FCE3900 PENYELIDIKAN PENDIDIKAN ALAT UKUR PENYELIDIKAN

1
FCE3900 PENYELIDIKAN PENDIDIKANALAT UKUR
PENYELIDIKAN

• Minggu 11

2
OBJEKTIF

• Memahami maksud alat pengukuran dalam
  penyelidikan.
• Menggunakan alat pengukuran dalam penyelidikan
  pendidikan.

3
Jenis Alat Ukur atau Instrumen Kajian

• Ujian
• mengukur prestasi maksimum
• Skala/Inventori
• mengukur pemeringkatan ciri-ciri subjek (contoh
  Minnesota Multiphasic Personality Inventory,
  Myers-Briggs Type Indicator)
• Soal Selidik
• mendapatkan maklumat daripada N yang besar
• Lain-lain
• teknik sosiometrik teknik projektif (contoh
  Thematic Apperception Test, Roscharch Inkblot
  Test)

4
Ujian

• Satu set rangsangan (soalan atau kenyataan) untuk
  mendapatkan respons subjek berasaskan pemarkahan.
• Bagi mengukur penguasaan pelajar dalam sesuatu
  mata pelajaran, bidang, kemahiran, kecerdasan
  atau bakat.
• Tahap penguasaan pelajar dikuantifikasikan dengan
  memberi markah kepada jawapan yang diberi.

5
Ujian
6
Jenis-jenis Ujian

• Ujian Pencapaian.
• Ujian Kecerdasan (mental, emosi rohani).
• Ujian Prestasi.
• Ujian Kecekapan.
• Ujian Bakat.
• Ujian Personaliti, Sikap dan Minat.

7
Ujian Pencapaian

• Mengukur secara khusus sejauh mana pelajar
  menguasai isi sesuatu mata pelajaran yang diajar
• Mempersoalkan apa yang pelajar telah belajar
• Penguasaan isi mata pelajaran berlaku dalam
  sesuatu tempoh sama ada selepas sesuatu sesi
  pelajaran, satu minggu, setengah semester atau
  sepanjang semester.
• Boleh digunakan untuk menilai keberkesanan
  pengajaran guru.
• Ada ujian binaan guru dan ujian piawai

8

• Merancang Ujian Pencapaian
• Mengenal pasti objektif.
• Menentukan kandungan ujian.
• Menentukan jenis item (subjektif / objektif).
• Menentukan bilangan item.
• Menentukan paras kesukaran.

9
Ujian Kecerdasan

• Mengukur kebolehan pelajar menyesuaikan diri
  dengan persekitaran.
• Kecerdasan melibatkan proses menakul persekitaran
  bagi menyelesaikan masalah.
• Memberi tumpuan kepada prestasi umum pelajar.
• Jenis Kecerdasan mental, kecerdasan emosi dan
  kecedasan rohani.

10
Ujian Prestasi

• Menghendaki pelajar melakukan aktiviti yang
  diperlukan
• ujian kertas pensil digunakan untuk mengelak
  berlakunya tekaan, dan untuk memberi penekanan
  terhadap fakta
• Memberi rangsangan kepada pelajar untuk
  memperkenal dan mengembangkan aktiviti pemikiran
  dan taakulan berasaskan kurikulum yang diajar
• Teknik folio, rakaman
• Contoh prestasi dalam kursus tertentu

11
Ujian Kecekapan

• Mengukur kemahiran dan kecekapan dalam melakukan
  sesuatu tugas yang dipelajari
• Contoh kecekapan melukis, melakar reka bentuk
  bangunan, kecekapan memasak, kecekapan berlari,
  dan sebagainya.

12
Ujian Bakat

• Digunakan untuk membuat telahan tentang kebolehan
  pelajar belajar pada masa hadapan
• Bakat merujuk kepada apa yang pelajar boleh
  belajar
• Contoh Ujian Bakat Bermain Bola Sepak, Ujian
  Bakat Seni

13
Ujian Personaliti

• Digunakan bagi memahami tingkah laku pelajar
  khususnya sikap dan motivasi mereka
• Mengukur kewujudan keadaan atau trait dalaman
  seseorang (introvert/ekstrovert)
• Ujian sikap mengukur kepercayaan yang mendorong
  pelajar memberikan gerak balas terhadap sesuatu
  rangsangan
• Ujian minat mengukur kecenderungan seseorang
  pelajar melakukan sesuatu perkara atau terhadap
  sesuatu bidang.

14
Skala atau Inventori
15
Skala atau Inventori

• Untuk mengukur pemboleh ubah kualitatif yang
  berbentuk gagasan seperti ciri tingkah laku,
  minat, sikap, dan personaliti yang dapat diukur
  secara kuantitatif.
• Digunakan dalam ujian personaliti, ujian sikap,
  dan persepsi.

16
Soal Selidik
17
Soal Selidik

• Digunakan bagi mendapatkan maklumat umum tentang
  fakta, kepercayaan, kehendak, status sosio
  ekonomi, latar belakang pelajar, pendapatan atau
  tahap pendidikan.
• Terdiri daripada jenis jawapan dibina, dan
  jawapan dipilih.
• Soal Selidik boleh dipos atau diberi secara
  langsung kepada subjek.

18

• Ciri-ciri soal selidik yang baik
• Berasaskan kepada objektif dan definisi operasi.
• Disemak dengan pengalaman sorotan berkaitan.
• Tentukan kesesuaian soalan atau pernyataan.
• Soalan tidak prejudis.
• Nyatakan soalan atau pilihan jawapan dengan
  jelas.
• Jawapan ikhlas.
• Soalan tidak memesong/memaksa subjek.
• Tempoh menjawab minimum.
• Disusun secara psikologi mudah ke susah.

19
Soal Selidik Pos

• Digunakan untuk bilangan subjek yang ramai dan
  pelbagai.
• Penyelidik perlu memastikan pulangan tinggi
  dengan cara
• Nyatakan kepentingan soal selidik kepada subjek.
• Sertakan surat pengenalan (tujuan dan nilai
  penyelidikan) dan surat sokongan (pihak
  berwibawa).
• Sertakan sampul jawapan bersetem yang dan
  beralamat sendiri.
• Pastikan kesesuaian masa menjawab.
• Soalan dan maklumat diperlukan mudah, jelas dan
  ringkas.
• Format menarik.
• Lakukan usaha memastikan pulangan tinggi dengan
  minimumkan kesukaran subjek menjawab,
  menghantarkan surat ingatan, soal selidik
  gantian, dan surat penghargaan dan maklum balas
  jika perlu.

20
Temu Bual
21
Temubual

• Melibatkan penyelidik dan subjek hadir sama.
• Kaedah tertua.
• Soalan dibina untuk merangsang maklumat.
• Kekuatan
• kerjasama, interaksi secara langsung dan aktif.
• Mudah suai, mengikut situasi subjek.
• Hubungan lebih erat, jawapan lebih tepat.
• Kelemahan
• Memerlukan masa, tenaga dan kos yang tinggi.
• Dipengaruhi oleh personaliti subjek dan
  penyelidik.
• Pengaruh faktor luaran keletihan, kebosanan,
  membuang masa, kebolehan merekod, kurang
  pengetahuan tentang kajian, sikap dsb.

22
Pemerhatian
23
Pemerhatian

• Memerhati tingkah laku berdasarkan pemboleh ubah
  yang dikenal pasti seperti masa berbeza akan
  menyebabkan tingkah laku berbeza.
• Perlu dikenalpasti tingkah laku secara ekslusif
  (tidak ada pertindanan tingkah laku) dan
  extensive (kenal pasti kemungkinan kejadian semua
  tingkah laku).
• Peranan penyelidik sebagai pemerhati.
• Aktiviti penyelidik adalah melihat, mendengar dan
  merekod.
• Penyelidikan bernilai tinggi jika dilakukan
  secara objektif.

24
Jenis Pemerhatian

• Pemerhatian turut serta
• Penyelidik berada dalam unit sosial subjek dan
  bergaul dengan subjek tetapi tidak mempengaruhi
  subjek.
• Penyelidik dan subjek lebih mengenali.
• Masalah yang timbul adalah reaksi subjek
• Jawapan tepat jika subjek bereaksi positif.
• Jawapan kurang tepat jika subjek bereaksi
  negatif.
• Sukar mencatatkan tingkah laku Isu penerimaan
  dan penolakan subjek, isu perasaan seperti
  simpati, hilang keobjektifan ketika merekod
  maklumat.

25

• Pemerhatian tidak turut serta
• Penyelidik berada di luar unit sosial yang
  dicerap.
• Penyelidik tidak mencampuri tingkah laku subjek.
• Maklumat lebih dipercayai kerana kurang
  dipengaruhi oleh reaksi subjek, perasaan dan
  simpati penyelidik.
• Kesan sampingan berlaku jika subjek dan unit
  sosial sedar akan kehadiran penyelidikan sebagai
  pemerhati.

26
Pembinaan Instrumen
27
Prinsip Pembinaan Instrumen Kajian

• Berpandukan objektif penyelidikan.
• Berasaskan definisi operasi pemboleh ubah.
• Tentukan sama ada jawapan dibina dan atau
  dipilih.
• Tentukan kesesuaian bilangan.
• Tentukan kesesuaian aras kesukaran.
• Tentukan kesesuaian aras diskriminasi.
• Tentukan kesesuaian kebolehpercayaan.
• Mudah tadbir.
• Mudah tafsir.

28
Soal Selidik

• Digunakan bagi mendapatkan maklumat.
• Ciri-ciri soal selidik yang baik
• Berasaskan kepada objektif dan definisi operasi.
• Disemak dengan pengalaman dan sorotan berkaitan.
• Tentukan kesesuaian soalan atau pernyataan.
• Soalan tidak prejudis.
• Nyatakan soalan atau pilihan jawapan dengan
  jelas.
• Pilihan jawapan saling ekslusif dan habisan.
• Jawapan ikhlas.
• Soalan tidak memesong atau memaksa subjek.
• Tempoh menjawab minimum.
• Disusun secara psikologi mudah ke susah.

29
Langkah Membentuk Instrumen Kajian

1. Senaraikan pembolehubah yang ingin dikaji dan
   rujuk teori dan model berkaitan dengan
   pembolehubah yang dikaji.
2. Bina Jadual Penentuan Indeks Pengukuran.
3. Jalankan ujian-pra.
4. Rujuk pakar dalam bidang berkenaan.
5. Jalankan ujian atau kajian rintis (pilot
   test/study).

30
Jadual Penentuan Indeks Pengukuran
Jenis instrumen Soal Selidik Jenis Item aneka
Pilihan Pembolehubah Pemikiran Kreatif
Bil. Sub-Indeks (Pemikiran kreatif) Bil. Item
1. Keaslian 7
2. Kelancaran 6
3. Penghuraian 7
Jumlah item 20 Jumlah item 20 Jumlah item 20
31
KESAHAN (VALIDITY)
32
Validity refers to the degree in which our test
or other measuring device is truly measuring what
we intended it to measure.
KESAHAN (VALIDITY)
Sejauh mana alat mengukur apa yang ia sepatutnya
ukur
33
Kesahan ialah sejauhmanakah dapatan kajian atau
data yang dikumpul dapat memberikan penjelasan
yang bermakna kepada kajian yang dilakukan (Ary
et. al (2005)
Kesahan bermaksud kebolehan ujian mengukur apa
yang sepatutnya diukur, Youngman Eggleston,
1982 Sax Newton, 1997)
Kesahan sesuatu alat pengukuran merujuk kepada
sejauh manakah alat yang digunakan mengukur data
yang dikehendaki untuk mencapai objektif kajian
(Mohd Majid Konting, 1990)
34
Kesahan ialah sejauhmanakah dapatan kajian atau
data yang dikumpul dapat memberikan penjelasan
yang bermakna kepada kajian yang dilakukan (Ary
et. al (2005)
Kesahan sesuatu alat pengukuran merujuk kepada
sejauh manakah alat yang digunakan mengukur data
yang dikehendaki untuk mencapai objektif kajian
(Mohd Majid Konting, 1990)
35
Based on Internal Structure
Construct (determination of the significance,
meaning, purpose, and use of the scores)
Kesahan Gagasan
Tiga Aspek Kesahan
Based on Relations to Other Variables
Based on content
Kesahan Kriteria
Kesahan Kandungan
Criterion-referenced (scores are a predictor of
an outcome or criterion they are expected to
predict)
Content (representative of all possible questions
that could be asked)
Content validation is usually carried out by
experts
Concurrent Evidence
Predictive Evidence
36
Menurut Fraenkel Wallen (1996) kesahan boleh
dibuktikan melalui beberapa kaedah seperti
kesahan isi kandungan (content validity), kesahan
telahan (predictive validity), kesahan serentak
(concurrent validity) dan kesahan gagasan
(construct validity)
37
Evidence Based on Content
Kesahan Kandungan(Content Validity)

• Sejauh mana alat merangkumi kandungan sesuatu
  bidang.
• Matlamat utama ialah untuk memastikan semua isi
  dan kandungan bidang yang diukur menggambarkan
  bidang tersebut.
• Berdasarkan kepada skop dan objektif dan
  kandungan sesuatu bidang yang dikaji.
• Pendapat pakar atau penilai luar diperlukan bagi
  menilai kesesuaian butiran bagi domain yang
  dipilih.

38
Content validity

• is concerned with a tests ability to include or
  represent all of the content of a particular
  construct. The question 1 1 ___ may be a
  valid basic addition question. Would it
  represent all of the content that makes up the
  study of mathematics? It may be included on a
  scale of intelligence, but does it represent all
  of intelligence? The answer to these questions
  is obviously no. To develop a valid test of
  intelligence, not only must there be questions on
  math, but also questions on verbal reasoning,
  analytical ability, and every other aspect of the
  construct we call intelligence. There is no easy
  way to determine content validity aside from
  expert opinion.

39
Content validity

1. Do the items appear to represent the thing you
   are trying to measure?
2. Does the set of items underrepresented the
   constructs content (i.e., have you excluded any
   important content areas or topics?)
3. Do any of the items represent something other
   than what you are trying to measure (i.e., have
   you included any irrelevant items?)

40
Content validity

• Sebelum sesuatu instrumen itu dikatakan mempunyai
  kesahan kandungan, lima syarat ini perlu
  dipenuhi
• Bidang kandungan mestilah dinyatakan dalam bentuk
  tingkah laku yang secara umum diterima maknanya.
• Bidang mestilah dihuraikan dengan jelas.
• Bidang mestilah relevan dengan tujuan penggunaan
  ujian.
• Hakim-hakim yang berkelayakan mestilah bersetuju
  bahawa bidang telah disampel secara mencukupi.

41
Kesahan Gagasan(Construct Validity)
Evidence Based on Internal Structure

• To measure several components or dimensions of a
  construct.
• Use Factor Analysis to analyzes correlations
  among test items and tells you the number of
  factors present. Its tell you whether the test is
  unidimensional or multidimensional.
• Unidimensional all the item measure are single
  construct.
• Multidimensional different set of item tap
  different construct or different component of a
  broader construct.

42
Internal Structure

• Factor analysis tell you how many dimensions or
  factors your test items represent.
• Also can obtain a measure of test homogeneity
  (i.e., the degree to which the different items
  measure the same construct or trait)
• Use coefficient alpha (Alpha Cronbach) for the
  test of homogeneity.
• If the alpha is low (e.g., lt.70) for the test,
  then some items might be measuring different
  constructs or some items might be bad.
• Examine the items that are contributing to your
  low coefficient alpha and consider eliminating or
  revising them.

43
Based on Relations to Other Variables
Kesahan Kriteria (Criterion Validity)

• Obtained by relating your test scores to a
  relevant criterion.
• A criterion is the standard or benchmark that you
  want to predict accurately on the basis of scores
  from your test.
• Sejauh mana kaitan antara alat dengan kriteria
  luaran yang berkecuali (sama ada item mengukur
  kriteria yang hendak diukur).
• Ditentukan dengan analisis korelasi antara dua
  set markah.
• Calculate correlation coefficients for the study
  of validity validity coefficients.

44
Concurrent Validity

• Concurrent Validity refers to a measurement
  devices ability to vary directly with a measure
  of the same construct or indirectly with a
  measure of an opposite construct. It allows you
  to show that your test is valid by comparing it
  with an already valid test. Administering the
  focal test and criterion test at approximately
  the same point in time (i.e., concurrently) and
  then correlating the two set of scores. If the
  two sets of scores highly correlated, you have
  concurrent evidence.

e.g.
A new test of adult intelligence, for example,
would have concurrent validity if it had a high
positive correlation with the Wechsler Adult
Intelligence Scale since the Wechsler is an
accepted measure of the construct we call
intelligence. An obvious concern relates to the
validity of the test against which you are
comparing your test. Some assumptions must be
made because there are many who argue the
Wechsler scales, for example, are not good
measures of intelligence.
45
Predictive Validity

• Obtain predictive evidence of validity by
  measuring your participants at one point in time
  on your test and then, at a future time,
  measuring them on the criterion measure.
• Take more time and effort than concurrent
  evidence, but it can provide superior evidence
  that your test does what you want it to do.

• In order for a test to be a valid screening
  device for some future behavior, it must have
  predictive validity. The SAT is used by college
  screening committees as one way to predict
  college grades. The GMAT is used to predict
  success in business school. And the LSAT is used
  as a means to predict law school performance.
  The main concern with these, and many other
  predictive measures is predictive validity
  because without it, they would be worthless

46
Reliability is synonymous with the consistency of
a test, survey, observation, or other measuring
device. Imagine stepping on your bathroom scale
and weighing 140 pounds only to find that your
weight on the same scale changes to 180 pounds an
hour later and 100 pounds an hour after that.
Base on the inconsistency of this scale, any
research relying on it would certainly be
unreliable. Consider an important study on a new
diet program that relies on your inconsistent or
unreliable bathroom scale as the main way to
collect information regarding weight change.
Would you consider their results accurate?
KEBOLEH PERCAYAAN (RELIABILITY)
47
Kebolehpercayaan

• Sejauh mana instrumen mengukur dengan tekal apa
  yang hendak diukur.
• Scores from measuring variables that are stable
  and consistent

48
Test-retest Reliability
Types of Reliability
Internal Consistency Reliability
Equivalent Forms Reliability
49
Test-Retest Reliability
Merujuk kepada ketekalan atau stabiliti markah
ujian jika dilakukan pada masa yang berbeza.
Contoh Ujian diberikan kepada 100 individu untuk
satu masa dan diulangi pada masa berlainan. Dua
set markah ini dikorelasikan. Sekiranya individu
memperoleh markah tertinggi dalam ujian 1 juga
memperolehi markah tertinggi dalam ujian 2,
begitu juga individu yang mendapat markah
terendah dalam ujian 1 juga mendapat markah
terendah dalam ujian, maka dikatakan mempunyai
korelasi yang tinggi. Oleh itu soalan ujian
tersebut mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.
50
Equivalent Forms Reliability

• Refers to the consistency of a group of
  individuals scores on two equivalent forms of a
  test designed to measure the same characteristic.
• Menggunakan satu alat yang dibina dan satu lagi
  yang piawai.
• Ditadbir ke atas subjek yang sama dan pada masa
  yang sama atau masa yang lain.
• Equivalent form means that two tests are
  constructed so that they are identical in every
  way except for the specific items asked on the
  test.
• This means that they have the same number of
  items, the items are the same difficulty level,
  the item measure the same construct, and the test
  is administered, scored, and interpreted in the
  same way.
• The two set of scores are than correlated. If
  this reliability coefficient to be very high and
  positive, that is the individuals who do well on
  the first form of the test should also do well on
  the second form, and individuals who performed
  poorly on the first form of the test should
  perform poorly on the second test.

51
Internal Consistency Reliability

• Internal consistency refers to how consistently
  the items on a test measure a single construct or
  concept.
• The test-retest methods of assessing reliability
  are general methods that can be used with just
  about any test.
• Internal consistency measures are convenient and
  are very popular with researchers because they
  require one group of individuals to take the test
  one time.
• Two indexes of internal consistency
• Split half reliability
• Coefficient alpha

52
Split-half reliability

• Splitting a test into two equivalent halves and
  then assessing the consistency of the scores
  across the two halves of the test.
• Divide the test into halves and correlate the
  scores from the two halves.
• Compute the correlation between scores on the two
  halves of the test using Spearman-Brown formula.
• The low correlation indicates that the test was
  unreliable, a high correlation indicates that the
  test was reliable.

53
Coefficient alpha

• Lee Cronbach 1951) developed coefficient alpha..
  Alpha Cronbach
• Coefficient alpha tells you the degree to which
  the items are interrelated.
• Rule of thumb
• At a minimum, greater than or equal to .07 for
  research purposes and somewhat greater than that
  value (e.g. .09) for clinical testing purposes.

54
Validity and reliability
55
Sekiranya pekali kebolehpercayaan rendah???
56
Meningkatkan Kebolehpercayaan

• Pernyataan item mestilah jelas dan tepat.
• Arahan mestilah jelas dan ringkas.
• Item hendaklah bentuk sejenis.
• Situasi dan masa pengukuran hendaklah piawai,
  serupa dan terkawal.
• Elakkan gangguan ke atas subjek.
• Elakkan kebimbangan subjek dengan memberi jaminan
  keselamatan dan kerahsiaan ke atas maklumat yang
  diberi.

57
Fasa terakhir tinjauan sebelum pengumpulan data
bermula.
Ujian Rintis
Matlamatnya adalah untuk mencari masalah dalam
soal selidik, termasuk soalan yang lemah, arahan
yang tidak lengkap dan item yang sukar dijawab.
58
Garis panduan ujian rintis
Tidak boleh gunakan kumpulan fokus sebenar.
Untuk kajian baharu, lakukan dua kali ujian
rintis.
Jumlah responden tidak ditentukan dengan tepat,
dicadangkan sekurang-kurangnya 25 orang, lebih
baik antara 50 75 orang.
59
Procedures for Administering the Data Collection
Develop standard written procedures for
administering an instrument
Obtain permission to collect and use public
documents
Train researchers to collect observational data

• Respect individuals and sites during data
  gathering (ethics)

60
What Permissions Are NeededObtaining Permission
Institutional or organizational (e.g., school
district)
Site-specific (e.g., secondary school)
Individual participants
Parents of participants who are not considered
adults
Campus approval (e.g., university or college) and
Institutional Review Board (IRB)
61
Kesahan

• Sejauh mana alat mengukur apa yang ia sepatutnya
  ukur.
• Tiga Aspek
• Kesahan Gagasan
• Kesahan Kandungan
• Kesahan Kriteria

62
Kesahan Kandungan

• Sejauh mana alat merangkumi kandungan sesuatu
  bidang.
• Matlamat utama ialah untuk memastikan semua isi
  dan kandungan bidang yang diukur menggambarkan
  bidang tersebut.
• Berdasarkan kepada skop dan objektif dan
  kandungan sesuatu bidang yang dikaji.
• Jika kandungan luas, perlu persampelan kandungan.
  
• Bina Jadual Penentuan bagi mengenalpasti
  domain-domain yang hendak diukur.
• Pendapat pakar atau penilai luar diperlukan bagi
  menilai kesesuaian butiran bagi domain yang
  dipilih.

63
Kesahan Gagasan

• Sejauh mana alat menghasilkan gerak balas yang
  mewakili gagasan (sikap, motivasi) yang diukur.
• Walau pun berbentuk abstrak, terdapat ciri atau
  kesan daripada kewujudan atau ketidak wujudan
  sesuatu gagasan pendidikan (diukur secara tak
  langsung berasaskan kesan atau ciri yang terhasil
  daripada gagasan).
• Contoh Minat terhadap matematik adalah terdiri
  daripada bilangan latihan, tempoh masa membuat
  latihan matematik dan sebagainya.
• Analisis faktor digunakan bagi membina alat ukur
  gagasan.

64
Kesahan Kriteria

• Sejauh mana kaitan antara item alat dengan
  kriteria luaran yang berkecuali (sama ada butir
  mengukur kriteria yang hendak diukur).
• Ditentukan dengan analisis korelasi antara dua
  set markah (markah alat dibina dengan alat
  kriteria).
• Kriteria Serentak kriteria yang ditunjukkan pada
  masa yang sama dengan pengukuran. Misalnya,
  kebolehan semasa bermain muzik.
• Kriteria Jangkaan kriteria yang ditunjukkan pada
  masa hadapan selepas pengukuran. Misalnya,
  kebolehan bermain muzik pada suatu masa hadapan
  selepas pengukuran dilakukan.

65
KEBOLEH PERCAYAAN(RELIABILITY)
66
Kebolehpercayaan

• Sejauh mana alat mengukur dengan tekal apa yang
  hendak diukur.
• Keboleh percayaan alat ukur adalah ketekalan alat
  mengukur pemboleh ubah atau gagasan.
• Variasi atau perubahan yang wujud antara dua
  pengukuran dengan menggunakan alat ukur yang sama
  merupakan aspek yang penting dalam menentukan
  ketekalan alat ukur.

67
Cara menentukan kebolehpercayaan alat ukur

• Indeks Kebolehpercayaan
• Merupakan pekali yang menunjukkan ketekalan
  sesuatu alat ukur.
• Ditentukan dengan menggunakan pekali korelasi
  antara dua set respons (markah) yang diperolehi
  hasil daripada gerak balas subjek terhadap alat
  ukur.
• Kaedah menguji kebolehpercayaan
• 1. Kaedah Bahagi Dua (Split-half)
• 2. Kaedah Uji dan Uji Kembali (Test-retest)
• 3. Kaedah Bentuk Setara (Equavalent Form)

68
1. Kaedah Bahagi Dua

• Alat ukur yang sama ditadbirkan hanya sekali ke
  atas subjek (hanya uji sekali).
• Respons pada butir yang bernombor ganjil
  diasingkan daripada butir yang bernombor genap.
• Kedua-dua set markah dikorelasikan.
• Pekali korelasi yang positif dan teguh antara dua
  set markah menunjukkan indeks kebolehpercayaan
  yang tinggi.
• Gunakan formula Spearman-Brown, Kuder Richardson
  dan Alpha Cronbach untuk mendapatkan pekali
  korelasi.

69
Pekali Alpha Cronbach (a)

• Digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman dan
  homogeniti.
• Bergantung kepada ketekalan prestasi individu
  dari satu butir ke satu butir yang lain (darjah
  persetujuan terhadap butir-butir pernyataan).
• Pekali Alpha Cronbach adalah berasaskan kepada
  sisihan piawai alat ukur dan sisihan piawai
  butir-butir yang berlainan.

70
Pekali alpha berasaskan kepada sisihan piawai
alat ukur dan sisihan piawai butir yang berlainan
71
2. Kaedah Uji dan Uji Kembali

• Ujian yang sama ditadbirkan dua kali kepada
  respondens yang sama, pada masa yang berlainan.
• Dua set markah itu dikorelasikan.
• Pekali korelasi Indeks keboleh percayaan.

72
3. Kaedah Bentuk Setara (Equavalent Forms)

• Digunakan apabila ada kemungkinan subjek akan
  ingat respons pada ujian pertama.
• Menggunakan satu alat yang dibina dan satu lagi
  yang piawai.
• Kedua-dua alat setara dari segi kandungan (isi
  kandungan dan tahap kesukaran) tetapi berbeza
  dari segi penyampaian.
• Ditadbir ke atas subjek yang sama dan pada masa
  yang sama atau masa yang lain.
• Markah dua alat dikorelasikan dan hasil korelasi
  adalah sama dengan pekali kestabilan kesetaraan.

73
Meningkatkan Kebolehpercayaan

• Pernyataan butir mestilah jelas dan tepat.
• Arahan mestilah jelas dan ringkas.
• Butir hendaklah bentuk sejenis.
• Situasi dan masa pengukuran hendaklah piawai,
  serupa dan terkawal.
• Elakkan gangguan ke atas subjek.
• Elakkan kebimbangan subjek dengan memberi jaminan
  keselamatan dan kerahsiaan ke atas maklumat yang
  diberi.

74
Ujian Rintis
75

• Fasa terakhir tinjauan sebelum pengumpulan data
  bermula.
• Matlamatnya adalah untuk mencari masalah dalam
  soal selidik, termasuk soalan yang lemah, arahan
  yang tidak lengkap dan item yang sukar dijawab.

76
Garis panduan ujian rintis

1. Jumlah responden tidak ditentukan dengan tepat,
   dicadangkan sekurang-kurangnya 25 orang, lebih
   baik antara 50 75 orang.
2. Untuk kajian baru, lakukan dua kali ujian rintis.
   
3. Tidak boleh gunakan kumpulan fokus sebenar.

77
Pengumpulan Data
78
SEKIANTERIMA KASIH