Pengembangan Media Pembelajaran

1
Pengembangan Media Pembelajaran
2
Pengembangan Media Pembelajaran

• A. Kualitas Pembelajaran

B. Jenis Media Pembelajaran
C. Pemilihan Media Pembelajaran
D. Pembuatan dan pengembangan Media Pembelajaran
E. Latihan Pembuatan Media Pembelajaran
3
A. Kualitas Pembelajaran
Kembali ke halaman 2

• Pembelajaran akan bermakna apabila pembelajaran
  tersebut dapat memberdayakan potensi yang
  dimiliki siswa.
• Siswa mengalami perkembangan baik jasmani maupun
  rohani.

4
Ciri Pembelajaran Berkualitas
Kembali ke halaman 2

• Menyenangkan
• Menantang
• Mengembangkan ketrampilan berpikir
• Mendorong aktivitas bereksplorasi
• Memberi kesempatan untuk berhasil
• Memberi umpan balik dan koreksi

5
Kembali ke halaman 2
Faktor yang berpengaruh terhadap kualitas
pembelajaran
Pendidik
Siswa
Fasilitas Belajar
Materi
Iklim/Suasana Pembelajaran
Media pembelajaran
Strategi / pendekatan belajar / model belajar
Dan lain-lain
6
Kembali ke halaman 2
Pengajar yang biasa memberitahu Pengajar yang
baik menjelaskan Pengajar yang lebih baik
mendemonstrasikan Pengajar yang terbaik memberi
inspirasi
7
Kembali ke halaman 2
Apa yang saya dengar saya lupa Apa yang saya
lihat saya ingat Apa yang saya kerjakan saya
paham confusius
8
Piramida Pembelajaran
Sumber Widharyanto, 2003
9
Keefektifan Pembelajaran
Kembali ke halaman 2
Sumber Widharyanto, 2003
10
Jenis-jenis Media Pembelajaran

1. Media Cetak
2. Media Visual (Model / Maket)
3. Media Audio
4. Media Audio Visual
5. Media Interaktif

Kembali ke halaman 2
11
A. Media Cetak

• 1. Keuntungan
• Bahan tertulis biasanya menampilkan daftar isi,
  sehingga memudahkan bagi seorang guru untuk
  menunjukkan kepada peserta didik bagian mana yang
  sedang dipelajari.
• Biaya untuk pengadaannya relatif sedikit.
• Bahan tertulis cepat digunakan dan dapat
  dipindahpindah secara mudah.
• Susunannya menawarkan kemudahan secara luas dan
  kreativitas bagi individu.

12

• Keuntungan..
• Bahan tertulis relatif ringan dan dapat dibaca
  dimana saja.
• Bahan ajar yang baik akan dapat memotivasi
  pembaca untuk melakukan aktivitas, seperti
  menandai, mencatat, membuat sketsa.
• Bahan tertulis dapat dinikmati sebagai sebuah
  dokumen yang bernilai besar.
• Pembaca dapat mengatur tempo secara mandiri

13
2. Macam Media Cetak

1. Handout.
2. Buku
3. Modul
4. Lembar kegiatan siswa
5. Brosur

Kembali ke jenis media pembelajaran
14
a. Handout.

• Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh
  guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik.
• Handout biasanya diambilkan dari beberapa
  literatur yang memiliki relevansi dengan materi
  yang diajarkan/ kompetensi dasar dan materi pckok
  yang harus dikuasai oleh peserta didik.
• Saat ini handout dapat diperoleh dengan berbagai
  cara, antara lain dengan cara down-load dari
  internet, atau menyadur dari sebuah buku.

Kembali ke macam media
15
b. buku

• Buku adalah bahan tertulis yang menyajikan ilmu
  pengetahuan buah pikiran dari pengarangnya. Oleh
  pengarangnya isi buku didapat dari berbagai cara
  misalnya hasil penelitian, hasil pengamatan,
  aktualisasi pengalaman, otobiografi, atau hasil
  imajinasi seseorang yang disebut sebagai fiksi.
• Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang
  berisi suatu ilmu pengetahuan hasil analisis
  terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis.
• Buku yang baik adalah buku yang ditulis dengan
  menggunakan bahasa yang baik dan mudah
  dimengerti, disajikan secara menarik dilengkapi
  dengan gambar dan keterangan-keterangannya, isi
  buku juga menggambarkan sesuatu yang sesuai
  dengan ide penulisannya.

Kembali ke macam media
16
c. Modul

• Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan
  tujuan agar peserta didik dapat belajar secara
  mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru
• Modul berisi tentang
• Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
• Kompetensi yang akan dicapai
• Informasi pendukung
• Latihan-latihan
• Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)
• Evaluasi

Kembali ke macam media
17
d. Lembar Kegiatan Siswa

• Lembar kegiatan siswa (student work sheet) adalah
  lembaran-lembaran berisi tugas yang harus
  dikerjakan oleh peserta didik.
• Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar
  kegiatan harus jelas kompetensi dasar yang akan
  dicapainya dan ada buku referensinya.
• Tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik
  dapat berupa teoritis dan atau tugas-tugas
  praktis.
• Tugas teoritis misalnya tugas membaca sebuah
  artikel tertentu, kemudian membuat resume untuk
  dipresentasikan. Sedangkan tugas praktis dapat
  berupa kerja laboratorium atau kerja lapangan,
  misalnya mencari harga pasar saham

Kembali ke macam media
18

• Keuntungan adanya lembar kegiatan adalah bagi
  guru, memudahkan guru datam melaksanakan
  pembelajaran, bagi siswa akan belajar secara
  mandiri dan belajar memahami dan menjalankan
  suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkannya guru
  harus cermat dan memiliki pengetahuan dan
  keterampilan yang memadai, karena sebuah lembar
  kerja harus memenuhi paling tidak kriteria yang
  berkaitan dengan tercapai/tidaknya sebuah
  kompetensi dasar dikuasai oleh peserta didik

Kembali ke macam media
19
e. Brosur

• Brosur adalah bahan informasi tertulis mengenai
  suatu masalah yang disusun secara bersistem atau
  cetakan yang hanya terdiri atas beberapa halaman
  dan dilipat tanpa dijilid atau selebaran cetakan
  yang berisi keterangan singkat tetapi lengkap
  tentang perusahaan atau organisasi (Kamus besar
  Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Balai Pustaka,
  1996),
• Brosur dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar,
  selama sajian brosur diturunkan dari kompetensi
  dasar yang harus diuasai oleh siswa. Mungkin saja
  brosur dapat menjadi bahan ajar yang menarik,
  karena bentuknya yang menarik dan praktis.
• Agar lembaran brosur tidak terlalu banyak, maka
  brosur didesain hanya memuat satu kompetensi
  dasar saja.
• Ilustrasi dalam sebuah brosur akan menambah
  menarik minat peserta didik untuk menggunakannya.

Kembali ke macam media
20
B. Media Visual (Model / Maket)

• 1. Wallchart
• 2. Foto/Gambar
• 3. Model/Maket

Kembali ke media pembelajaran
21
1. Wallchart

• Wallchart adalah bahan cetak, biasanya berupa
  bagan siklus/proses atau grafik yang bermakna
  menunjukkan posisi tertentu.
• Agar wallchart terlihat lebih menarik, maka
  wallchart didesain dengan menggunakan tata warna
  dan pengaturan proporsi yang baik.
• wallchart harus memenuhi kriteria
• memiliki kejelasan tentang kompetensi dasar dan
  materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta
  didik,
• diajarkan untuk berapa lama,
• cara menggunakannya.
• Sebagai contoh wallchart tentang siklus akuntansi
  suatu perusahaan

Kembali ke media visual
22
2. Foto/Gambar

• Foto/gambar memiliki makna yang lebih baik
  dibandingkan dengan tulisan.
• Foto/gambar sebagai bahan ajar tentu saja
  diperlukan satu rancangan yang baik agar setelah
  selesai melihal sebuah atau serangkaian
  foto/gambar siswa dapat melakukan sesuatu yang
  pada akhirnya menguasai satu atau lebih
  kompetensi dasar.
• Foto/gambar yang didesain secara baik dapat
  memberikan pemahaman yang lebih baik.

23
2. Foto/Gambar.

• Sebuah gambar yang bermakna paling tidak memiliki
  kriteria sebagai berikut
• 1) Gambar harus mengandung sesuatu yang dapat
  dilihat dan penuh dengan informasi/data. Sehingga
  gambar tidak hanya sekedar gambar yang tidak
  mengandung arti atau tidak ada yang dapat
  dipelajari.
• 2) Gambar bermakna dan dapat dimengerti sehingga,
  si pembaca gambar benar-benar mengerti, tidak
  salah pengertian.
• 3) Lengkap, rasional untuk digunakan dalam proses
  pembelajaran, bahannya diambil dari sumber yang
  benar. Sehingga jangan sampai gambar miskin
  informasi yang berakibat penggunanya tidak
  belajar apa-apa.

Kembali ke media visual
24
3. Model / Maket

• Model/maket yang didesain secara baik akan
  memberikan makna yang hampir sama dengan benda
  aslinya.
• Dengan melihal benda aslinya, peserta didik akan
  lebih mudah dalam mempelajarinya.
• Bahan ajar semacam ini tidak dapat berdiri
  sendiri melainkan harus dibantu dengan bahan
  tertulis agar memudahkan guru dalam mengajar
  maupun siswa dalam belajar.

Kembali ke media visual
25
C. Media Audio

• 1. Kaset/Piringan hitam/Compact disk
• 2. Radio

Kembali ke media pembelajaran
26
1. Kaset/Piringan hitam/Compact disk

• Sebuah kaset yang direncanakan sedemikian rupa
  sehingga nenjadi sebuah program yang dapat
  dipergunakan sebagai media.
• Media kaset dapat menyimpan suara yang dapat
  secara berulang-ulang diperdengarkan kepada
  peserta didik.
• Media kaset biasanya digunakan untuk pembelajaran
  bahasa, atau pembelajaran musik.
• Siswa dapat mendengarkan suasana RUPS
• Media kaset dalam penggunaannya memerlukan
  bantuan alat dan bahan lainnya sepertii tape
  reorder dan lembar skenario guru.

Kembali ke media audio
27
2. Radio

• Radio broadcasting adalah media dengar yang dapat
  dimanfaatkan sebagai media pembelajaran, dengan
  radio peserta didik bisa belajar sesuatu.
• Program radio dapat dirancang sebagai bahan ajar,
  misalnya pada jam tertentu guru merencanakan
  sebuah pogram pembelajaran melalui radio.
  Misalnya mendengarkan berita siaran langsung
  suatu kejadian/fakta yang sedang berlangsung.

Kembali ke media audio
28
D. Media Audio Visual

• 1. Video / Film
• 2. Orang / Nara Sumber

Kembali ke media pembelajaran
29
1. Video / Film

• Program video/film biasanya disebut sebagai alat
  bantu pandang dengar (audio visual aids / audio
  visual media).
• Umumnya program video dibuat dalam rancangan
  lengkap, sehingga setiap akhir dari penayangan
  video siswa dapat menguasai satu atau lebih
  kompetensi dasar.
• Baik tidaknya program video tentu saja tergantung
  pada desain awalnya, mulai analisis kurikulum,
  skema yang menunjukkan sekuensi (dikenal dengan
  skenario) dari sebuah program video/film, skrip,
  pengambilan gambar dan proses editingnya.

30
2. Orang / Nara Sumber

• Orang sebagai media belajar yang dapat dipandang
  dan didengar, karena dengan orang seseorang dapat
  belajar misalnya karena orang tersebut memiliki
  keterampilan khusus tertentu.
• Agar orang dapat dijadikan media secara baik,
  maka rancangan tertulis diturunkan dari
  kompetensi dasar harus dibuat. Rancangan yang
  baik akan mendapatkan hasit belajar yang baik
  pula.
• Penggunaannya dikombinasikan dengan bahan
  tertulis.

Kembali ke media audio visual
31
E. Media Interaktif

• Multimedia interaktif adalah kombinasi dari dua
  atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar,
  animasi, dan video) yang oleh penggunanya
  dimanipulasi untuk mengendalikan perintah dan
  atau perilaku alami dari suatu presentasi.
• Saat ini sudah mulai banyak orang memanfaatkan
  media ini, karena di samping menarik juga
  memudahkan bagi penggunanya dalam mempelajari
  suatu bidang tertentu.

Kembali ke media pembelajaran
32
Pemilihan Media Pembelajaran
1. Pertimbangan umum
2. Pertimbangan khusus

1. Memilih Media Cetak
2. Memilih Media Visual (model / Maket)
3. Memilih Media Audio
4. Memilih Media Audio Visual
5. Memilih Media Interaktif

Kembali ke halaman 2
33
1. Pertimbangan Umum
Derajat Kekonkritan Media
Kata-kata Diagram Peta Gambar datar Film
bingkai Stereograf Film Model Objek Situasi Total
Abstrak
Konkrit
Sumber Wibawa dan Farida, 1992
34
1. Pertimbangan Umum.

1. Tujuan
2. Ketepatgunaan
3. Keadaan peserta didik
4. Ketersediaan
5. Biaya
6. Mutu teknis

Kembali ke Pemilihan Media
35
a. Pertimbangan Media Cetak

• 1. Memilih Handout
• 2. Memilih Buku
• 3. Memilih Modul
• 4. Memilih Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
• 5. Memilih Brosur

Kembali ke Pemilihan Media
36
1. Handout

1. Substansi materi memiliki relevansi yang dekat
   dengan kompetensi dasar atau materi pokok yang
   harus dikuasai oleh peserta didik
2. Materi memberikan penjelasan secara lengkap
   tentang definisi, klasifikasi, prosedur,
   perbandingan, rangkuman dan sebagainya.
3. Padat pengetahuan.
4. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan
5. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.
6. Menuntun pembicara/guru secara teratur dan jelas.
7. Dapat diambil dari buku atau hasil download dari
   internet.

Kembali ke Pertimbangan Media Cetak
37
2. Memilih Buku

1. Substansi materi
2. Memiliki daya tarik
3. Mudah dipahami
4. Mudah dibaca

Kembali ke Pertimbangan Media Cetak
38
3. Memilih Modul

1. Substansi materi relevan dengan kompetensi dasar
   atau materi pokok yang harus dikuasai oleh
   peserta didik.
2. Modul tersusun secara lengkap, paling tidak
   mencakup antara lain judul, pernyataan
   kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta
   didik, petunjuk menggunakannya, informasi,
   langkah kerja, dan penilaian.
3. Materi memberikan penjelasan secara lengkap
   tentang definisi, klasifikasi, prosedur,
   perbandingan, rangkuman dan sebagainya.
4. Padat pengetahuan.
5. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan.
6. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.
7. Menuntun guru dan siswa sehingga mudah digunakan.
   
8. Beberapa modul dapat di download dari internet.

Kembali ke Pertimbangan Media Cetak
39
4. Memilih Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

1. Substansi materi memiliki relevansi dengan
   kompetensi dasar atau materi pokok yang harus
   dikuasai oleh peserta didik
2. Memiliki daya pikat terutama dari segi penyajian
   tulisan, tugas-tugas, dan penilaiannya.
3. Dilengkapi dengan petunjuk-petunjuk yang
   memudahkan guru / siswa dalam mengajar / belajar,
   misalnya petunjuk tentang referensi yang dapat
   diacu terkait dengan materi yang dipelajarinya.
4. Dilengkapi dengan petunjuk bagi guru/siswa.

40
4. Memilih Lembar Kegiatan Siswa (LKS).

1. LKS seharusnya sudah memanfaatkan lingkungan
   sekitar sebagai sumber belajar, hal ini harus
   tertuang dalam petunjuk.
2. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.
3. Menuntun pembicara/guru secara teratur dan jelas.
4. Substansi materi dapat mengembangkan pengetahuan
   dan wawasan siswa
5. Pernyataan kompetensi dasar yang akan dicapai
   oleh peserta didik.

Kembali ke Pertimbangan Media Cetak
41
5. Memilih Brosur

1. Substansi materi memiliki relevansi dengan
   kompetensi dasar atau materi pokok yang harus
   dikuasai oleh peserta didik.
2. Materi memberikan informasi secara lengkap dan
   jelas tentang substansi yang disajikan.
3. Padat pengetahuan.
4. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan.
5. Kalimat yang disajikan singkat, jelas.
6. Menarik peserta didik untuk membacanya baik dari
   penampilannya maupun isinya,
7. Dapat diambil dari berbagai tempat yang
   menyediakan brosur baik instansi pemerintah
   maupun perusahaan swasta.

Kembali ke Pertimbangan Media Cetak
42
b. Pertimbangan Media Visual (Model / Maket)

1. Memilih Wallchart
2. Memilih Foto/Gambar
3. Memilih Model/Maket

Kembali ke Pemilihan Media
43
1. Memilih Wallchart

1. Substansi materi
2. Bagan atau grafik yang disajikan harus benar
   secara substansi atau dengan kata lain tidak
   menampilkan data yang salah,
3. Ditampilkan dengan skala yang sesuai sehingga
   terlihat logis.
4. Ada pertimbangan antara besarnya kertas dengan
   bagan yang ada didalamnya, sehingga bagan tampak
   indah dipandang. Biasanya sebuah lembaran
   wallchart tidak akan habis oleh bagan yang ada
   didalamnya, melainkan terdapat sisa di sisi
   kanan, kiri, atas, dan bawahnya.
5. Beberapa wallchart dapat dibeli di toko.

Kembali ke Pertimbangan Media visual
44
2. Memilih Foto/Gambar

1. Substansi materi yang disajikan dalam bentuk foto
   / gambar harus memiliki relevansi dengan
   kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta
   didik.
2. Gambar yang disajikan dapat dipertanggungjawabkan
   kebenarannya.
3. Ditampilkan dengan skala yang sesuai sehingga
   terlihat logis dan enak dilihat.
4. Gambar menampilkan judul atau keterangan.
5. Beberapa foto / gambar dapat dibeli di toko buku.

Kembali ke Pertimbangan Media visual
45
3. Memilih Model/Maket

• Model/maket memiliki relevansi dengan materi yang
  akan diajarkan.
• Model/maket memiliki ukuran tidak terlalu besar
  dan bobotnya juga tidak terlalu berat, sehingga
  dapat dipindah-pindahkan oleh satu orang.
• Model/Maket dapat didapat selain di toko dapat
  juga dilihat di sumber belajar seperti museum
  atau perpustakaan.

Kembali ke Pertimbangan Media visual
46
c. Pertimbangan Media Audio

1. Kaset/CD
2. Radio

Kembali ke Pemilihan Media
47
1. Kaset/CD

1. Substansi materi memiliki relevansi dengan
   kompetensi yang harus dikuasai oteh peserta
   didik.
2. dipertanggungjawabkan kebenarannya.
3. Direkam pada pita kaset/CD yang baik agar jelas
   didengar.
4. Beberapa kaset/CD dapat dibeli di toko buku.

Kembali ke Pemilihan Media Audio
48
2. Memilih Radio

1. Substansi materi yang disajikan dalam program
   radio harus memiliki relevansi dengan kompetensi
   yang harus dikuasai oleh peserta didik.
2. Program radio yang disajikan dapat
   dipertanggungjawabkan kebenarannya,
3. Direkam terlebih dahulu atau siaran langsung yang
   baik agar jelas didengar.
4. Dilengkapi dengan keterangan tertulis.
5. Beberapa radio siaran menyediakan program
   pendidikan

Kembali ke Pemilihan Media Audio
49
d. Pertimbangan Media Audio Visual
1. Memilih Video / Film 2. Memilih Orang/Nara
sumber
Kembali ke Pemilihan Media
50
1. Memilih Video / Film

1. Substansi materi yang disajikan dalam video harus
   memiliki relevansi dengan kompetensi yang harus
   dikuasai oleh peserta didik.
2. Alur cerita yang ada dalam program video
   merupakan sajian menarik dan diturunkan dari
   standar kompetensi atau kompetensi dasar dalam
   kurikulum.
3. Ditampilkan dalam satu cerita yang menarik
   sehingga peserta didik tertarik untuk
   mempelajarinya.
4. Kebenaran materi dapat dipertanggungjawabkan.
5. Durasinya tidak terlalu lama, paling lama 20
   menit.
6. Pilih video yang sesuai misalnya mengangkat suatu
   situasi diskusi, dokumentasi, promosi suatu
   produk, interview, atau bahkan menampilkan satu
   percobaan yang berproses.

Kembali ke Pemilihan Media Audio Visual
51
2. Memilih Orang / Nara sumber

• Memiliki latar belakang pendidikan / pengalaman
  keahlian yang sesuai dengan materi yang akan
  diajarkan kepada peserta didik.
• Memiliki kemampuan untuk menyampaikan
  kepintarannya atau keahliannya kepada orang lain,
  ditunjukkan dengan adanya biodata atau matriks
  kompetensi.
• Nara sumber dapat dijumpai di instansi pemerintah
  atau swasta

Kembali ke Pemilihan Media Audio Visual
52
e. Pertimbangan Media Interaktif

1. Substansi materi yang disajikan dalam program
   interaktif harus memiliki relevansi dengan
   kompetensi yarg harus dikuasai oleh peserta
   didik.
2. Program interaktif yang disajikan
   dipertanggungjawabkan kebenarannya.
3. Disajikan dalam bentuk disket atau CD.
4. Dilengkapi dengan keterangan tertulis.
5. Sajiannya menarik.

Kembali ke Pemilihan Media
53
D. Pembuatan dan pengembangan Media Pembelajaran

1. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa
2. Merumuskan tujuan instruksional dengan
   operasional dan khas
3. Merumuskan butir-butir materi secara terperinci
   yang mendukung tercapainya tujuan.
4. Mengembangkan alat pengukur keberhasilan
5. Mengadakan tes dan revisi.
6. Membuat media

54
Terima Kasih