Title: Pour mettre en oeuvre la rforme de lcole primaire
1Pour mettre en oeuvre la réforme de lécole
primaire
- Inspection générale de léducation nationale
- Philippe CLAUS
- Groupe de lenseignement primaire
- Juin 2008
2Finalités
- Réduire léchec scolaire
- 15 des élèves quittent lenseignement primaire
en situation déchec - diviser ce nombre par 3 en 5 ans
- 18 dune classe dâge a redoublé au moins une
fois à lécole élémentaire - ? faire baisser sensiblement ce taux
-
3Finalités
- Réduire le poids des déterminismes sociaux le
redoublement à lécole élémentaire touche - 41 des enfants de ménages inactifs
- 20 des enfants douvriers et demployés
- 7 des enfants de cadres
- 3 des enfants denseignants
4Finalités
- Rehausser la place de lécole française dans les
comparaisons internationales - PISA (enfants de 15 ans)?
- la France est passée sous la moyenne de lOCDE
- PIRLS (enfants de 9 à 10 ans)?
- la France se situe en dessous de la moyenne de
lOCDE. -
5La réforme de lécole primaire Composantes
- Nouveaux programmes
- Nouvelle organisation du temps des élèves et du
service des enseignants -
- Régulation par les résultats
- Trois leviers pour les inspecteurs
6Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à
leur élaboration
- 1. Concision
- Texte énonçant les objectifs et contenus
denseignement. - Pas de considérations épistémologiques ou
psychologiques. - Pas de prescriptions relatives aux modalités
didactiques ou pédagogiques. - 2. Lisibilité par tous
- Usage dun vocabulaire simple, accessible aux non
spécialistes.
7Les nouveaux programmesPrincipes ayant présidé à
leur élaboration
- 3. Valorisation des fondamentaux
français et mathématiques - Un temps préservé voire renforcé malgré la
diminution globale de lhoraire - Des programmes un peu plus ambitieux certains
apprentissages jusque là renvoyés au collège sont
abordés dès lécole - Des progressions annuelles
- Des repères partagés à léchelle du territoire
- Une meilleure régulation des enseignements
- Des repères qui ne sont pas un carcan mais une
aide
8Les nouveaux programmesBilan de la consultation
sur les projets du 29 février
- Les enseignants
- Ont approuvé
- La lisibilité
- La précision des contenus et des objectifs
- Les progressions
- Ont souhaité
- Une meilleure visibilité des cycles et du socle
- Des adaptations de contenus en français et en
mathématiques
9Les nouveaux programmesBilan de la consultation
sur les projets du 29 février
- Les parents
- Ont approuvé à 81
- Le recentrage sur les fondamentaux
- La précision et la concision
10Lécole maternelle
- Aider chaque enfant, selon des démarches
adaptées, à devenir autonome et à réussir au
cours préparatoire les apprentissages
fondamentaux - La GS, partie intégrante de lécole maternelle
- Insistance
- sur lacquisition dun langage oral riche et
organisé - Sur limportance des situations de jeux, de
recherche, de production - Sur léveil culturel
- Pas de progressions, mais des repères pour
organiser la progressivité des apprentissages
11Lécole maternelle
12Lécole maternelleLes fondamentaux - 1. Langue
et langage
- Pas dordre strict entre les volets langue et
langage - Revalorisation du travail sur la langue
enrichissement du vocabulaire, acquisition de la
syntaxe - Progressivité tout au long des trois sections
- Des objectifs mesurés, des priorités mieux
cernées - On commence à comprendre comment fonctionnent
les relations entre loral et lécrit à partir de
quelques cas, on napprend pas à lire de manière
systématique. - On commence à apprendre les gestes de
lécriture on ne copie pas une ligne entière.
13Lécole maternelleLes fondamentaux - 2. Devenir
élève
- Une finalité essentielle en vue du CP
- Lenfant construit progressivement son identité
délève.
14Lécole maternelleles autres composantes
- Agir et sexprimer avec son corps
- Découvrir le monde
- Percevoir, sentir, imaginer, créer
- Des composantes peu modifiées par rapport
aux textes antérieurs, une présentation
condensée,des objectifs resserrés.
15Lécole élémentaireHoraires CP-CE1
16Lécole élémentaireHoraires CE2 CM1 CM2
17Lécole élémentaireFrançais de manière générale
- Des finalités énoncées pour les fins de cycles
considérées comme paliers du socle commun. - Une approche intégrative des acquisitions qui
suppose des connaissances-ressources sûres. - Les composantes et les objectifs précisés pour
tous les domaines.
18Lécole élémentaireFrançais de manière générale
- Des progressions qui explicitent un ordre dans le
temps, et le niveau des attentes - La transversalité de la maîtrise de la langue
réaffirmée - Une pratique quotidienne, des horaires à
respecter.
19Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Les apprentissages de la lecture et de lécriture
se renforcent mutuellement - Ils sappuient sur la pratique de loral et
lacquisition de vocabulaire - Ils saccompagnent dune première initiation à
lorthographe et à la grammaire
20Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Lecture
- Supports
- manuel de qualité
- lecture de textes du patrimoine et duvres
destinés aux jeunes enfants, dont la poésie. - Constituants
- Déchiffrage (maîtrise du code et de la
combinatoire). - Identification / reconnaissance de mots.
- Compréhension (traitement des phrases et des
textes).
21Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Écriture
- Maîtrise du geste graphique.
- Copie techniques, soin, vitesse.
- Rédaction rechercher et organiser des idées,
choisir du vocabulaire, construire et enchaîner
des phrases, prêter attention à lorthographe. - Écriture au clavier
22Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Les appuis
- La pratique de loral
- Production dun langage progressivement plus
structuré et précis - Compréhension, en particulier de textes lus par
ladulte. - Modèles décrits mémorisés et restitués
(récitation). - Le vocabulaire
- Mobilisation et extension des acquis.
- Structuration des acquis classements
relations de sens synonymes, antonymes
familles de mots. - Familiarisation avec le dictionnaire.
23Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Une première initiation à
- 1. Lorthographe
- Orthographe phonétique (liens avec
lapprentissage de la lecture). - Valeur des lettres s, c, g selon lenvironnement.
- Mémorisation de mots (mots références mots
invariables mots fréquents). - Formes conjuguées (verbes et temps étudiés).
- Accords verbe / sujet (cas simples) dans le
groupe nominal, accords en genre et en nombre
(cas simples). - Usage correct du point et de la majuscule.
24Lécole élémentaireFrançais - Cycle 2
- Une première initiation à
- 2. La grammaire
- Ponctuation connaissance des marques et de leur
usage. - Identification phrase verbe, nom, article,
adjectif qualificatif, pronom personnel (sujet). - Repérage dans une phrase simple du verbe et de
son sujet. - Marques du genre et du nombre conditions de
leur utilisation. - Distinction du présent, du passé et du futur
(sens des temps verbaux)? - Conjugaison Verbes du 1er groupe Être -
Avoir - Indicatif présent, futur, imparfait, passé
composé - Verbes faire, aller, dire, venir
- Indicatif présent
25Lécole élémentaireFrançais Cycle 3
- Contribution de tous les champs disciplinaires à
la maîtrise de la langue, base de la culture
commune. - Enseignement précisément défini, en extension.
- Six volets langage oral, lecture, écriture,
vocabulaire, grammaire, orthographe - Appui sur un manuel de qualité pour chacun des
volets.
26Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)
Le langage oral
- une attention permanente à sa qualité
- En réception / compréhension
- écouter le maître
- tenir compte des points de vue des autres
- En production / expression
- Prendre la parole devant les autres
- Poser des questions
- Sexprimer (points de vue, sentiments)?
- Reformuler, résumer, raconter, décrire,
expliciter un raisonnement, présenter des
arguments. - Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes
27Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
lecture
- Un apprentissage systématique qui se continue, en
interaction avec celui de lécriture - Acquisitions et perfectionnements techniques
- Compréhension
- - des textes variés (forme, longueur)?
- manifestations de la compréhension reformuler,
répondre à des questions - Étude des textes
- - pour développer les capacités de compréhension
- - pour soutenir lapprentissage de la rédaction
autonome -
28Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
littérature
- Pour soutenir l'autonomie en lecture et en
écriture des élèves - Contribution à la culture humaniste
-
-
- Lecture intégrale douvrages relevant de genres
divers -
- Cultiver le plaisir de lire
- Affiner et approfondir la compréhension
-
- Interprétations
-
- Aider à lélaboration dune première culture
littéraire -
29Lécole élémentaireFrançais Cycle 3 (suite)La
rédaction
- priorité du cycle des approfondissements
- Apprentissage régulier et progressif
- rédiger, corriger, améliorer les
productions, - en utilisant le vocabulaire acquis, les
connaissances grammaticales et orthographiques
ainsi que les outils mis à disposition (manuels,
dictionnaires, répertoires, etc.). - Situations décriture variées
- narrer des faits réels, décrire, expliquer
une démarche, justifier une réponse, inventer des
histoires, résumer des récits, écrire un poème,
en respectant des consignes de composition et de
rédaction.
30Lécole élémentaireFrançais Cycle 3
(suite)Vocabulaire, orthographe, grammaire
- Principes communs
- séances et activités spécifiques
- mémorisation indispensable
- acquisition du vocabulaire lié aux notions
étudiées - mobilisation des connaissances acquises pour
mieux comprendre et mieux sexprimer à loral et
à lécrit - vigilance constante de lenseignant sur la
précision et la correction .
31Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
-
- la pratique des mathématiques développe
-
- limagination
- la rigueur et la précision
- le goût de la recherche et du raisonnement
- les capacités dabstraction (cycle 3).
- On est loin dune vision purement mécaniste
de lactivité mathématique
32Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
- Les objectifs de la formation mathématique
- conjointement
- acquérir des connaissances
- acquérir des outils
- acquérir des automatismes
- apprendre à résoudre des problèmes
- Pour agir dans sa vie quotidienne et se
préparer à la poursuite détudes au collège
33Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
- Un programme découpé en quatre domaines
- nombres et calcul
- géométrie
- grandeurs et mesures
- organisation et gestion de données
- La résolution de problèmes est intégrée à chacun
de ces quatre domaines
34Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
- La résolution de problèmes joue un rôle essentiel
dans lactivité mathématique - Elle fait lobjet dun apprentissage
- Elle est présente dans tous les domaines
- Elle sexerce à tous les stades des
apprentissages - faire des mathématiques pour apprendre comment
résoudre des problèmes (A.Mercier)?
35Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
- Quentend-t-on par automatismes en mathématiques
? - Des techniques et des raisonnements élémentaires
- disponibles immédiatement pour des tâches simples
- indispensables pour lélaboration de
raisonnements complexes - qui sacquièrent dans la durée
- en automatisant certaines procédures ou
raisonnements courants, utiles, ayant valeur de
méthode
36Lécole élémentaireMathématiques de manière
générale (cycles 2 et 3)
- Des exemples dautomatismes
- En calcul
- Sens des opérations
- Tables
- Procédures de calcul mental
- En géométrie
- Dessin à main levée des principales figures
- Disponibilité immédiate de leurs principales
propriétés - Utiliser léquerre , le compas,
37Lécole élémentaireMathématiques principales
évolutions le cycle 2
- Certains apprentissages sont avancés
- dans le domaine numérique
- addition et soustraction posées
- tables de multiplication par 2,3,4,5
- du partage à la division
- En géométrie
- Utilisation de la règle et de léquerre
- Insistance sur les problèmes de reproduction et
de construction
38Lécole élémentaireMathématiques principales
évolutions le cycle 3
- Les progressions suggèrent un abord plus précoce
de certaines notions - dans le domaine numérique
- Les tables de multiplication dès le CE2
- La division dès le CE2
- Les nombres décimaux dès le début du CM1
- en géométrie
- Le cercle et lusage du compas dès le CE2
- Le triangle rectangle au CE2
- Laire du triangle
- Donner des outils pour mieux résoudre des
problèmes
39Lécole élémentaireMathématiques
- Un enseignement référé au cadre européen pour les
langues - Le niveau A1 est visé en fin de CM2
- Au CP une première familiarisation
- Au CE1 on associe oral et écrit en favorisant
la compréhension - Au cycle 3 l'oral reste une priorité
40Lécole élémentaireLa culture humaniste
- La littérature, l'histoire, la géographie,
les pratiques atistiques et l'histoire des arts
ont pour finalités - d'ouvrir l'esprit des élèves à la
diversité et à l'évolution des civilisations, des
parties du monde, des sociétés, des religions et
des arts et donner des repères temporels,
spatiaux, civiques et culturels communs -
-
41Lécole élémentaireLa culture humaniste
- Histoire
- Identifier et caractériser simplement les grandes
périodes - Connaître pour chacune des événements, des
personnages représentatifs - Géographie
- Décrire et comprendre comment les hommes vivent
et aménagent leurs territoires à partir
d'exemples. - Eduquer au développement durable
- Acquérir des repères spatiaux à l'échelle de la
France dans lEurope et dans le monde
42Lécole élémentaireLa culture humaniste
- Pratique artistique et histoire des arts
- Eduquer à la sensibilité et développer la
capacité d'expression par la pratique et la
rencontre d'oeuvres - Porter à la connaissance des élèves des oeuvres
de référence - Un enseignement articulé sur les six périodes du
programme d'histoire et sur les principaux
domaines artistiques.
43Lécole élémentairelenseignement scientifique
- une progression conceptuelle mieux construite
- Une approche de léducation au développement
durable complémentaire de celle proposée en
géographie - allègement des contenus
- La démarche dinvestigation est confortée
- La place et la valeur de lécrit sont rappelés
- la réduction de lhoraire peut devenir un atout
si elle conduit à une clarification des objectifs
et à une meilleure organisation des
apprentissages
44Lécole élémentairelinstruction civique et
morale
-
- Un enseignement de valeurs, de principes, de
savoirs et de pratiques - Une instruction
- Étude des principales institutions françaises
dans son contexte européen - Apparition dun enseignement de la morale
- Découverte et apprentissage des valeurs de la
démocratie, de la République et d' un
comportement responsable - Importance de la règle de droit
-
-
45Lécole élémentairelenseignement d'une langue
vivante
- Une référence au cadre européen
- Une initiation dès le cours préparatoire
46La nouvelle organisation du temps de l'école
- Des réponses renouvelées aux besoins des élèves
qui rencontrent des difficultés - Une redéfinition des missions des enseignants et
de leur service
47La nouvelle organisation du tempsrépondre aux
besoins des élèves
- A côté des aides organisées dans la classe et des
aides spécialisées - une aide personnalisée de deux heures par semaine
- des stages de remise à niveau
- des temps d'accompagnement éducatif.
48La nouvelle organisation du tempsde nouvelles
missions pour les enseignants
- 108 heures pour la concertation, la formation et
l'aide personnalisée - un temps de travail globalisé
- des rémunérations complémentaires.
49Les évaluations bilan
50Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
- annoncées dans la circulaire de rentrée qui en
définit les modalités et les objectifs - au mois de janvier (ou début février) 2009 pour
le CM2, et au mois davril (ou de mai) pour le
CE1. - Les connaissances et capacités visées sont
référées aux programmes 2008
51Les évaluations bilan fin de CE1 et fin de CM2
- Les maîtres seront entièrement responsables de la
passation des épreuves, de leur correction (et du
codage), de la saisie des résultats - Ces évaluations pourront contribuer à
lévaluation du socle - Les parents seront informés des résultats de
lécole de leur enfant
52Trois leviers pour les inspecteurs
- Valider les dispositifs
- Une formation continue plus ambitieuse
- De nouvelles modalités d'évaluation
53Trois leviers pour les inspecteursvalider les
nouveaux dispositifs
- Valider
- Les modalités d'organisation du soutien
- Le service des enseignants
- Assurer la cohérence et la complémentatité
- Des dispositifs de différenciation
- Des interventions des enseignants spécialisés
- Des aides complémentaires
54Trois leviers pour les inspecteursmieux former
lesenseignants
- Un temps d'animation augmenté d'un tiers.
- Une opportunité pour accompagner les enseignants
dans leur recherche de solutions pour aider les
élèves en difficulté.
55Trois leviers pour les inspecteursune évaluation
centrée sur les progrès et les acquis des élèves
- Une appréciation des acquis des élèves pour
interroger les pratiques - Une évaluation plus régulière