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1º Fórum Regional do Ensino Técnico da área de
Química

• A reestruturação do Ensino Técnico
• - O que mudou na legislação do Ensino Técnico
  Profissionalizante com a LDB
• - O que irá ou não mudar com a nova proposta, em
  fase de aprovação
• Decretos nº 2.208/97 e 5.154/04
• Parecer CNE/CEB nº 16/99 e Resolução CNE/CP n.º
  04/99
• Parecer CNE/CP nº 29/02 e Resolução CNE/CP
• nº 03/02

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Planejamento das atividades de ensino para o
desenvolvimento de competências

• As atividades de ensino devem ser avaliadas pelos
  resultados de aprendizagem
• Do direito de ensinar ao direito de aprender
• Dos auditórios da informação aos laboratórios de
  aprendizagem
• Dos sacrários do saber às fontes do saber
• O Projeto Pedagógico da Escola é a expressão de
  sua autonomia
• Efetiva participação dos docentes nos
  Instrumentos de Planejamento
• Estratégias de ensino (Docentes) e condições de
  aprendizagem (Escola)
• A Escola como comunidade educativa

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Informação, conhecimento, competência

• A missão essencial da Escola não é a de
  transmitir a informação
• A missão essencial do Professor não é a de dar
  aulas.
• Escolas e Professores só se justificam pelos
  resultados de aprendizagem de seus alunos.
• O currículo escolar é um meio essencial para o
  desenvolvimento da capacidade de aprendizagem.
• O grande diferencial e referencial do século XXI
  para nações, organizações, empresas e pessoas é o
  conhecimento.
• O conhecimento é individual e exige um esforço
  intencional de aprender e aprender a aprender.
• O conhecimento é operativo quem sabe faz.
• Competência como capacidade pessoal de mobilizar,
  articular e colocar em ação valores, habilidades,
  atitudes e conhecimentos.

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Modelo Pedagógico
Alternativas Dependência Independência
Currículo grade Informação Flexível Competência
Escola Matérias Projetos
Método Ensino Aprendizagem
Avaliação Repetência Progressão
Docente Expositor Estimulador
Interesses Trabalho Ênfase Corporação Tarefa Terminalidade Realidade Competência Continuidade
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UNESCO Os pilares da educação na sociedade do
conhecimento

• Aprender a conhecer.
• Aprender a fazer.
• Aprender a conviver.
• Aprender a ser
• . Desenvolvimento de competências cognitivas
• . Capacidade de articular, mobilizar e colocar
  em ação, conhecimentos, habilidades, atitudes e
  valores, para resolver os desafios do dia a dia.

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Competência (conceito)

• VALORES / ATITUDES
• CONHECIMENTOS
• HABILIDADES

• MOBILIZAÇÃO
• ARTICULAÇÃO
• COLOCAÇÃO EM AÇÃO

• DESEMPENHO
• EFICIENTE E EFICAZ

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Paradigma a Paradigma asuperar
implantar

• Foco nos CONTEÚDOS a
• serem ensinados / transmitidos
• Currículo como fim, como
• conjunto regulamentado de
• disciplinas
• Alvo do controle oficial
• cumprimento do Currículo

• Foco nas COMPETÊNCIAS a
• serem desenvolvidas / nos
• SABERES (saber, saber fazer
• e saber ser) a serem construídos.
• Currículo como conjunto
• integrado e articulado de
• situações-meio, pedagogicamente
• concebidas e organizadas para
• promover aprendizagens
• significativas.
• Alvo do controle oficial geração das
• Competências Básicas /
• Competências Profissionais Gerais

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Currículo focado no desenvolvimento de
competências- mudanças paradigmáticas

• CURRÍCULO COMO FIM CURRÍCULO COMO MEIO
• Currículo entendido como Currículo entendido
  como
• conjunto de disciplinas e de conjunto integrado
  e articulado
• respectivos conteúdos de situações-meio,
• programáticos a serem pedagogicamente
  concebidas
• Ensinados / transmitidos. e organizadas para
  promover
• aprendizagens significativas.

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Currículo focado no desenvolvimento de
competências mudanças paradigmáticas

• PROFESSOR PROFESSOR
• TRANSMISOR MEDIADOR
• - Propositor
• - Orientador.
• FOCO NO ENSINO FOCO NA APRENDIZAGEM
• (Didática Técnicas (Didática como a
  aprendizagem
• de ensino / estratégias e se processa formas
  de
• recursos de ensino). organização e orientação
  de
• processos de aprendizagem)

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Organização Curricular por Competência

• 1º Passo Definição do Projeto Pedagógico da
  Escola (Art. 12 e 13 da LDB).
• 2º Passo Definição do Perfil Profissional de
  conclusão por itinerário de profissionalização e
  áreas profissionais.
• 3º Passo Definição clara das competências
  profissionais.
• 4º Passo Identificação dos conhecimentos,
  habilidades, atitudes e valores a serem
  trabalhados pelas Escolas.
• 5º Passo Organização curricular, incluindo
  estágio supervisionado e trabalho de conclusão
  de curso.
• 6º Passo Definição de critérios e procedimentos
  de avaliação de competências e de avaliação da
  aprendizagem.
• 7º Passo Elaboração do Plano ou Projeto
  Pedagógico do Curso.

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Caracterização da área de Química

• Compreende processos físico-químicos nos quais as
  substâncias puras e os compostos são
• transformados em produtos. Engloba, também,
  atividades ligadas à biotecnologia, a
• laboratórios farmacêuticos, a centros de
  pesquisa, a laboratórios independentes de
  análises
• química e a comercialização de produtos químicos.
  Uma característica relevante da área é o
• alto grau de periculosidade e insalubridade
  envolvidos nos processos. Como conseqüência, a
• atuação na área requer conhecimento aprofundado
  do processo, incluindo operações de
• destilação, absorção, adsorção, extração,
  cristalização, fluidização, etc. dos reatores
  químicos,
• dos sistemas de transporte de fluídos, dos
  sistemas de utilidades industriais, dos sistemas
  de
• troca térmica e de controle de processos. Inclui,
  também, manutenção de equipamentos ou
• instrumentos e realizações de análises químicas
  em analisadores de processos dispostos
• em linha ou em laboratórios de controle de
  qualidade do processo. As atividades de maior
• destaque são as de petroquímica, refino do
  petróleo, alimentos e bebidas, papel e celulose,
• cerâmica, fármacos, cosméticos, têxtil, pigmentos
  e tintas, vernizes, plásticos, PVC e
• borrachas, fibras, fertilizantes, cimento,
  reagentes, matéria prima para a indústria química
  de
• base, polímeros e compósitos. Destacam-se,
  também, as de tratamento de efluentes,
• processos eletroquímicos (galvanoplastia),
  análises para investigação, inclusive forenses,
• desenvolvimento de novos materiais para
  desenvolver novos produtos, para obtenção de
• matéria-prima ou para obter produtos
  ambientalmente corretos.

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As mudanças propostas pela revogação do Decreto
n.º 2.208/97

• A Educação Profissional na LDB ( do Artigo 36 e
  Artigos 39 a 42 Capítulo III do Título V nova
  visão).
• 1ª Regulamentação Decreto Federal n.º 2.208/97
• 2ª Regulamentação novas propostas de decreto
  regulamentador.
• O papel das Diretrizes Curriculares Nacionais
• - Educação Técnica de Nível Médio
• - Educação Tecnológica
• - Estágio Supervisionado
• - Formação de Docentes
• Políticas públicas para a Educação Profissional e
  Tecnológica
• Seminário Nacional de Educação Profissional
  concepções, experiências, problemas e propostas
  (Brasília Junho de 2003).
• Debate democrático reuniões de estudo, debates,
  audiências públicas e distintas versões
  negociadas.

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Modalidades de oferta de cursos e programas de
Educação Profissional

• Formação inicial e continuada de trabalhadores.
• Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
• Educação Profissional Tecnológica, de Graduação e
  de Pós-graduação.

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Premissas a serem observadas na Educação
Profissional

• Organização por áreas profissionais, em função da
  estrutura sócio-ocupacional e da estrutura
  tecnológica.
• Articulação de esforços das áreas de
• - Educação
• - Trabalho e Emprego
• - Ciência e Tecnologia
• Itinerário formativo conjunto de etapas que
  compõe a organização da educação profissional de
  uma determinada área, possibilitando o seu
  contínuo e articulado aproveitamento de estudos.
• Etapa com terminalidade a saída intermediária de
  cursos de nível médio ou de cursos de graduação
  tecnológica que caracterize uma qualificação para
  o trabalho, claramente definida e com identidade
  própria, integra correspondentes e itinerário
  formativo.

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Formação inicial e continuada de trabalhadores

• Oferecidos em todos os níveis de escolaridade.
• Incluem capacitação, o aperfeiçoamento e a
  atualização.
• Ofertados segundo itinerários formativos, de
  profissionalização.
• Objetivos desses programas
• - Qualificação para o trabalho.
• - Desenvolvimento permanente de aptidões para a
  vida produtiva e social.
• - Elevação de nível de escolaridade do
  trabalhador.
• Certificados
• - ou formação inicial para o trabalho,
• - ou formação continuada para o trabalho.

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Educação Profissional Técnica de Nível Médio

• Habilitação Profissional técnica de nível médio
• - Desenvolvida de forma articulada com o ensino
  médio.
• - Observadas, necessariamente
• - Diretrizes Curriculares Nacionais (CNE).
• - Normas complementares dos respectivos
  sistemas de ensino.
• - Exigências das instituições de ensino e seus
  Projetos Pedagógicos.
• Articulação da Educação Profissional Técnica como
  Ensino Médio
• - Integrada na mesma Instituição de ensino e com
  matrícula única pelo aluno (carga horária total
  ampliada).
• - Concomitante, onde a complementaridade será
  por matrículas distintas pelo aluno.
• - Aproveitando oportunidades educacionais
  disponíveis.
• - Convênios de intercomplementaridade para o
  desenvolvimento de
• projetos pedagógicos unificados.
• - Subseqüente, quando o ensino médio é
  pré-requisito de matrícula.
• Sistemas de ensino regulamentarão a ampliação das
  cargas horárias totais dos cursos.

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Educação Profissional Tecnológica

• Graduação.
• - Natureza ênfase na formação e atuação do
  profissional.
• - Densidade foco no conhecimento tecnológico.
• - Demanda corresponde as necessidades do
  mercado e da sociedade.
• - Perfil de conclusão definidos com clareza,
  identidade, distinção e utilidade.
• Pós-Graduação.
• - Especialização
• - Mestrado
• - Doutorado
• Quando estruturados em etapas com terminalidade,
  permitem saídas intermediárias.
• - Similar ao técnico.
• - Qualificação para o trabalho.
• - Qualificação profissional (vide Inciso XIII do
  Artigo 5º da Constituição Federal).
• - Especialização etapa complementar, que amplia
  o perfil de competências.

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Critérios para planejamento, estruturação e
organização de cursos e currículos

• O atendimento às demandas dos cidadãos, do
  mercado de trabalho e da sociedade.
• A conciliação das demandas identificadas com a
  vocação da instituição de ensino e as suas reais
  condições de viabilização.
• A identificação de perfis profissionais próprios
  para cada curso, em função das demandas e em
  sintonia com as políticas de promoção do
  desenvolvimento sustentável do País.