sesuai
   dengan letak kartu yang telah anda susun.
9. Meneliti kemungkinan hubungan perilaku umum yang
   satu dengan yang lain,
10. Memberi nomor urut, dimulai dati yang terjauh
    samapai yang terdekat dengan perilaku umum
11. Mendiskusikan peta atau bagan yang anda buat
    dengan teman sejawat.

53
Penerapan Analisis Pembelajaran

• Manfaat,
• 1.Memberikan informasi peta atau struktur
  mata pelajaran secara lengkap. Ini akan
  memudahkan guru untuk mengontrol materi
  pembelajaran
• 2.Menginformasikan sistimatika pembelajaran
  sesuai kebutuhan siswa
• 3.Mengetahui secara pasti keterkaitan setiap
  perilaku
• 4.Memudahkan guru untuk mengontrol tes yang akan
  dikembangkan.
• TUGAS HALAMAN 3.14
• ANALISIS PEMBELAJARAN ATAU PETA KOMPETENSI

54
Mengidentifikasi Perilaku dan Karakteristik Awal
Siswa

• 1. Konsep
• Suatu kemampuan yang telah dimiliki siswa sebelum
  mempelajari suatu materi yang baru. Kemampuan
  dapat berupa pengetahuan, keterampilan atau sikap
  yang berkaitan dengan materi yang akan
  dipelajari.
• 2. Teknik dalam Melakukan Analisis Perilaku
  Siswa kuesioner, interview, observasi.
• Sumber untuk memperoleh informasi ttng.perilaku
  awal siswa (1) siswa, (2) guru, (3) pengelola
  pendidikan

55
3. Pengertian karakteristik Awal Siswa

• Potret atau gambaran kemampuan siswa yang
  berkenaan dengan latar belakang siswa. Artinya,
  guru harus mempertimbangkan materi dan strategi
  yang cocok dengan apa yang dibutuhkan siswa.
• 4. Komponen dalam Menganalisis Karakteristik Awal
  Siswa
• Pengalaman siswa
• Pengetahuan siswa
• Kegemaran siswa
• Kondisi fisik siswa
• Lingkungan keluarga siswa
• Lingkungan sosial
• Status sosial siswa

56
5. Teknik Menganalisis Karakteristik Awal Siswa

• Kuesioner bisa berupa tes yang berisi
  pertanyaan
• Interview wawancara secara terstruktur
• Observasi pengamatan terhadap proses
  pembelajaran
• Tes secara lisan atau tulisan (objektif dan
  essay)

57
Perumusan Tujuan Pembelajaran Khusus Modul 4

• TPK tujuan pembelajaran yang dibuat guru untuk
  keperluan mengajar dalam satu kali proses
  pembelajaran dan harus dicapai siswa.
• TPK merupakan rincian kompetensi yang lebih
  spesifik dari TPU (untuk mencapai kompetensi yang
  ada dalam TPU, siswa harus menguasai seluruh
  kompetensi yang ada dalam TPK
• Rumusan TPK harus jelas, pasti, dan dapat diukur.
  
• TPK adalah dasar, dan pedoman bagi seluruh
  pengembangan pembelajaran selanjutnya.Perumusan
  TPK adalah titik awal yang sesungguhnya dari
  proses pengembangan pembelajaran
• TPK hanya mengandung satu kompetensi
• Dalam TPK harus dapat diukur pencapaiannya dengan
  tes

58
Prinsip Merumuskan TPK

1. Rumusan TPK harus mengandung satu pengertian
   (menggunakan kata kerja aktif/operasional dan
   hasilnya dapat diamati/dilihat oleh mata)
2. Berorentasi pada hasil belajar yang dapat diukur
   dan bukan proses belajar, artinya rumusan TPK
   harus menggambarkan kemampuan yang diperoleh
   siswa (tiga domain) dan dapat diukur tingkat
   pencapaian melalui tes.

59
Lanjutan Contoh Kata Kerja dalam Merumuskan TPK
Operasional Non-operasional
Menjelaskan Mengetahui
Menerapkan Menghayati
60
Merumuskan Tujuan Pembelajaran KhususKegiatan
Belajar 2 halaman 4.11

• Rumusan TPK dengan format ABCD
• Audience, siswa yang akan belajar harus
  dirumuskan secara jelas.
• Behavior, perilaku spesifik yang dimunculkan
  siswa setelah selesai proses pembelajaran terdiri
  dari 2 bagian yaitu kata kerja dan objek
  (menyanyikan lagu, menggambarkan peta
  propinsi)
• Condisi, alat yang digunakan siswa pada waktu
  diberikan tes (dengan aba-aba pimpinan paduan
  suara, dengan diberi peta Indonesia)
• Degree, tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai
  perilaku berupa angka atau dengan kalimat (dengan
  sempurna, tanpa salah, minimal 90)

61
Hubungan TPK dengan Hasil Belajar

• Rumusan TPK yang baik dapat mengidentifikasi isi
  pelajaran yang akan diberikan guru.
• Rumusan TPK mengandung unsur B yaitu perilaku
  yang diharapkan dicapai siswa pada akhir
  pelajaran.
• Rumusan perilaku terdiri dari dua hal yaitu kata
  kerja dan objek
• Objek menunjukkan topik atau pokok bahasan dari
  isi pelajaran.
• Setiap topik bahasan diuraikan menjadi subpokok
  bahasan.

62
Evaluasi Hasil BelajarModul 5

• 1. Pengertian Evaluasi
• Kegiatan mengetahui apakah suatu program telah
  berhasil dan efisien atau tidak.
• Berapa skor yang diperoleh siswa, mengkajinya dan
  menyimpulkan hasil kajian apakah memuaskan/tidak,
  lulus/tidak.
• Evaluasi (Bloom) pengumpulan kenyataan secara
  sistematis untuk menetapkan apakah dalam
  kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa
  dan menetapkan sejauhmana perubahan dalam diri
  siswa.

63
Perbedaan antara Evaluasi, Pengukuran, dan Tes

• Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk
  mendapatkan informasiberupa data kuantitatif.
  Salah satu alat ukurnya tes dan hasilnya
  dinamakan skor.
• Tes merupakan alat ukur instrumen atau prosedur
  pengukuran yang dipergunakan untuk mengetahui
  kemajuan dan perubahan yang terjadi pada siswa
  setelah mengikuti pembelajaran

64
Makna Evaluasi

• Bagi siswa, mengetahui kemampuannya sehingga
  dapat mengambil langkah-langkah yang sesuai
  dengan penguasaan bahan pembelajaran
• Bagi guru, memberi petunjuk bagi guru mengenai
  keadaan siswa, materi, strategi, dan metode
  pembelajaran
• Bagi pembimbing, agar dapat memberikan proses
  bimbingan yang lebih terarah sesuai hasil
  evaluasi
• Bagi orang tua, untuk melihat sejauhmana kemajuan
  yang diperoleh anak mereka.

65
Tujuan dan Fungsi Evaluasi

• Untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai
  tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa
  sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya.
• Fungsi adalah untuk penempatan siswa, pemberian
  umpan balik, mendiagnosis kesulitan belajar,
  menentukan kelulusan siswa
• Bentuk tes adalah
• 1. Tes penempatan, menempatkan siswa sesuai
  dengan kemampuannya
• 2. Tes formatif, disajikan di tengah pembelajaran
  untuk memonitgor kemajuan belajar siswa
• 3. Tes Diagnostik, mendiagnosa kesulitan belajar
  siswa untuk dicarikan solusinya
• 4. Tes sumatif, diberikan pada akhir proses
  pembelajaran

66
Lanjutan

• Teknik dan Alat Evaluasi
• Ada beberapa teknik yang dapat digunakan. Teknik
  dan alat yang digunakan harus disesuaikan dengan
  tujuan melakukan evaluasi, waktu yang tersedia,
  sifat tugas yang dilakukan, banyaknya materi.
• Teknik evaluasi yang dapat digunakan
• 1. Tes, terdiri dari tes tertulis, lisan dan
  perbuatan.
• 2. Observasi atau pengamatan
• 3. Wawaancara hampir sama dengan tes lisan.

67
Menyusun Tes Acuan Patokan (TAP)

• Konsep TAP
• Butir tes yang mengacu pada tujuan pembelajaran
  atau untuk mengukur tingkat penguasaan siswa
  terhadap perilaku yang terdapat dalam TPK. Skor
  yang dicapai siswa ditafsirkan sebagai tingkat
  penguasaan siswa terhadap perilaku yang
  diukurnya. Hasil tes ditafsirkan dengan
  membandingkan persentase skor yang dicapai siswa
  dengan skor maksimum.

68
Tes Acuan Norma (TAN)

• Tes ini disusun untuk menentukan kedudukan atau
  posisi peserta tes terhadap kelompok perilaku
  yang ada dalam TPK. Perilaku di sini adalah
  kedlompok siswa dalam kelas, sekolah, propinsi
  atau nasional.
• Untuk menyusun tes ini harus dilihat daya pembeda
  tertentu, tingkat kesulitan, dan perlu dilakukan
  uji-coba terhadap tes., maksudnya butir tes hanya
  dapat dijawab dengan benar oleh seluruh atau
  sebagian siswa yang lebih pandai dan tidak ada
  atau hanya sebagian kecil oleh siswa yang kurang
  pandai.

69
Perbedaan dan Persamaan TAN dan TAP

• Persamaannya
• Keduanya mempersyaratkan rumusan perilaku secara
  spesifik
• Keduanya disusun dari sampel butir tes yang
  relevan
• Keduanya menggunakan bentuk tes yang sama
• Keduanya memiliki ketentuan tes yang sama
• Keduanya dinilai validtas dan reliabelitasnya
• Keduanya digunakan dalam bidang pendidikan

70
Lanjutan

• Perbedaaanya

TAN TAP
Mengukur sejumlah perilaku dengan sedikit butir tes untuk setiap perilaku Mengukur perilaku khusus dalam jumlah terbatas dengan banyak butir tes untuk setiap perilaku
Menekankan perbedaan di antara peserta tes Menekankan perilaku apa yang dapat/tidak dilakukan siswa
Mementingkan butir tes yang mempunyai tingkat kesulitan sedang Mementingkan butir tes yang relevan dengan perilaku tanpa peduli tingkat kesulitannya
Digunakan untuk tes survei Untuk tes penguasaan
Penafsiran membutuhkan pendefenisian kelompok Penafsiran membutuhkan pendefenisian perilaku
71
Penyusunan TAP

• Langkah penyusunan TAP
• Menentukan maksud tes memberikan umpan balik
  bagi siswa tentang hasil belajarnya (tes
  formatif) dan menilai efektivitas sistem
  pembelajaran secara keseluruhan (tes awal dan tes
  akhir)
• Membuat tabel spesifikasi untuk setiap butir tes
  yang disebut kisi-kisi penyusunan tes (tabel 1).
• Menulis butir tes
• 4. Mengelompokkan butir soal sesuai dengan
  jenisnya
• 5. Menulis petunjuk
• 6. Menulis kunci jawaban

72
lanjutan

• 7. Melakukan uji coba tes
• 8. Menganalisis hasil uji coba
• 9. Merevisi tes.
• TAP digunakan untuk
• Mengukur tingkat pencapaian siswa setelah selesai
  proses pembelajaran untuk satu mata pelajaran
  (tes akhir)
• Mengukur tingkat penguasaan siswa sebelum dimulai
  proses pembelajaran (tes awal)
• Mengetahui kemajuan siswa selama proses
  pembelajaran (tes formatif)

73
Strategi PembelajaranModul 6

• Hakikat Strategi Pembelajaran
• Menjelaskan komponen umum suatu set bahan
  pembelajaran dan prosedur yang akan digunakan
  secara bersama-sama untuk menghasilkan hasil
  belajar tertentu anak didik.
• Komponen umum strategi pembelajaran
• Kegiatan pra-pembelajaran
• Penyajian informasi
• Partisipasi anak didik
• Tes
• Tindak lanjut.

74
Unsur Strategi Pembelajaran

• Urutan kegiatan pembelajaran
• Metode pembelajaran
• Media pembelajaran
• Waktu yang dialokasikan
• Strategi pembelajaran disusun untuk mencapai
  tujuan pembalajaran tertentu dan harus disusun
  sesuai dengan TKP.

75
lanjutan

• Komponen Strategi Pembelajaran
• Urutan kegiatan pembelajaran meliputi
• Pendahuluan penjelasan singkat tentang isi,
  penjelasan relevansi isi materi dengan pengalaman
  siswa, penjelasan tujuan pembelajaran
• Penyajian uraian, contoh, latihan
• Penutup tes formatif dan tindak lanjut
• 2. Metode pembelajaran
• 3. Media pembelajaran berupa media cetak dan
  non-cetak, audio visual.

76
Metode Pembelajaran

• Hakikat Metode Pembelajaran
• Konsep
• Cara yang telah direncanakan oleh guru untuk
  mencapai suatu tujuan pembelajaran, artinya
  adanya upaya yang sistematis.
• Metode berbeda dengan strategi.
• Metode harus dapat dijadikan ujung tombak dalam
  pencapaian tujuan pembelajaran.
• Metode salah satu komponen dalam strategi
  pembelajaran
• Misalnya metode diskusi untuk pembelajaran bahasa
  Indonesia, tetapi waktu yang tersedia tidak cukup
  tentu saja tidak akan bermanfaat secara optimal
  untuk meningkatkan kompetensi berbahasa siswa.

77
lanjutan

• Metode berfungsi sebagai cara dalam menyajikan
  (menjelaskan, memberi contoh, dan memberi
  latihan) isi pelajaran kepada anak didik untuk
  mencapai tujuan.
• Jadi guru harus dapat mengkombinasikan beberapa
  metode dalam satu rangkaian pembelajaran agar
  hasil pembelajaran lebih baik.
• Pilihlah metode yang dapat memberikan kesenangan
  atau kegembiraan kepada anak didik.

78
Lanjutan

• B. Pemilihan Metode Pembelajaran
• Perlu diingat bahwa tidak ada satu pun metode
  yang efektif untuk semua mata pelajaran.Setiap
  metode pada dasarnya akan efektif hanya untuk
  materi atau tujuan tertentu.
• Dalam pemilihan metode harus mengetahui dulu apa
  tujuan yang akan dicapai, jenis materi, dan anak
  didik yang akan mengikuti pembelajaran.
• Artinya, harus disesuaikan anatara metode yang
  digunakan dengan TPK yang dirumuskan guru. Dalam
  hal ini dengan melihat kata kerja dari TPK
  tersebut.

79
LanjutanContoh pemilihan metode dengan rumusan
TPK
Metode Kemampuan dalam TPK
Ceramah Menjelaskan konsep, prinsip, prosedur
Demontrasi Melakukan suatu ketr. Berdasarkan standar prosedur tertentu
Penampilan Melakukan suatu keterampilan
Diskusi Menganalisis/memecahkan masalah
Praktikum Melakukan suatu keterampilan
80
Media dan Sumber BelajarModul 7

• Konsep Media
• Segala bentuk yang dapat digunakan untuk
  menyalurkan informasi. Artinya, apapun yang akan
  digunakan untuk menyalurkan pesan disebut media,
  dapat juga media yang dirancang secara khusus
  untuk mencapai tujuan, atau media yang sudah
  tersedia di alam atau di lingkungan kita.

81
Tujuan Penggunaan Media

1. Membantu guru dalam menyampaikan pesan
2. Memberikan pengalaman belajar yang berbeda
3. Meransang minat siswa dan menumbuhkan sikap dan
   ketr.tertentu dalam
4. Meniciptakan situasi pembelajaran yang sulit
   dilupakan siswa,
5. Mewujudkan situasi belajar yang efektif
6. Meningkatkan motivasi belajar siswa.

82
Manfaat Media

• 1. memperlancar interaksai antara guru dan siswa
• 2. Proses belajar menjadi lebih menarik
• 3. Proses belajar menjadi lebih interaktif
• 4. Jumlah waktu mengajar dapat dikurangi
• 5. Meningkatkan kualitas hasil belajar
• 6. Proses pembelajaran dapat dilakukan di mana
  dan kapan saja
• 7. Menimbulkan sikap positif siswa terhadap
  proses pembelajaran.

83
Jenis Media Pembelajaran

• Media Tradisonal, berupa visual diam yang
  diproyeksikan, visual yang tidak diproyeksikan,
  audio, multimedia, visual dinamis yang
  diproyeksikan, bahan cetak, permainan, realia.
• Media mutakhir, berupa media berbasisi
  telekomunikasi, media berbasis mikroprososer.

84
Pemilihan Media Pembelajaran

• Sesuai dengan tujuan
• Pertimbangan biaya
• Kesesuaian media dengan metode
• Kesesuaian media dengan karakteristik siswa
• Pertimbanagn praktis
• Kemudahan teknis

85
Sumber Belajar

• Konsep Sumber Belajar
• Sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk kegiatan
  pembelajaran, baik secara langsung maupun tidak
  langsung sehingga memberikan kemudahan bagi siswa
  dalam belajar.
• Sesuatu yang mendukung terjadinya belajar yang
  meliputi sistem pelayanan, bahan pembelajaran,
  dan lingkungan.
• Tiga komponen utama dalam sumber belajar
• Sistem pelayanan
• Bahan pelajaran
• Memberdayakan lingkungan

86
Jenis-jenis Sumber Belajar

• Sistem Pelayanan
• Sistem Pelayanan Individual auditorial, visual,
  dan kinestik
• Sistem Pelayanan Klasikal, yang secara
  bersama-sama dapat dimanfaatkan oleh semua siswa.
• 2. Bahan Pembelajaran ada dua
• Bahan pembelajaran yang dirancang sesuai dengan
  tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, jenis
  kemampuan siswa.
• Bahan yang tidak dirancang secara khusus yang
  bahannya sudah ada.

87
Lanjutan

• 3. Lingkungan
• Lingkungan belajar tidak terbatas pada keberadaan
  fisiknya saja (tersedianya berbagai objek dan
  suasana) tapi juga meliputi subjek yang ada di
  lingkungan tersebut.
• Lingkungan harus kondusif, artinya memenuhi
  syarat untuk terciptanya proses belajar yang baik.

88
Faktor-faktor Penting dalam Pemilihan Sumber
Belajar

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan karakteristik siswa
3. Kesesuaian dengan jenis materi atau pengetahuan
   yang akan dipelajari
4. Kemudahan untuk melakukannya
5. Kepraktisan dalam pengorganisasian
6. Kemampuan guru dalam melakukan
7. Kesiapan siswa dalam belajar

89
Seleksi dan Organisasi Materi PembelajaranModul 8

• Bentuk Kegiatan dan Bahan Pembelajaran
• Bentuk Kegiatan Pembelajaran
• 1. Guru sebagai fasilitator dan siswa belajar
  sendiri (kegiatan mandiri) banyak dilakukan oleh
  SLTP Terbuka, UT, pendidikan jarak jauh. Bahan
  belajar berupa modul.
• Di samping itu model ini juga dapat dilaksanakan
  dalam kelas biasa.

90
2. Guru sebagai penyaji

• Guru sebagai penyaji materi pelajaran yang
  dipilih dan dikembangkan sesuai dengan tujuan
  pembelajaran yang akan dicapai.
• Model kegiatan ini dapat berlangsung dalam
  kelas konvensional
• Bahan ajar berupa buku pelajaran yang sudah
  dikembangkan, LKS, video pembelajaran, kaset
  audio, dan program komputer.

91
B. Bentuk bahan Pembelajaran

• Bahan pembelajaran mandiri
• Terdiri dari materi belajar yang akan digunakan
  siswa, pedoman siswa, dan pedoman mengajar
  termasuk tes.
• Tidak tergantung kepada guru
• 2. Bahan Pembelajaran Konvensional
• Bahan pembelajaran yang banyak digunakan
  sekolah pada umumnya. Pada umumnya semua bahan
  tersebut sudah ada yaitu berupa buku pelajaran.

92
Jenis-jenis Pemilihan Materi

• Jenis Pemilihan Materi
• Materi tersebut harus menarik, bermanfaat, tidak
  terlalu berat, mempunyai kontribusi untuk
  mempelajari materi yang lainnya bagi siswa.
• Materi dalam kawasan kognitif
• Materi yang berhubungan dengan kerja otak yang
  secara hierarkis mulai dari kemampuan dasar
  sampai dengan kemampuan yang paling ting (Bloom)

93
Lanjutan

1. Mengingat dihafalkan saja berupa nama-nama,
   tanggal
2. Menjelaskan meliputi konsep, prinsip, hukum,
   sebab-akibat
3. Menerapkan menuntut adanya penerapan dalam bentuk
   yang konkret, berupa pembuktian prosedur,
   langkah-langkah, proses, urutan.
4. Menganalisis berhubungan dengan kemampuan
   berpikir deduktif berupa gejala, hubungan sebab
   akibat, fenomena-fenomena.
5. Mensistesis kemampuan menggeneralisasi atau
   berpikir induktif berupa membuat laporan,
   rangkuman, kesimpulan
6. Mengevaluasi kemampuan membuat keputusan berupa
   kemampuan yang paling tinggi

94
2. Materi Domain Afektif

• Materi pembelajaran yanag sangat sarat dengan
  nilai-nilai moral, sikap, dan perilaku siswa.
• Pembelajaran afektif idealnya harus selalu
  berhenti pada pembentukan suatu kebiasaan dalam
  diri siswa.
• Siswa jangan hanya berlaku baik jika berada
  dalam pengawasan guru saja.
• Jenis materi berupa materi yang berkaitan
  dengan nilai-nilai, kebiasaan, sikap, apresiasi,
  serta kemampuan yang berkaitan dengan interaksi
  sosial.

95
3. Materi Domain Psikomotor

• Pembelajaran harus bersifat bertahap agar dapat
  memperoleh hasil yang maksimal
• Jenis materi berkaitan dengan otot, keterampilan
  motorik, atau gerak yang membutuhkan koordinasi
  otot.
• Misalnya siswa diajarkan bermain basket. Pada
  tahap awal siswa akan meniru permainan basket
  guru, kemudian tahap berikutnya siswa berlatih
  menggunakan teknik-teknik yang diajarkan

96
B. Pemilihan Materi

• Ada tiga indikator dalam pemilihan materi
  pelajaran
• Tujuan pembelajaran yang akan dicapai (TPK)
• Karakteristik siswa
• Kompetensi yang akan dicapai

97
1. Tujuan Pembelajaran Khusus

• TPK dirumuskan dengan berisi empat unsur (ABCD).
• Hasil belajar dapat diukur
• Perubahan tingkah laku dapat diamati
• Kata kerja yang digunakan harus yang operasional
• Perhatikan kata benda yang mengikuti kata kerja
  tsb.
• Contoh dapat menjelaskan hukum bejana
  berhubungan

98
2. Karakteristik siswa sebagai indikator

• Rumusan TPK sudah jelas yang akan menjadi sasaran
  belajar
• Karakteristik berupa data-data tentang strata
  atau jenjang pendidikan siswa
• Pemilihan materi disesuaikan dengan kemampuan
  siswa, pengalaman siswa, budaya masyarakat di
  mana siswa bereada, potensi daerah.
• Mis. Siswa SMU Negeri I Padang kelas X, Siswa
  MAN Koto Baru Solok

99
3. Kompetensi

• TPK dikembangkan dari hasil analisis kompetensi.
• TPK yang sudah dirumuskan dengan langkah-langkah
  penerapannya dalam berbagai aspek kehidupan maka
  TPK itu sudah menjadi suatu kompetensi
• Misl. Siswa SLTP Negeri V kelas VIII dapat
  menjelaskan fungsi mengkudu
• Contoh di atas sudah mengandung kompetensi yang
  dapat diharapkan yaitu berupa manfaat bagi siswa
  yang berupa wujud dari kompetensi

100
Pengembangan Rencana PembelajaranHakikat
Pengembangan Rencana PembelajaranModul 9

• Hubungan Kurikulum dengan Pembelajaran
• Hakikat Kurikulum
• A plan for learning, pengalaman yang
  direncanakan, pengalaman yang tidak direncanakan
  (Hidden Curriculum)
• Merupakan sejumlah mata pelajaran yang harus
  ditempuh siswa untuk memperoleh ijazah
• Rencana yang memberikan pedoman dalam
  pembelajaran
• Pengalaman siswa di sekolah (intelektual,
  emosional, sosial)
• Seperangkat rencana pembelajaran

101
2. Hakikat Pembelajaran

• Suatu proses komunikasi transaksional yang
  bersifat timbal balik, abik antara guru dengan
  siswa, siswa dengan siswa, untuk mencapai tujuan
  yang telah ditetapkan.
• Proses sebab akibat, guru sebagai figur sentral
  harus dapat menetapkan strategi pembelajaran yang
  tepat untuk mendorong terjadinya pembelajaran
• Siswa sebagai subjek utama, guru harus
  memperhatikan kesiapan siswa, tingkat kematangan
  siswa, dan cara belajar siswa.

102
Konsep dasar pembelajaran Modul 9

• Bagan.

Tujuan Univ. Nasional, institusional,
Kurikuler Instruksio- nal
Mengajar Guru
Hubungan Sebab akibat
Menyampai Kan, me- motivasi, Memoni tor,
meng- evaluasi
Belajar
Perubahan Perilaku (K,A,P)
Bentuk keg.belajar
Sumber bahan ajar
103
Konsep Silabus

• Merupakan penyusunan desain pembelajaran yang
  berisikan garis-garis besar pembelajaran atau
  penjabaran lebih lanjut standar kompetensi dan
  kompetensi dasar yang ingin dicapai melalui
  pengalaman belajar dengan materi pokok yang perlu
  dipelajari siswa.
• Hal yang harus dipahami untuk memperoleh silabus
  yang berkualitas
• Pengertian, manfaat, format, sistematika,
  komponen, kemasan silabus, dan sistem penilaian.

104
Lanjutan

• 2. Langkah-langkah penyusunan silabus dan format
  silabus.
• Prinsip-prinsip penyusunan silabus
• Relevansi, ada keterkaitan antara kompetensi yang
  diharapkan dengan pengalaman belajar
• Konsistensi, taat azas atau ajeg antara
  keseluruhan komponen yang ada dalam silabus
• Adequate, kecukupan materi yang dipelajari dengan
  kompetensi yang ingin dicapai.

105
Lanjutan

• 4. Ilmiah, artinya silabus dapat
  dipertanggungjawabkan secara keilmuan dengan
  memperhatikan perkembangan dan kebutuhan peserta
  didik
• 5. Sistematis, artinya ada keterkaitan
  antarmateri.

106
PENYUSUNAN SILABUS

• Dalam menyusun desain pembelajaran berbasis
  kompetensi ada 3 pertanyaan yang harus diajukan
• Kompetensi apa yang harus dicapai? Hal ini
  menyangkut materi dan indikator
• Bagaimana cara memberikan pengalaman belajar
  untuk mencapai kompetensi yang diharapkan? Hal
  ini menyangkut strategi, metoe, media, bahan
  ajar, an lingkungan belajar.
• Bagaimana kita mengetahui bahwa kompetensi yang
  kita ajarkan telah dikuasai siswa? Hal ini
  menyangkut evaluasi atau penilaian.

107
Manfaat Silabus

• Sebagai pedoman dalam pengembangan rancangan dan
  pelaksanaan pembelajaran serta penilaian lebih
  lanjut
• PENGALAMAN BELAJAR
• Merupakan aktivitas yang akan dilakukan siswa
• dalam berintegrasi dengan bahan ajar, hal ini
  dapat
• dilakukan di dalam dan di luar kelas ataupun di
  luar
• sekolah dengan metoe yang bervariasi, dalam hal
• ini memperhatikan kemampuan awal dan kondisi
• siswa. Pengalaman belajar hendaknya memuat
  kecakapan hidup yang harus imiliki siswa.

108
Langkah-langkah Penyusunan Silabus dan Sistem
Penilaian

• 1. Penulisan identitas (nama sekolah, mata
  pelajaran, kelas, dan semester)
• 2. Standar kompetensi diambil pada dokumen
  kurikulum sesuai dengan mata pelajaran
• 3. Kompetensi dasar, diambil pada dokumen
  kurikulum yang sesuai dengan mata pelajaran.
• 4. Materi pokok dan uraian materi pilih pokok
  sebagaimana tercantum dalam dokumen kurikulum.
  Materi pelajaran dapat berupa fakta, prinsip, dan
  prosedur

109
Lanjutan

• Fakta nama objek, tempat, orang, lambang/simbol,
  peristiwa sejarah, dan komponen benda.
• Konsep pengertian, defenisi
• Prinsip dalil, rumus, paradigma
• Prosedur Berupa langkah-langkah mengerjakan
  sesuatu

110
Standar Isi

• Standar Isi mencakup lingkup materi dan tingkat
  kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada
  jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
• Kompetensi dasar sejumlah kompetensi yang harus
  dicapai siswa
• Kompetensi dasar diukur dengan indikator hasil
  belajar.
• Indikator dijadikan sebagai acuan apakah
  kompetensi yang diharapkan sudah tercapai atau
  belum.

111
Contoh
Standar Kompetensi Kompetensi dasar Indikator
Memaknai Lingkungan kehidupan manusia 1. Mendeskripsikan beragam bentuk muka bumi, proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan 2. Mendeskripsikan kehidupan pada masa pra-aksara di Indonesia Menguraikan Menujukkan Menjelaskan 1. Mengurutkan 2. Menggambarkan 3. Menulis ulang 4. menafsirkan
112
Contoh Format Silabus

• Nama Sekolah
• Mata Pelajaran
• Kelas
• Semester
• Standar Kompetensi

Dasar Kompe-tensi Materi Pokok dan uraian materi Strategi Pembelajaran Alokasi Waktu Sumber Pembelajar- an


113
(No Transcript)