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Séminaire international Analyse du Curriculum
de léducation de base pour la lutte contre la
pauvreté en Afrique subsaharienne

• BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005

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Curriculum de léducation de base et lutte contre
la pauvreté Présentation comparée du contexte
socioéconomique et du cadre politique de la lutte
contre la pauvreté Lundi, 13 juin 2005
09h45-10h30
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Introduction

• 3 questions centrales 
•  
• 1. Quelles sont les caractéristiques
  principales du contexte des neuf pays en ce qui
  concerne la pauvreté ?
• 2. Que prévoient les cadres politiques en
  matière déducation et de lutte contre la
  pauvreté ? Que prévoient-ils en particulier au
  niveau du curriculum ? Ces mesures sont-elles
   en ligne  par rapport aux besoins du
  contexte ?
• 3. Quelles sont les tendances parmi les neuf
  pays ?

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Description et analyse du contexte 
Dimensions    Combien ? ? quantification de
la pauvreté Quoi ? ? définition et précision
des causes et dimensions principales de la
pauvreté Qui ? Où ? ? identification de
la population pauvre et localisation de la
pauvreté Quels cadres politiques ? ? réponses
du cadre politique à 2 niveaux    a) Cadres
stratégiques de lutte contre la pauvreté b)
Programmes et plans nationaux de développement de
léducation
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Tableau 2.1.  Répartition pauvreté selon IDH et
IPH et seuil de pauvreté(Source  Rapport
mondial sur le développement humain - PNUD 2004)

• Les 3 pays les plus pauvres  Niger, Burkina
  Faso, Mali
• Les 3 pays les moins pauvres Maurice, Congo,
  Rwanda
• Les Tendances 
• Période 1975-2002  Une amélioration pour tous
  les pays
• Période 1990-2002  Des tendances variées mais 4
  pays sont en situation préoccupante
• Amélioration (faible) IDH  Mali, Maurice,
  Mozambique, Niger
• Stagnation  Angola et Burkina Faso
• Régression  Congo et Rwanda

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Tableau 2.2.  Définitions de la
pauvreté(Source  Rapports pays séminaire
"Analyse et innovation curriculaire de
l'Éducation pour tous en Afrique subsaharienne",
Genève- novembre 2004)

• Des définitions multidimensionnelles 
• Ressources
• Besoins de base
• Education
• Travail
• Potentialité/opportunité/capacités de
  développement
• Pas de définition monétaire de la pauvreté 
• Une faible mention de lEducation 
• Manque dAccès privilégié par rapport à la
  question de la Qualité de léducation

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Tableau 2.3.  Localisation et population touchée

• (Sources  Cadres stratégiques de lutte contre
  la pauvreté / Rapports pays séminaire
  "Analyse et innovation curriculaire de
  l'Éducation pour tous en Afrique subsaharienne",
  Genève- novembre 2004)
• Les zones géographiques les plus touchées 
• ? Zone rurale 
• ? Pas de mention de la  pauvreté  urbaine
  (exception faite de Maurice)
• Les 3 groupes les plus pauvres 
• ? Enfants (et familles pauvres)
• ? Femmes/filles
• ? Personnes handicapées et enfants vulnérables
  (conflits, VIH)

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Tableau 2.4.  Causes et dimensions de la
pauvreté(Source  Rapports pays séminaire
"Analyse et innovation curriculaire de
l'Éducation pour tous en Afrique subsaharienne",
Genève- novembre 2004)

• Des causes multidimensionnelles  naturelles,
  sociopolitiques et socioculturelles
• Une traduction de la pauvreté dans les sociétés
  et pour les individus également
  multidimensionnelle
• économie, emploi, opportunité de développement,
  éducation, santé, infrastructures
• Dans le domaine de léducation, les aspects
  mentionnés en relation avec la pauvreté sont
• Laccès, la qualité et la gestion

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Tableau 2.5.  Cadres politiques nationaux de
lutte contre la pauvreté(Source  Cadres
stratégiques de lutte contre la pauvreté)

• Une conception et une mise en
  œuvre généralement multisectorielle
• couvrant les 3 aspects de léducation (accès,
  qualité, gestion)
• Les 3 aspects de laccès, de la qualité et de
  la gestion sont pris en considération par les
  plans nationaux
• mais avec peu de prise en compte de léducation
  non formelle
• Peu dattention portée aux groupes les plus
  touchés par la pauvreté, pour laspect de la
  qualité

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Tableau 2.6.  Objectifs du Ministère en charge
de lEducation de base en lien avec la lutte
contre la pauvretéSource  Programmes et plans
nationaux de développement de léducation

• Tous les pays ont des objectifs aux 3 niveaux 
  Accès, Qualité et Gestion
• ? Au niveau de la qualité de léducation
• qualité en général, curriculum, enseignants,
• matériels scolaires
• ? Au niveau de laccès
• accès des filles et des enfants vulnérables,
  introduction
• de léducation non formelle,
  construction/réhabilitation
• des infrastructures
• ? Au niveau de la gestion 
• législation, décentralisation/déconcentration,
  gestion
• financière, gestion du personnel

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Tableau 2.7.  Obstacles pour le secteur éducatif
dans le cadre de la lutte contre la
pauvreté(Source  Programmes et plans
nationaux de développement de léducation)

• Certains obstacles sont multidimensionnels
• Les obstacles sont mentionnés surtout en
• terme d accès et de qualité
• au dépend des obstacles liés à la
  gestion/planification
• La qualité est surtout mentionnée en
• terme de manque de pertinence et
• dutilité
• de lenseignement, de lencadrement pédagogique
  et des manuels scolaires

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Tableau 2.8.  Actions possibles dans le secteur
de léducation pour la lutte contre la
pauvreté(Source  Rapports pays séminaire
"Analyse et innovation curriculaire de
l'Éducation pour tous en Afrique subsaharienne",
Genève- novembre 2004)

• Curriculum 
• Renforcer lapproche compétences de vie
• Adapter le curriculum aux enfants défavorisés
• Adapter le curriculum à léconomie nationale
• Privilégier les méthodes actives
• Enseignants et Pédagogie
• Améliorer la formation
• Améliorer le statut
• Recruter et recruter plus de femmes
• Introduction des langues nationales 
• Comme langues denseignement

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Conclusion / constats généraux

• Prise en compte encore lacunaire des aspects
  les plus flagrants de la pauvreté
• ? Situation préoccupante pour 4 pays (stagnation
  ou dégradation des conditions)
• ? Dimension de léducation peu retenue dans les
  définitions officielles de la
• pauvreté
• ? Publics vulnérables peu pris en compte
• ? Pauvreté urbaine pas encore problématisée
• Insuffisance des réponses éducatives à la
  lutte contre la pauvreté
• ? des réponses surtout formulées en terme
  daccès
• ? les questions de gestion sont semblent-ils
  sous-estimées
• ? léducation non formelle peu prise en compte
• Mention de limportance du curriculum dans la
  lutte contre la pauvreté
• ? le manque de pertinence et dutilité mentionné
  comme obstacle important
• ? lamélioration du curriculum mentionné dans
  tous les plans et programmes nationaux
  déducation