PROYECTO DE INVESTIGACI

1
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y SU CONTENIDO, EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA, PARA LA INVESTIGACIÓN
FORMATIVA DE DOCENTES AUTÓNOMOS CRÍTICOS
(Investigación Pedagógica Crítica
Emancipadora)AUTOR COMITÉ MISIONAL DE
INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
CULTURA FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTES.
PROFESORES FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO. JUNIO DE 2014.
2
(No Transcript)
3
No se equivoca el ave que ensayando cae al
suelo. Se equivoca aquella que por temor a
caerse, renuncia a volar.
4
PRESENTACIÓN 1.Este texto responde a las
reflexiones, de las múltiples experiencia
investigativas, en la pedagogía crítica.
Sobretodo de los errores-dificultades y
debilidades al tratar de ayudar a los docentes,
en formación inicial, hacia su existencia como
investigadores pedagógicos autónomos críticos.
Eso incluye los contenidos y elaboración del
respectivo proyecto de la investigación. Es una
propuesta inacabada. Pues es la praxis o vivencia
investigativa la que determinará su
enriquecimiento a posteriori. Exige pensarse
antes, durante y después de ejecutada. No es
verdad-receta absoluta. Por eso los portadores de
recetas, de verdades absolutas, versión de
manuales, nos aventajan pero no cambian y menos
transforman nada. Si es que lo que hacen se
puede llamar trabajo investigativo.
5
PRESENTACIÓN 2 En estas diapositivas se
presenta una exposición sintética del contenido
de la prospección o proyecto de la actividad
investigativa, en la pedagogía crítica de la
transformación, de la cual forma parte. Después
las etapas que se requieren construir para
elaborar dicho proyecto. Se inspira en la tesis
que plantea que no existe investigación
científica por fuera de un campo de cultura
científica, que no dichas investigaciones
conllevan innovaciones en lo que se investiga y
que, cada cultura científica tienen su propia
metodología, que explicita el contenido de su
respectivo proyecto de investigación. En
diferencias con el viejo discurso positivista
(siglo XVIII) que considera que la metodología
(que se expresa en el contenido de un proyecto de
investigación) es la teoría de la actividad
investigativa.Este proyecto se estructura en
concordancia con las tesis gnoseológicas de la
filosofía crítica sobre la producción del
pensamiento crítico con sus respectivas fases
representativa, lógica-histórica, vigencial y
propositiva.
6
PRESENTACIÓN.3. Hace referencia a las partes del
Informe final de todo el trabajo investigativo
que en el fondo recoge las fases y etapas en el
desarrollo de toda la actividad investigativa
pedagógica crítica emancipadora
7
PRESENTACIÓN 4HAY QUE TENER EN CUENTA QUE, A
PESAR DE ESTAR INSERTA EN LA INVESTIGACIÓN
CRÍTICA, LA ELABORACIÓN DE SU PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN SE SUJETA AL CRITERIO DE QUE SE
TRATA DE UNA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DEL TIPO
DENOMINADO INVESTIGACIÓN FORMATIVA INICIAL, DEL
DOCENTE, COMO ACTOR AUTÓNOMO CRÍTICO. QUE SE LE
AYUDA A FORMAR COMO INVESTIGADOR PEDAGÓGICO
CRÍTICO, INVESTIGANDO SU PRAXIS FORMATIVA O SEA,
VIVENCIANDO LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
CRÍTICA.ES POR ESO QUE, PRIMERO, SE DIFERENCIA
DE LA INVESTIGACIÓN, EN SENTIDO ESTRICTO, Y SU
FORMACIÓN EN TAL SENTIDO. Y SEGUNDO QUE SE ASUME
COMO UN TIPO DE TRABAJO FORMATIVO EN DONDE LOS
CÓDIGOS ELABORADOS, QUE SE SELECCIONAN PARA HACER
EL TRABAJO FORMATIVO E INVESTIGATIVO, SE HACE
SUPEDITANDO EL PRESCRIPTIVO AL EXPLICATIVO. EL
PRESCRIPTIVO APLICÁNDOLO O LLEVÁNDOLO A LA
PRÁCTICA IMITATIVA DE LO QUE SIMBOLIZA Y, EL
EXPLICATIVO, PARA PENSAR ESA PRÁCTICA-IMITACIÓN
PARA CONVERTIRLA EN VIVENCIA, DADO QUE SE
CONTINURÁ, LA MISMA, PERO PENSÁNDOLA ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE EJECUTARLA.
8
REFLEXIÓN IMPORTANTE SIN LA CRÍTICA Y
AUTO-CRÍTICA DE LOS ERRORES, FRACASOS, Y
DIFICULTADES, SOBRE EL TRABAJO INVESTIGATIVO
FORMATIVO, DE LOS AUTORES DE ESTAS NOTAS, NO SE
HUBIESE HECHO POSIBLE SU ELABORACIÓN. LO HEMOS
HECHO PORQUE CONSIDERAMOS QUE NO POSEEMOS
VERDADES ACABADAS. LOS QUE NO POSEEN ESTA
ACTITUD EPISTÉMICA Y ETICA REPITEN ERRORES Y
FRACASOS PEORES Y NUNCA LOS RECONOCEN. TERMINAN
ECHANDOLE LA CULPA A LOS ESTUDIANTES. PREFIEREN
MATAR AL ENFERMO ANTES DE SUPERAR LA ENFERMEDAD.
A PESAR DE QUE LES HAN HECHO UN DAÑO AL NO PODER
GENERAR NINGÚN TIPO DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL EN
NINGUNO DE LOS SEMESTRES QUE HAN TRABAJO CON
DICHOS PROFESORELA PRESENCIA DE MAS DE 20
ESTUDIANTES POR CURSOS IMPIDE UN TRABAJO
PERSONALIZADO QUE POSIBILITE AYUDAR A CADA
ESTUDIANTES O GRUPO DE TRABAJO INVESTIGATIVO.
9
Por eso se inspira en la tesis Los filósofos no
han hecho más que interpretar de diversos modos
el mundo, pero de lo que se trata es de
transformarlo (Marx,1976,1,P10). 1. MARX,
Carlos y ENGELS, F.. Once Tesis sobre Feuerbach.
En Obras Escogidas. Ed. Progreso Moscú.1976.
10
(No Transcript)
11
SEPTIMA ETAPA ELABORACIÓN DEL RESTO DEL
CONTENIDO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, QUE
IMPLICA, LA PROSPECCIÓN DEL RESTO DE
FASES-ETAPAS, DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
12

• PARTES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
• QUÉ INVESTIGAR?. SE ASUME COMO EL TITULO DE LA
  INVESTIGACIÓN. LOS ACTOS FORMATIVOS O PEDAGÓGICOS
  (Se asume como el titulo de la investigación.
  EXIGE VISITA A ESCENARIOS DONDE SE VIVE
  ACTIVIDAD EDUCATIVA O DE UNA DE LAS TRES CULTURA
  DE LA LICENCIATURA, EN LA LOCALIDAD, PARA
  SELECCIONAR EL QUÉ INVESTIGAR CON SUS ACTORES,
  acorde con la concepción de realidad, que inspira
  esta teoría pedagógica bajo el criterio de la
  participación. Realidad que asume la vida
  cotidiana de los centros educativos como
  totalidad que se concretiza en actos educativos,
  donde el mas importante es el acto
  pedagógicos-actividad académica-actores
  estudiantes y educadores-mas discursos sobre
  ello. (PARA NO INVENTAR EL QUÉ INVESTIGAR COMO
  HUEVO VIRTUAL DE JEJEN)
• 2. A QUIÉN O CON QUIÉN HACER LA INVESTIGACIÓN,
  DÓNDE Y CUÁNDO?. DENOMINACIÓN Y DELIMITACIÓN
  POBLACIONAL,TEMPORAL Y ESPACIAL
• 3.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNOCITIVO
  EXISTENCIAL (LA CULTURA QUE EXISTE CREADA
  HISTORICAMENTE, QUE ESTÁ DEJANDO DE EXISTIR, LO
  QUE EXISTIÓ Y QUÉ LO DETERMINA EN SU ESENCIA
  HISTÓRICA) Y CONFLICTO COGNOCITIVO DE INNOVACIÓN
  TRASCENDENTE (LA CULTURA QUE HA DE EXISTIR EN SU
  REEMPLAZO Y SUS PROPIAS IDENTIDADES ESENCIALES),
  EN SUS RELACIONES CON EL QUÉ INVESTIGAR.
• 4.CONSECUENCIAS DE LO QUE EXISTE (CONFLICTO
  COGNOSCITIVO EXISTENCIAL)) EN EL CONTEXTO Y
  VICEVERSA.
• 5. LA PERTINENCIA, UTILIDAD HISTÓRICA O
  PROPÓSITOS E IMPACTOS EN EL CONTEXTO CULTURAL
• 6. LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS A GENERAR EN
  LO INVESTIGADO E INVESTIGADOR A NIVEL GENERAL Y
  ESPECÍFICO
• 7. SU UBICACIÓN EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN DEL
  RESPECTIVO CAMPO DE SABER ELABORADO
• 8.LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMEN
  TE DEL MICRO CAMPO SINGULAR INVESTIGATIVO (O DE
  TODO EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN CUANDO SE PRODUCE
  UNA NUEVA TEORÍA CON ESTATUS DE CIENCIA)
• 9.LOS MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL INCLUYE LA
  BASE TEÓRICA (DE LA QUE SE SELECCIONAN MEDIADOROS
  SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SIGNIFICADORES), LAS
  METODOLOGÍA Y INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN LA
  BASE FILOSÓFICA Y EL ESTADIO DE DESARROLLO DE LA
  PRODUCCIÓN INTELECTUAL SOBRE LO QUE SE INVESTIGA.
  ESTA ETAPA SE DESARROLLA EN EL CAPÍTULO II DEL
  INFORME FINAL COMO MEDIADORES SIMBÓLICO
  DISCURSIVOS DE LOS CAMPOS DE SABER ESPECÍFICO
  (PEDAGÓGICO) Y DEL ÉNFASIS EJEMPLO SOBRE EL
  FUTBOL.. LOS CÓDIGOS CON CARÁCTER EXPLICATIVO Y
  PRESCRIPTIVOS.
• 10. LA IDEA CENTRAL A DESARROLLAR (EJEMPLO
  FORMACIÓN DE FUTBOLISTAS AUTONOMOS CRÍTICOS )
• 11. LA NOVEDAD DISCURSIVA Y PRÁCTICA, COMO
  APORTES AL CAMPO DE SABER PEDAGÓGICO Y DEL
  ÉNFASIS PROFESIONAL, EN EL FACTOR SIMBÓLICO
  DISCURSIVO/ACTIVO INTERNALIZATIVO Y COMO IMPACTO
  EN EL CONTEXTO
• 12.PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL Y SU DEFENSA,
  ANTE PARES EVALUADORES
• 13. PUBLICACIÓN NIVELES DE COMUNICACIÓN 14.
  PLAN DE TRABAJO Y CALENDARIO.15. PRESUPUESTO

13
1. PRECISAR EL QUÉ INVESTIGAR?. Se explicita
el título de manera ampliada. Ese qué investigar
ya se definió en las etapas anteriores (primera a
sexta) y conforma el título de la investigación.
14
2. A QUIÉN O CON QUIÉNES HACER LA
INVESTIGACIÓN, DÓNDE Y CUÁNDO? DENOMINACIÓN Y
DELIMITACIÓN POBLACIONAL, ESPACIAL Y TEMPORAL.
ESTE SE DEFINIÓ EN LA VISITA DE PARTICIPACIÓN A
LOS ESCENARIOS DE LOS ACTOS-ACTORES AYUDÁNDOLOS A
AUTO-INVESTIGARSE TRANSFORMÁNDOSE.Hay que
precisar A qué sector de la población
pertenecen los actores sociales que se pretende
ayudar a formar investigando sus formas de vivir,
con sus simblizaciones, para que la transformen
superándola con vivencias, pues la han de pensar
antes, durante y después de realizarlas?. En
qué lugar viven la respectiva actividad social en
la que fungen de actores sociales, laboran o
estudian?
15
3.PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNOCITIVO 3.1.
conflicto cognocitivo existencial Para comenzar
hay que preguntarle a ud señor docente, en
ejercicio o formación inicial-como estudiante- o
avanzada qué tanto sabe sobre la naturaleza del
trabajo formativo que vive, en qué tipo de acto
formativo se cristaliza dicho trabajo en el
aula?. Qué tan útil es históricamente?. De ese
trabajo suyo si sabe qué es lo que existe, está
dejando de existir y qué lo determina en su
esencia u otorga su identidad histórica?.
Ejemplo qué tipo de desarrollo personal y
cultural tienen o traen los estudiantes y
docentes cuando ingresan y durante su
permanencia?.con qué tipo de actos pedagógicos
los forman o fueron formados?, qué tipo de
actividad académica o cultura formativa conforman
y con ello la respectiva actividad educativa?.
qué simbolizaciones espontánes o elaborados han
construido sobre ello?. Qué tipo de desarrollo
personal y cultural tienen o traen los
estudiantes-ACTORES DE LA RESPECTIVA CULTURA EN
LA QUE SE LES AYUDA A FORMAR y docentes, cuando
ingresan y durante su permanencia?. qué tipo de
actividad académica o cultura formativa conforman
y con ello la respectiva actividad educativa?.
qué simbolizaciones espontánes o elaborados han
construido sobre ello? QUÉ TIPO DE MODELO
PEDAGÓGICO LE SUBYACE? Si no lo sabe entonces ud
tiene un conflicto cognocitivo porque ud vive un
tipo de trabajo formativo, pero no lo vivencia,
porque no lo piensa antes durante y después de
practicarlo.
16
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
INNOVADOR TRASCENDENTE QUÉ HA DE EXISTIR EN SU
REEMPLAZO HISTÓRICO
EXISTENCIAL QUÉ ES LO QUE EXISTE ACTUALMENTE?
PRAXIS FUTBOLISTICA
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS
PRAXIS FUTBOLISTICA
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS
17
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
EXISTENCIAL QUÉ ES LO QUE EXISTE ACTUALMENTE?
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS 2.A- TIPOS
DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS ESPONTANEOS O
ARTESANOS FORMATIVOS, MECANCIOS TALLER DE
ENTRENAMIENTO O CONCIENTES ACTOS DE APRENDIZAJE
IMITATIVO DE UNA TACTICA CON VISIÓN DEL
ACTO-TACTICA, ESTRATEGIA, MODELO FUTBOLISTICO,
PROPOSITOS FUTBOLISTICO, PRINCIPIOS, MODELO DE
DIRECCIÓN- DISCURSO SOBRE PREPARACIÓN FISICA Y
PSÍQUICA, ETC. 2.B- TIPOS DE ESTUDIANTE
(APRENDIZ, MECANICO O GESTOR OPERATIVO, GESTOR
PROCEDIMENTAL O PROFESIONAL? 2.C. TIPOS DE
EDUCADOR ESPONTANEOS-ENTRENADOR, INSTRUCTOR O
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE IMITATIVO
APLICADO? 2.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
ESPONTANEA, MECANICA O CONCIENTE? 2.E. TIPO DE
DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO ANTERIOR
RESTRINGIDOS O ELABORADOS?
PRAXIS FUTBOLISTICA 1.A- TIPOS DE PARTIDOS
(ACTOS) DE FUTBOL ESPONTANEOS, MECÁNICOS O
CONCIENTES? 1.B- TIPOS DE FUTBOLISTAS
(APRENDIZ, MECANICO O GESTOR OPERATIVO, GESTOR
PROCEDIMENTAL O PROFESIONAL? 1.C. TIPOS DE
DIRECTORES DE EQUIPOS DE FUTBOL
ESPONTANEOS-ENTRENADORES, INSTRUCTOR? 1.D- TIPO
DE ACTIVIDAD FUTBOLISTICA ESPONTANEA, MECANICA
O CONCIENTE? 1.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO
ANTERIOR RESTRINGIDOS O ELABORADOS?
18
CONFLICTO COGNOSCITIVO (UN EJEMPLO EN EL FUTBOL)
INNOVADOR TRASCENDENTE QUÉ ES LO QUE HA DE
EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE?
PRAXIS FORMATIVA DE FUTBOLISTAS 4.A- TIPOS
DE ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN VIVENCIAL FUTBOLISTICO 4.B- TIPOS
DE ESTUDIANTE ( FUTBOLISTA PROFESIONAL AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.C. TIPOS DE EDUCADOR FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICA? 4.E. TIPO
DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO ANTERIOR LOS
PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y
PRESCRIPTIVOS?
PRAXIS FUTBOLISTICA 3.A- TIPOS DE PARTIDOS
(ACTOS) DE FUTBOL AUTÓNOMOS 3.B- TIPOS DE
FUTBOLISTAS (PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO 3.C.
TIPOS DE DIRECTOR DEL EQUIPO DE FUTBOL
ORIENTADOR INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO
CRÍTICO? 3.D- TIPO DE ACTIVIDAD FUTBOLISTICA
AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA? 3.E. TIPO DE DISCURSOS
SOBRE LO ANTERIOR ELABORADOS TEORÍA CRITICA
EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL FUTBOL Y
PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
19
INNOVADOR TRASCENDENTE QUÉ ES LO QUE HA DE
EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE COMO
CULTURA DANCISTICA?
PRAXIS FORMATIVA DE DANCISTAS 4.A- TIPOS DE
ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN DANCISTICO 4.B- TIPOS DE DANCISTA
( DANCISTA PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO? 4.C.
TIPOS DE EDUCADOR DE DANCISTAS FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
AUTO-INVESTIGACIÓN DANCISTICA CRÍTICA? 4.E. TIPO
DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO ANTERIOR LOS
PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y
PRESCRIPTIVOS?
PRAXIS DANCISTICA 3.A- TIPOS DE ACTOS
DANCISTICOS AUTÓNOMOS 3.B- TIPOS DE DANCISTAS
(PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO 3.C. TIPOS DE
DIRECTOR DEL GRUPO DE BALLET O DANCISTAS
ORIENTADOR INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO
CRÍTICO? 3.D- TIPO DE ACTIVIDAD DANCISTICA
AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA? 3.E. TIPO DE DISCURSOS
SOBRE LO ANTERIOR ELABORADOS TEORÍA CRITICA
EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL FUTBOL Y
PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
20
INNOVADOR TRASCENDENTE QUÉ ES LO QUE HA DE
EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE COMO
CULTURA DE JUEGOS O LÚDICA?
PRAXIS FORMATIVA DE JUGADORES 4.A- TIPOS DE
ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN DE JUEGOS 4.B- TIPOS DE DANCISTA
( JUGADOR AUTÓNOMO CRÍTICO? 4.C. TIPOS DE
EDUCADOR DE JUGADORES FACILITADOR DEL
APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
AUTO-INVESTIGACIÓN LÚDICA O DE JUEGOS
CRÍTICA? 4.E. TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS
SOBRE LO ANTERIOR LOS PEDAGÓGICOS ELABORADOS
EXPLICATIVOS Y PRESCRIPTIVOS?
PRAXIS DE JUEGOS O LUDICA? 3.A- TIPOS DE
ACTOS DANCISTICOS AUTÓNOMOS 3.B- TIPOS DE
JUEGOS (PROFESIONAL AUTÓNOMO CRÍTICO 3.C. TIPOS
DE DIRECTOR DEL GRUPO DE JUGADORES ORIENTADOR
INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO CRÍTICO? 3.D- TIPO
DE ACTIVIDAD DE JUEGOS AUTÓNOMA
AUTOREGULATIVA? 3.E. TIPO DE DISCURSOS SOBRE LO
ANTERIOR ELABORADOS TEORÍA CRITICA
EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA SOBRE EL JUEGO CON SUS
TIPOS Y PENSAMIENTIO CRÍTICO EMANCIPADOR?
21
INNOVADOR TRASCENDENTE QUÉ ES LO QUE HA DE
EXISTIR EN REEMPLAZO DE LO QUE EXISTE COMO
CULTURA FISICA CORPORAL SALUDABLE Y TERAPEUTICA ?
PRAXIS FISICA 3.A- TIPOS DE ACTOS FISICO
CORPORAL AUTÓNOMOS CRÍTICOS 3.B- TIPOS DE ACTOR
FISICO CORPORAL AUTÓNOMO CRÍTICO 3.C. TIPOS DE
DIRECTOR DEL EQUIPO DE DE CULTURA FÍSICA
ORIENTADOR INTELECTUAL Y ETICO AUTÓNOMO
CRÍTICO? 3.D- TIPO DE ACTIVIDAD FÍSICA CORPORAL
AUTÓNOMA AUTOREGULATIVA? 3.E. TIPO DE DISCURSOS
SOBRE LO ANTERIOR ELABORADOS TEORÍA CRITICA
EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA SOBRE LA ACTIVIDAD
FISICA CORPORAL Y PENSAMIENTIO CRÍTICO
EMANCIPADOR?
PRAXIS FORMATIVA DE FÍSICA 4.A- TIPOS DE
ACTOS PEDAGÓGICOS O FORMATIVOS TALLER DE AUTO
INVESTIGACIÓN VIVENCIAL FISICO CORPORAL 4.B-
TIPOS DE ESTUDIANTE ( FÍSICO CORPORAL AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.C. TIPOS DE EDUCADOR FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE IMITATIVO APLICADO CON PREDOMINIO
DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN AUTÓNOMO
CRÍTICO? 4.D- TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA
AUTO-INVESTIGACIÓN FISICA CORPORAL CRÍTICA? 4.E.
TIPO DE DISCURSOS PEDAGÓGICOS SOBRE LO ANTERIOR
LOS PEDAGÓGICOS ELABORADOS EXPLICATIVOS Y
PRESCRIPTIVOS?
22
DE OTRA MANERA UD SE DEBE
PREGUNTAR Y RESPONDER SOBRE EL SIGUIENTE
CONTENIDO DE UN TEXTO DONDE SE SISTEMATICE EL
CONFLICTO COGNOCITIVO EXISTENCIALLO QUE EXISTE
COMO PRACTICA CULTURAL DEl CAMPO DE SABER DE
ÉNFASIS1. TIPO DE ACTO CULTURAL QUE VIVEN O
VIVENCIAN (EJEMPLO PARTIDO DE FUTBOL, O DE
BEISBOL, ACTOS GIMNASTICOS, JUEGO, BAILE,
ETC.).2. TIPO DE ACTOR QUE LOS VIVEN
(FUTBOLISTA ARTESANO, MECANICO, CONCIENTE) 3.
DIRECTOR DE LOS ACTOS CULTURALES ESPECIFICOS
(PARTIDO DE FUTBOL, BEISBOL, ETC)4. TIPOS DE
DISCURSOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS USAN LOS
ACTORES, SOBRE ESOS ACTOS DEL ÉNFASIS, ACTORES,
DIRECTORES Y DISCURSOS META-ELABORADOS
CARACTERIZANDO DICHOS DISCURSOS. LO QUE EXISTE
COMO PRACTICA FORMATIVA O CAMPO DE SABER
ESPECÍFICO5. TIPO DE ACTOS PEDAGÓGICOS
EXISTENTES EN LOS QUE LOS HAN FORMADO (ejemplo
ARTESANALES-imitando el saber popular, CLASES
EXPOSITIVAS, TALLERES DE ENTRENAMIENTO, CLASE
INSTRUCCIONAL, NEOINSTRUCCIONAL, ETC.) 6. TIPOS
DE ACTORES ESTUDIANTES EN FORMACIÓN (SEGÚN EL
TIPO DE ACTOR SUJETO SOCIAL HISTÓRICO).7.TIPO
DE FORMADOR O DE EDUCADOR TRANSMISOR EXPOSITIVO,
EJECUTOR DEL CURRICULO, NEOEJECUTOR DEL
CURRICULO.8. DISCURSOS RESTRINGIDOS Y ELABORADOS
SOBRE LO ANTERIOR (ACTOS, ESTUDIANTES Y DOCENTE)
NOTA SI NO SE HA TRABAJADO CON LA POBLACIÓN CON
LA CUAL SE VA A DESARROLLAR LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA NO SE PUEDE RESPONDER A ESTOS OCHO
PUNTOS. NO SE PUEDEN INVENTAR.
23
3.2. conflicto cognocitivo innovativo
trascendente Se retoman los 8 puntos de lo
que existe, en el conflicto cognocitivo
existencial, (diapositiva siguiente) y se
reelaboran en sentido de futuro por construir lo
que ha de existir en su reemplazo con sus propias
identidades esenciales, en sus relaciones con el
qué investigar. Ejemplo actor de la respectiva
cultura física motriz, recreativas o deportivas,
qué tipo de cultura, con qué tipo de discursos
elaborados?. Qué tipo de desarrollo personal,
sujeto social histórico, ayudar a formar con qué
tipo de actos pedagógicos-actividad académica o
cultura formativa-modelo pedagógico, tipo de
educador, de actividad educativa, de discursos
pedagógico elaborado y qué base filosófica los
orienta o subyace?.
24
CONTENIDO DEL TEXTO SOBRE
CONFLICTO COGNOCITIVO INNOVATIVO TRASCENDENTE
SE FORMULA COMO PREGUNTAS O UN BREVE DISCURSO.
NO OLVIDAR QUE ES EL TRABAJO INVESTIGATIVO EL QUE
ARROJA EL DISCURSO CON RIGOR SOBRE ELLOY QUE IRA
EN EL CAPITULO 5 DEL INFORME FINAL.1. TIPO DE
ACTO CULTURAL QUE HAN DE VIVENCIAR EN UN MÍNIMO
DE 25 ACTOS PEDAGÓGICOS INNOVADORES (EJEMPLO
PARTIDO DE FUTBOL, O DE BEISBOL, ACTOS
GIMNASTICOS, AUTÓNOMOS CRÍTICOS,ETC.).2. TIPO
DE ACTOR QUE LOS HAN DE VIVENCIAR Y FORMAR EN
ELLOS (EJ FUTBOLISTA AUTÓNOMOS CRÍTICOS) 3.
DIRECTOR DE LOS ACTOS CULTURALES ESPECIFICOS
AUTÓNOMOS CRÍTICOS (PARTIDO DE FUTBOL, BEISBOL,
ETC)4. TIPOS DE DISCURSOS ELABORADOS,
PENSAMIENTO CRÍTICO, SOBRE ESOS ACTOS DEL
ÉNFASIS, ACTORES, DIRECTORES, DISCURSOS TEÓRICOS
SUBYACENTE Y DISCURSOS META ELABORADOS
CARACTERIZANDO DICHOS DISCURSOS ELABORADOSTIPO
DE PENSAMIENTO Y DE TEORÍA CON QUE SE
CONSTRUYEN.5. TIPO DE NUEVOS ACTOS PEDAGÓGICOS
(EJ TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN FUTBOLISTICOS,
ETC.) QUE VIENEN REEMPLAZANDO A LOS EXISTENTES EN
LOS QUE LOS HAN FORMADO (ARTESANALES, CLASES
EXPOSITIVAS, TALLERES DE ENTRENAMIENTO, CLASE
INSTRUCCIONAL, NEOINSTRUCCIONAL, ETC.) 6. TIPOS
DE ACTORES ESTUDIANTES DESARROLLO HUMANO Y
CIUDADANOS DEMOCRATAS PARTICIPATIVOS EN FORMACIÓN
(SEGÚN EL TIPO DE ACTOR SUJETO SOCIAL HISTÓRICO
AUTÓNOMO CRÍTICO). PARA SUPERAR LOS ARTESANOS,
ENTRENADOS, CONCIENTES CONSUMIDORES
TRANSGENICOS7.TIPO DE FORMADOR O DE EDUCADOR
AUTÓNOMO CRÍTICO Y SUS DIFERENCIAS CON LOS
TRANSMISORES EXPOSITIVO, INSTRUCTOR-EJECUTOR DEL
CURRICULO, NEOEJECUTOR DEL CURRICULO.8.
DISCURSOS ELABORADOS SOBRE ACTOS,ACTIVIDAD-
ESTUDIANTES Y DOCENTE- ACTIVIDAD SOCIAL-DISCURSOS
CRÍTICOS. CÓMO DOMINAN O DIRIGEN AL MODELO DE
ACTUACIÓN AUTÓNOMO CRÍTICO?
25
4. CONSECUENCIAS EN EL CONFLICTO EXISTECIAL DEL
CONTEXTO Y VICEVERSA QUE AMERITA SU SUPERACIÓN
HISTÓRICA.EL POR QUÉ?. TIENE QUE VER CON LAS
RAICES DEL CONFLICTO COGNOCITIVO EXISTENCIAL , A
NIVEL LOCAL REGIONAL Y NACIONAL 4.1. CUÁL ES
EL TIPO DE CALIDAD EDUCATIVA DOMINANTE EN NUESTRO
PAÍS DE LA CUAL LO QUE EXISTE ES PARTE DE SU
CONCRECIÓN SINGULAR LOCALIZADA? 4.2.QUÉ IMPACTO
GENERA EN EL CONTEXTO CULTURAL-SOCIAL ESOS TIPOS
DE ACTOS FORMATIVOS-ACTOR FORMADORES Y ACTORES EN
FORMACIÓN-DISCURSOS, QUE EXISTEN EN EL CENTRO
EDUCATIVO? 4.3. QUÉ IMPACTO GENERA EN EL
TRABAJO FORMATIVO LOS TIPOS DE ACTOS CULTURALES
(CULTURA FÍSICA MOTRIZ, RECREATIVAS Y DEPORTIVAS)
QUE SE VIVEN EN EL CONTEXTO Y SUS ACTUALES
ACTORES-DISCURSOS?. 4.4. HACIA QUÉ TIPO DE ACTOR
FORMAN O REPRODUCEN DE MANERA ESPONTANEA,
MECANICA O CONCIENTE Y CÓMO ESTE REPRODUCE LO
QUE EXISTE EN EL CONTEXTO COMO LO
DOMINANTE?. 4.5. QUÉ TIPO DE ACTOR POLÍTICO SE
TRIBUTA CON ESE TRABAJO FORMATIVO?
26
5.LA PERTINENCIA, UTILIDAD HISTÓRICA, EL PARA
QUÉ DE ESTA INVESTIGACIÓN? 5.1.PROPÓSITOS (FINES
EDUCATIVOS) 5.2. IMPACTO EN EL CONTEXTO
CULTURAL. PERTINENCIA UTILIDAD HISTÓRICA DE LA
INVESTIGACIÓN AL RESPONDERCUÁL ES LA ÚTILIDAD
DE ESTA INVESTIGACIÓN O QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA
PRODUCCIÓN INTELECTUAL SOBRE LO QUE SE INVESTIGA?
A QUÉ PROYECTO DE SOCIEDAD O DE PAÍS LE
TRIBUTA?. (ARTICULO 1º DE LA CONSTITUCIÓN
NACIONAL) Y DE CULTURA A DESARROLLAR ALTERNATIVA
A LA QUE EXISTE O DOMINA CULTURAS
ESPONTANEAS-ARTESANALES-AUTOMATIZADAS,
CONSCIENTES O AUTÓNOMAS ACTUAR EN CONCIENCIA POR
PENSARLA ANTES, DURANTE Y DEPUÉS DE VIVENCIARLA?.
EL POR QUÉ SUPERAR EL CONFLICTO COGNOSCITIVO
EXISTENCIAL INVESTIGANDO LO QUE EXISTE, EN EL
AQUÍ Y AHORA CONTRUYENDO, COMO PRESENTE, EL
FUTURO DESEABLE Y POSIBLE EN UN PLANO FOCALIZADO
O LOCALIZADO?. (VER CITA DE EDGAR MORIN AL
RESPECTO, EN LA OTRA DIAPOSITIVA) PROPÓSITOS LOS
PROPOSITOS DEL PROYECTO DE NACIÓN ESTADO SOCIAL
DE DERECHOS. COMO LOS DEL DESARROLLO HUMANO-EN
CONDICIÓN DE AUTORES AUTÓNOMOS CRÍTICOS. LA
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, EL ESTADO DE REGIONES,
LA SOBERANÍA NACIONAL CON RESPETO A LA
AUTODETERMINACIÓN DE LOS PUEBLOS INTEGRACIÓN
LATINOCARIBEÑA E INTEGRACIÓN MUNDIAL
COMPLEMENTARIA. 5.2. IMPACTO EN EL CONTEXTO
CULTURAL TRIBUTAR A LA FORMACIÓN DEL SUJETOS
SOCIAL HISTÓRICO AUTÓNOMO CRÍTICO, POR LO TANTO,
EN EL CASO DE LA LICENCIATURA EN CULTURA
FÍSICA,RECREATIVA Y DEPORTIVA, DE OTRA CULTURA
FISICA MOTRIZ RECREATIVAS Y DEPORTIVAS AUTONOMAS
CRÍTICAS
27
6.LOS EFECTOS EXTERNOS E INTERNOS A GENERAR EN LO
INVESTIGADO E INVESTIGADOR O ZONAS PROXIMAS DE
DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL PROFESIONAL
INTERNO Y EXTERNO EFECTOS Y SU SIGNIFICADO
SE CONCIBEN COMO LAS CONSECUENCIAS QUE SE
GENERAN EN Y POR LOS ACTORES DEL TRABAJO
INVESTIGATIVO EN CONCORDANCIA CON LOS FINES O
PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO.
ELLOS ACONTECEN A NIVEL EXTERNO (DE LA PIEL PARA
FUERA) O MODELO DE ACTUACIÓN PROPIO DEL NUEVO
TIPO DE ACTO CULTURAL EN EL QUE SE LE AYUDA A
FORMAR. E INTERNO (DE LA PIEL HACIA DENTRO DE LA
PERSONA QUE FUNGE DE ACTOR INVESTIGADOR) A NIVEL
DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE HAY QUE
AYUDARLE A EJERCITAR E INCREMENTAR, PARA QUE
VIVENCIEN, DE MANERA AUTÓNOMA Y CRÍTICA, ESE
MODELO DE ACTUACIÓN EXTERNO PRECISADO. POR ESO
LOS EFECTOS SE CONSTITUYEN EN LAS TAREAS DE LA
INVESTIGACIÓN (Vygotski, p.53) SU FUNCIÓN ES LA
DE EXISTIR COMO LOS PUNTOS CARDINALES O
REFERENCIALES QUE SE BUSCA AYUDAR A CONSTRUIR,
EN SUS ACTORES, CON Y DURANTE EL TRABAJO
INVESTIGATIVO. PUNTOS CARDINALES QUE SE VAN
CREANDO COMO ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO
PROGRESIVO ESPIRALADO, DE LA PRAXIS DEL
RESPECTIVO TRABAJO INVESTIGATIVO O DEL RESPECTIVO
TIPO DE ACTO CULTURAL, HACIA LOS QUE SE AYUDA A
FORMAR A LOS ESTUDIANTES. TALES ZONAS NO SE
CONSTRUYEN DE MANERA HOMOGENA EN TODOS LOS
ACTORES. UNOS PROGRESAN MAS PROFUNDA Y
RAPIDAMENTE QUE OTROS. POR LO TANTO HAY QUE TENER
EN CUENTA SUS RITMOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ACORDE CON EL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO
PERSONAL-CULTURAL CON EL QUE INICIARON ESTE
TRABAJO INVESTIGATIVO.
28
LOS EFECTOS TIENEN QUE VER CON LA NUEVA
ACTUACIÓN-ACTO-ACTIVIDAD-DOMINIO DE DISCURSOS
ELABORADOS-LOS PROCESOS QUE SE EJERCITAN E
INCREMENTAN Y LOS PRODUCTOS GENERADOS POR
ELLOS.PARA PRECISAR Y REDACTAR LOS EFECTOS ES
IMPORTANTE SABER, CON DETALLE, LO QUE SE PRETENDE
AYUDAR A DINAMIZAR-PRODUCIR TANTO A NIVEL EXTERNO
COMO INTERNO. A NIVEL EXTERNO SEGÚN EL
RESPECTIVO MODELO DE ACTUACIÓN-PRODUCCIÓN
INTELECTUAL O TIPO Y FASE DE PENSAMIENTO-DISCURSO,
A AYUDAR A FORMAR-PRODUCIR VIVENCIÁNDOLO, Y QUE
SEA PROPIO DE LA CULTURA EN LA QUE SE LE AYUDA A
FORMAR SUS SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS. ( YA SEAN
TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICOS
O ACTOS CULTURALES ESPECÍFICOS. EJ. ACTOS
GIMNASTICOS, BAILE DE CUMBIA, SALSA, JUEGO
COOPERATIVO, PARTIDO DE FUTBOL, ETC.).A NIVEL
INTERNO, EN CONCORDANCIA CON LOS TIPOS DE
PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE HAYA QUE AYUDAR
A EJERCITAR E INCREMENTAR, PARA QUE TRIBUTEN COMO
LAS ESTRUCTURAS INTERNAS SIN LAS CUALES NO SE
CONSTRUYEN LOS MODELOS DE ACTUACIÓN EXTERNOS QUE
GARANTICEN QUE SUBSISTAN DE MANERA AUTÓNOMA
CRÍTICA. ESOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SE
EJERCITAN E INCREMENTAN INTERIORIZANDO LOS MODELO
DE ACTUACIÓN EXTERNOS. VER SIGUIENTES
DIAPOSITIVAS (SE REQUIEREN APORTES DE PROFESORES
DE DESARROLLO HUMANO Y DEMÁS DISCURSOS
PEDAGÓGICOS).
29
PAPEL DE LA INTERNALIZACION EN EL DESARROLLO DE
LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES Y DE ÉSTOS EN
EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL
FACTORES DETERMINANTES EL DESARROLLO CULTURAL,
TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVENCIAN, SEGÚN SU
CONTENIDO Y ESENCIA VIVENCIA DE LAS NUEVAS
ACTIVIDADES SOCIALES Y DE LAS RELACIONES
SOCIALES DE PODER QUE LAS DETERMINAN EN SU ESENCIA
FACTORES DETERMINADOS EL DESARROLLO NATURAL O
BIOLÓGICO PROCESOS DE CRECIMIENTO, MADURACIÓN
Y DESARROLLO ORGÁNICO
ELLOS SE INTERNALIZAN DE MANERA
ESPONTANEA MECANICA , CONCIENTE (BOA BASE
ORIENTADORA DE LA ACCIÓN?) META-CONCIENTE, EN
CONCIENCIA O AUTÓNOMA?. USANDO MEDIADORES SIMBÓLIC
OS
GENERA LA GENESIS, DEVENIR Y TRANSFORMACIÓN DE
LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES SU CONTENIDO
Y ESENCIA ACORDE CON EL DESARROLLO DE LA
ESENCIA Y CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES
SOCIALES Y SU VIVENCIA COMO ACTOR-
ESPONTANEO-MECANICO-O ACTOR/AUTOR CONCIENTE O
AUTÓNOMO. CONSTITUYEN SU COMPELJIDAD COMO
ENTRAMADO DE FACTORES ESTRUCTURALES
TIPO DE DESARROLLO PERSONAL CULTURAL
NIVEL ACTUAL-REAL DE DESARROLLO , ZONAS PRÓXIMA
DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO Y NIVEL
POTENCIAL RELATIVO DE DESARROLLO. SE EXPRESAN
COMO PERSONALIDAD INTEGRANTE DE SU TOTALIDAD, QUE
SE EXPRESA EN EL ESQUEMA MENTAL Y MODELO DE
CONCIENCIA ÉSTOS SE CONCRETIZAN EN MODELOS DE
ACTUACIÓN Y TIPOS DE SIMBOLIZACIONES.
30
DESARROLLO PERSONAL HUMANO,
INFRAHUMANO-PROTOHUMANO, HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL
INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE
PROCESOS ESTRUCTURALES O DIMENSIONES
FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA HUMANA
PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTA TIVOS, RACIONALES
IMAGINACIÓN
LENGUA JE
PROCESOS DE SENTIMIENTOS SUPERIORES MORALES
ESTETICOS , INTELECTUALES Y TRASCENDENTES Y
VOLITIVOS AMOR
PROCE SOS EMO TIVOS
PROCESOS BIO-FISICOS-QUÍMICOS CRECIMIENTO
NUTRICIÓN SALUD
PRACTICAS SOCIALES TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL
DE DIRECCIÓN EJECUCIÓN
PROCESOS SOCIALIZANTES TRABAJO PERSONAL Y DE
COLABORACIÓN SOCIAL
CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN
CONCIENTE Y AUTÓNOMA
ESPONTANEA Y MECANICA
INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE ESENCIA Y TENDENCIA
MAS LAS ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CRÍTICO
ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL FUNCIONAMIENTO Y
ESTRUCTURA PRODUCIENDO PENSAMIENTO
CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y NORMALIZADOR
ACOSTUMBRATIVA
A LA
CONSIGO MISMO
SOCIEDAD
NATURALEZA
COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR
CONFLICTOS A TRAVES DE ACTIVIDADES SOCIALES YA
SEA TRANSFORMANDO META-CONCIENTEMENTE O
CONSERVANDO O REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE,
MECANICA O ESPONTANEMENTE.
31
DIMENSIONES COGNITIVAS CAPACIDADES
COGNOCITIVAS (COMPETENCIAS) GENERADORAS DE
PENSAMIENTOS CRITICO
CUALIDADES PSÍQUICAS INTERNAS OPERATIVAS
MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVA EXTERNA
SENSACIÓN ANÁLISIS SENSORIAL PERCEPCIÓNCOMPA RAC
IÓN Y SÍNTESIS REPRESENTACIONES CLASIFICACIÓN
Y GENERALIZACIÓN
REPRESENTATIVOS
PROCESO DE SIMBOLIZACIÓN DE PROPIEDADES
COMPETENCIA CAPACIDAD
DESCRIPTIVA Autoinvestigativas Generadoras de
pensamiento representativo, VIVENCIA DE
INNOVACIONES TRASCENDENTES INICIALES
PROCESOS SIMBOLIZADORES SIGNIFICADORES DE
PROPIEDADES, CUALIDADES, PERTINENCIA Y
MODIFICACIONES
RACIONALES
ANÁLISIS COMPARACIÓN SÍNTESIS. CLASIFICACIÓN
GENERALIZACIÓN. ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN
CAPACIDADES DE SIMBOLIZAR SUBFACTORES
INTERPRETATIVAS- EXPLICATI VAS-
VALORATIVAS AUTO INVESTIGATIVA GENERADORA DE
PENSAMIENTO META REPRESENTATIVO, LÓGICO RACIONAL
Y TRANSRACIONAL Y PENSAMIENTO VIGENCIAL
SIMBOLIZACIÓN DE FACTORES ESTRUCTURALES CON SUS
CUALIDADES Y PERTINENCIA
IMAGINACIÓN
SIMBOLIZACION DE MODIFICACIONES TOTALES SU
TRASCENDENCIA
REPRODUCTIVAS CONSTRUCTIVAS CREATIVAS
GENERADORA DE PENSAMIENTO INVENTOR O PROPOSITIVO
TRASCENDENTE
32

• SECUENCIA DE LA DESCRIPCIÓN DE LA INTER Y RETRO
  ACTUACIÓN ANALITICA A LA COMPARACIÓN Y DE ESTA A
  LA SINTESIS , DESPUES A LA CLASIFICACIÓN, LA
  GENERALIZACIÓN Y LA ABSTRACCIÓN SENSORIAL.

9. CARACTERIZACION DE LAS MISMAS EN UNA CULTURA
FORMATIVA Y SUS RELACIONES CON EL CONTEXTO
(ABSTRACCIÓN DE SEGUNDO NIVEL)
CON FOR MAN PENSAMIEN TO REPRE SENTA TIVO NOCIONAL
2 SIMBOLIZACIÓN DE ACCIONES OBJETIVAS
OPERATIVAS-ACTITUDES-COMPORTAMIENTOS Y ACCIONES
SUBJETIVAS (DISCURSIVA, AFECTIVAS, MORALES,
VOLITIVAS) VIVIDAS COMO ACTOR.
8 LOS TIPOS HISTÓRICOS DE ACTOS EN TIPOS DE
CULTURAS FORMATIVAS ESTATICAS O DINÁMICAS
(ABSTRACCIÓN DE PRIMER NIVEL)
3. SE COMPARAN ESAS ACCIONES, ENTRE SI, PARA
PRECISAR SEMEJANZAS CONFORMANDO LOS MODELOS DE
ACTUACIONES (SINTESIS INFERIOR)
7 LOS ACTOS PEDAGÓGICOS DESCRITOS SE INTEGRAN
COMO UN TIPO HISTÓRICO (GENERALIZACIÓN)
5. LUEGO SE CLASIFICAN LOS MOMENTOS EN CICLOS
()CLASIFICACIÓN INFERIOR)
4. CON LA SECUENCIA DE ESAS ACTUACIONES SE
INTEGRAN EN SUBCONJUNTO DENOMINADOS MOMENTOS
(SINTESIS SUPERIOR)
6 Y LOS CICLOS CONFORMANDO UN ACTO COMO UN TODO
(CLASIFICACIÓN SUPEROR)
33
EFECTOS EXTERNOS Y SU DINAMIZACIÓN, DE LA PIEL
PARA FUERA, EN LOS ACTORES A. CONSTRUIR EL
RESPECTIVO MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVO,
(DESCRIPTIVO, INNOVATIVO INICIAL,
INTERPRETATIVO/EXPLICATIVO, VALORATIVO E
INNOVATIVO) PROPIO DE UN TIPO DE CONCIENCIA
CRÍTICA, SUPERANDO EL DEL ESQUEMA MENTAL. B.
PRECISAR EL TIPO DE PRODUCCIÓN INTELECTUAL, O
SEA, DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y SUS FASES
REPRESENTATIVA, LÓGICA-HISTÓRICA, VIGENCIAL Y
PROPOSITIVA. C. PRECISAR EL TIPO DE DISCURSOS
QUE SURJA DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS
RESPECTIVAS SIMBOLIZACIONES DISCURSIVA
SIGNIFICADORAS SOBRE LO QUE SE INVESTIGA. D. Y,
LA ETAPA ESTADIO O NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
RELATIVO Y ZONAS PRÓXIMAS DE DESARROLLO
PROGRESIVO ESPIRALADO A NIVEL PERSONAL-CULTURAL
INVESTIGATIVO, A AYUDAR A CONSTRUIR, QUE LE
ANTECEDEN. SOBRE LA TENDENCIA A PRIVILIGIAR
PARA SER DINAMIZADA. (VER SIGUIENTES
DIAPOSITIVAS)
34
(No Transcript)
35

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EXISTE COMO UNA
CONSTRUCCIÓN Y NO COMO UN REFLEJO SE PRESENTA
ENVUELTO EN UN DISCURSO
TESIS SOBRE GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO REFLEJO
TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO
CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO
REFLEJO PSÍQUICO SURGE Y EXISTE COMO EL
RESULTADO DE LA INCIDENCIA DE LOS OBJETOS SOBRE
EL APARATO REFLECTANTE DE LOS ANIMALES Y DEL
HOMBRE , POR LA REELABORACIÓN ANALÍTICO-SINTÉTICA
DE LA HUELLAS DE TALES INCIDENCIAS, ASÍ COMO DEL
EMPLEO DE LOS PRODUCTOS REELABORADOS EN CALIDAD
DE SUSTITUTOS, REPRESENTACIONES O MODELOS DE LOS
OBJETOS. GRACIAS A LOS MODELOS DE LAS COSAS Y DE
SUS PROPIEDADES, EL SUJETO SE ORIENTA EN EL MEDIO
QUE LE RODEA. ROSENTAL Y IUDIN DICCIONARIO
FILOSÓFICO
CONSISTE EN LA SIMBOLIZACIÓN, es decir,
reproducción con palabras de los fenómenos del
mundo de la vida cotidiana del investigador, del
cual forma parte. Se hace para denominarlos y
hablar de ese fenómeno en su ausencia se
construye en cada idioma, acorde con el contexto
e integrando una cultura.
LOS SIGNIFICADOS SE HACE SOBRE LO SIGNIFICATIVO
qué es lo relevante o importante a simbolizar en
lo investigado propiedades, cualidades o aspecto
lógicos fundamentales funcionamiento,
estructura, esencia y tendencia, pertinencia y
modificaciones que amerite trascendencia
(parciales o totales).
Y SIMULTANEAMENTE SE EXPONE, DEBATE Y PROCEDE A
LAS SISTEMATIZACIONES INCIALES Y SECUENCIADAS
actividad de convertir en sistema los elementos
desordenados, en este caso los códigos con que se
simboliza lo investigado. Eso implica convertir
en texto los discursos elaborados sobre lo
investigado
SE SIMBOLIZA CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS ASUMIDOS
COMO UN SISTEMA DE CÓDIGOS SOBRE LO
SIGNIFICATIVO DE LO INVESTIGADO. EN PARTICULAR
COMO RESPUESTA A PREGUNTAS TALES COMO QUÉ ES,
CÓMO ES ESO QUE SE INVESTIGA, QUÉ FUNCIONES
CUMPLE, (PROPIEADDES) QUÉ GENERA O DETERMINA SU
EXISTENCIA FUNCIONAMIENTO, ESTRUCTURA, ESENCIA Y
TENDENCIA (CUALIDADES) AL IGUAL QUE LA
PERTINENCIA DE LO INVESTIGADO Y QUÉ SE PUEDE
HACER CON ÉL PARA TRASCENDERLO?.
36
(No Transcript)
37
CUÀLES SON LAS FASES EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR?PRIMERA FASE LA
CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO
SINGULAR Y NOCIONAL. SIMBOLIZA PROPIEDADESSEGUNDA
FASE CONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO LOGICO O
METARREPRESENTATIVO. SIMBOLIZA CUALIDADES O
FACTORES ESTRUCTURALES QUE DETERMINAN SU
EXISTENCIATERCERA FASE PRODUCCIÒN DEL
PENSAMIENTO VIGENCIAL . PERDIDA DE PERTINENCIA O
DE LEGITIMIDAD DE LO QUE EXISTE.CUARTA FASE
PENSAMIENTO PROPOSITIVO Y SU VALIDACION COMO
REALIZACION LEGITIMADORA.
38
(No Transcript)
39
NIVELES DEL DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DEL
DOCENTE EN FORMACIÓN
40
DETERMINANTES, DOMINANTES Y CONDICIONANTES DE LA
ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE LOS EFECTOSA.-
DOMINANTES COMO EL DOMINIO DEL SIGNIFICADO DE LOS
CÓDIGOS ELABORADOS QUE SE USAN O CON LOS QUE SE
DENOMINAN LOS RESPECTIVOS EFECTOS EXTERNOS E
INTERNOS. TALES COMO MODELO DE ACTUACIÓN
COGNITIVO, ESQUEMA MENTAL-CONCIENCIA CRÍTICA,
PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR Y
SUS FASES, ETC. PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES
(COGNITIVOS. DE LENGUAJE, ETC.)B.- DOMINANTE
COMO LA FALTA DE SABER SOBRE LOS
DETALLES-INDICADORES-PREGUNTAS-RESPUESTAS DEL
EFECTO QUE SE ASPIRA A GENERAR.C.- DOMINANTE
COMO LA AUSENCIA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL
ACTUAL DE DESARROLLO INVESTIGATIVO CON EL QUE
INICIAN ESTE TRABAJO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN Y DE SU EJECUCIÓN.D.-
DETERMINANTE COMO LA CONSTRUCCIÓN DE ZONAS
PROXIMAS DE DESARROLLO INVESTIGATIVO PROGRESIVO Y
ESPIRALADO QUE DEPENDEN DEL RITMO DE DESARROLLO
COGNITIVO, VOLITIVO Y DE LA PASIÓN INVESTIGATIVA
DE LOS INVESTIGADORES.E.- DOMINANTE COMO EL
GRADO DE CLARIDAD DE LOS CONFLICTOS TANTO
COGNOCITIVO EXISTENTE COMO DEL INNOVATIVO
TRASCENDENTE POR CONSTRUIR.
41
F.- DOMINANTE COMO LAS AUSENCIA O POCA VOLUNTAD
DE LOS COACTORES PARA SUPERAR SU VIEJO MODELO DE
ACTUACIÓN-DE LA CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA
FORMANDO EN DISCURSOS SOBRE INVESTIGACIÓN Y SUS
RESPECTIVAS SIMBOLIZACIONES (SENTIDO COMÚN) QUE
COMO ESQUEMA MENTAL LO POSEEN.G.- - DOMINANTES
COMO LOS INTERESES POLÍTICOS DE CIERTOS GRUPOS DE
ACTORES-DIRECTIVOS- O DE DOCENTES O DE
ESTUDIANTES QUE SE OPONEN A LA INNOVACIÓN PUES SE
PERJUNDICAN CIERTOS INTERESES INVIDUALISTAS. H.
DOMINANTE COMO EL POCO TIEMPO PARA VIVENCIAR LOS
TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL CRÍTICOS.
I.- DETERMINANTE COMO LA CULTURA FORMATIVA
DOMINANTE EN LA INSTITUCIÓN QUE FRENA SU
VALIDACIÓN YA QUE DE ÑAPA EXIGE UN TIPO DE
EVALUACIÓN CUANTIFICADORA Y NO CARACTERIZADORA DE
LA DINAMICA DEL DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE
LOS ESTUDIANTES GENERADAS POR EL TRABAJO
FORMATIVO.J. CONDICIONANTES COMO LAS CONDICIONES
FINANCIERAS (GASTOS DE TRANSPORTE,
FOTOCOPIAS,REFRIGERIOS, COMPUTADOR, IMPRESORA,
ECT.)Y MATERIALES (FALTA DE LIBROS, GUÍAS,
PROYECTORES, FILMADORAS, ETC).
42

LOS EFECTOS SE PUEDEN MODIFICAR EN SU FORMA Y
CONTENIDO? LOS EFECTOS SE PUEDEN MODIFICAR EN SU
FORMA PRECISANDO SU REDACCIÓN PARA QUE SE
ENTIENDAN MEJOR. PERO NO EN SU CONTENIDO DADO QUE
SE ESTARÍA DANDO UN VIRAJE EN EL PUNTO CARDINAL
DE LA INVESTIGACIÓN. A NO SER QUE SE RECONOZCA,
DURANTE EL TRABAJO INVESTIGATIVO, QUE NO SE
ESTABA INVESTIGANDO LO QUE SE ASPIRABA A QUE
EXISTIERA O DEBÍA EXISTIR, ACORDE CON UNA
CONCEPCIÓN DE REALIDAD Y TEÓRICA CRÍTICA.

43
CON QUÉ CRITERIOS Y CÓMO SE CLASIFICAN LOS
EFECTOS? SE ELABORAN TENIENDO EN CUENTA LOS
SIGUIENTES CRITERIOS A.- LAS CONSECUENCIAS A
GENERAR FUERA DE LA PIEL Y HACIA DENTRO DE LA
PIEL DE LOS INVESTIGADORES B- LA AMPLITUD DE SU
ESPECTRO. C.- TENDENCIA DINAMIZADORA A CONSTRUIR
PRIORITARIAMENTE CUÁL ES LA ZONA PROXIMA DE
DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO QUE LE
CORRESPONDE COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA INVESTIGATIVA? D- SU CONSTITUTUCIÓN,
E.- TEMPORALIDAD. A-B.C.- EN CUANTO A LAS
CONSECUENCIAS Y AMPLITUD SE CLASIFICAN EN
EXTERNOS E INTERNOS. Y POR SU AMPLITUDS LOS
EXTERNOS A NIVEL GENERAL Y ESPECÍFICOS modelos
de actuación cognocitivos fáctico investigativas
o productoros de pensamiento crítico,
(descriptivos-innovativos inciales,
interpretativos-explicativos. Valorativos e
innovativos totalizantes) acorde con sus fases y
su expresión en textos-discursos escritos. CUÁL
ES LA ZONA PROXIMA DE DESARROLLO PROGRESIVO
ESPIRALADO QUE LE CORRESPONDE COMO ETAPA EN EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA? Y
LOS INTERNOS A NIVEL GENERAL Y ESPECÍFICOS
procesos psíquicos superiores, de la naturaleza
de las personas, que se ayudan a ejercitar e
incrementar. cuáles son esos procesos
estructurales a priorizar?. CUÁL ES LA ZONA
PROXIMA DE DESARROLLO PROGRESIVO ESPIRALADO QUE
LE CORRESPONDE COMO ETAPA EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA INVESTIGATIVA? D. POR SU
CONSTITUCIÓN EN DISCURSIVO Y PRACTICOS. LOS
DISCURSIVO POR EL TIPO DE SIMBOLIZACIÓN
DISCURSIVA SIGNIFICADORA QUE SE ASPIRA A GENERAR
SOBRE LO QUE SE INVESTIGA. Y LOS PRACTICOS
TIENEN QUE VER CON EL MODELO DE ACTUACIÓN Y EL
IMPACTO A GENERAR EN DONDE SE INVESTIGA, A NIVEL
INTERNO Y EXTERNO. E.- TEMPORALIDAD tiene que
ver con la duración para que cuaje o se inicie y
consolide. Deepak Chopra habla de unos 25 actos
para consolidar cualquier nueva habilidad. En la
vieja practica se hablaba de 35 horas de trabajo.
Conforman una duración en el plano Inmediato y
mediato.
44
AL RESPECTO DE LA AMPLITUD DE UNA INNOVACIÓN
PARA QUE TENGA VALIDEZ EDGAR MORIN DICE La
historia avanza, no de manera frontal como un
río, sino por desviaciones que proceden de
innovaciones o creaciones internas, o de
acontecimientos o accidentes externos. La
transformación interna comienza a partir de
creaciones, primero locales y casi microscópicas
que se efectúan en un medio restringido primero a
algunos individuos, y que aparecen como
desviaciones con relación a la normalidad. Si no
se atrofia la desviación, entonces, en
condiciones favorables formadas generalmente por
crisis, puede paralizar la regulación que la
frenaba o la reprimía y luego proliferarse de
manera epidémica, desarrollarse, propagarse y
volverse una tendencia cada vez más potente que
produce una nueva normalidad. Así ha sucedido con
todos los inventos técnicos, el de la yunta, el
de la brújula, la imprenta, la máquina de vapor,
el cine, hasta el computador  así fue con el
capitalismo en las ciudades-Estado del
Renacimiento  igualmente, con todas las grandes
religiones universales que nacieron de una
predicación singular con Sidharta, Moisés, Jesús,
Mohamed, Luther  también con todas las grandes
ideologías universales provenientes de algunas
mentes marginales.
45
Y SIGUE DICIENDO MORIN Los despotismos y
totalitarismos saben que los individuos
portadores de diferencia constituyen una
desviación potencial  ellos los eliminan y
aniquilan los micro focos de desviación. Sin
embargo, los despotismos terminan por ablandarse
y la desviación surge, incluso al más alto nivel
del Estado, de manera inesperada en la mente de
un nuevo soberano o de un nuevo secretario
general.Toda evolución es el logro de una
desviación cuyo desarrollo transforma el sistema
donde ella misma ha nacido  ella desorganiza el
sistema reorganizándolo. Las grandes
transformaciones son morfogénesis, creadoras de
formas nuevas que pueden constituir verdaderas
metamorfosis. De todas formas, no hay evolución
que no sea desorganizadora/reorganizadora en su
proceso de transformación o de metamorfosis.MORIN
, EDGAR..Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Ed. Cooperativo Magisterio.
Bogotá. Pp. 72-73 TAMPOCO COMIENZAN EN UN 100 DE
PROFUNDIDAD, COMO LO ESTIPULA EL MODELO PROTOTIPO
IDEAL. PERO SI COMO UN ESPIRAL PROGERSIVO QUE
DEPENDEN DEL TRABAJO FORMATIVO QUE SIGUE EN ESA
PERSPECTIVA ACORDE CON ESE PROPOSITO. NO TIENE
TECHO NI ES UNA CONDUCTA TERMINAL QUE SE CONSIGUE
CON UNOS POCOS ESFUERZOS FORMATIVOS
46
PARA CONCLUIR ESTE PUNTO HAY QUE TENER EN CUENTA
LA SIGUIENTE PREGUNTA De qué estadio de
desarrollo cultural parte el docente-estudiante,
por cuáles periodos deviene y hasta qué estadios
de desarrollo debe encausarse para garantizar la
ruptura en ese viejo esquema mental y la
construcción del modelo de conciencia crítica, en
donde predomine la identidad o unidad de los
contrarios entre las nuevas simbolizaciones pero
coherentes con un nuevo modelo de actuación?.
47
7. UBICACIÓN DE LO QUE SE INVESTIGA, Y DE LA
MISMA INVESTIGACIÓN, RESPECTIVO CAMPO DE SABER
ELABORADO ESPECÍFICO O PEDAGÓGICO (EN QUÉ TIPO
DE TEORÍA PEDAGÓGICA?) Y DEL ÉNFASIS PROFESIONAL
Y EN EL CAMPO DE INVESTIGACIÓN, DEL MISMO
actividad social-discursos elaborados sobre ella.
Se trata de reconocer explícitamente en qué
campo de saber elaborado se ubica el trabajo
investigativo de ese qué investigar o sea
actividad y sus discursos elaborado? Campo de
investigación como nuevo tipo de trabajo
formativo y de actor en la actividad educativa y
en ella la actividad académica o cultura
formativa. Además del discursos elaborado que la
simboliza significadoramente el campo de saber
pedagógico la pedagogía crítica. O cómo se
denominan dichas teorías? En el caso de la
licenciatura en cultura física, recreativa y
deportiva se ubica en dos campos de saber El
campo de una de sus tres culturas física
motriz, recreativas y deportivas. SU ACTIVIDAD
FISICA MOTRIZ, RECREATIVA O DEPORTIVA En el
mismo campo de saber del énfasis profesional, el
discurso elaborado sobre una de esas tres
actividades-acto-actores-imaginario deportiva, o
física motriz o recreativa. cómo se denominan
esas teorías?
48
Criterio básico hay que tener en cuenta que se
trata de la formación de docentes como
investigadores, investigando su propio trabajo
formativo- formación inicial o del ejercicio de
su trabajo. A este trabajo no se le puede
denominar investigación aplicada. Ya que los
códigos elaborados se aplican para llevarlos a la
practica formativa y en la investigación se
valida su solidez o verdad.
49
8.LO SIGNIFICATIVO A SIMBOLIZAR
SIGNIFICADORAMENTE DE LO QUE SE SELECCIONA PARA
INVESTIGAR O SOBRE EL QUÉ INVESTIGAR EN LO QUE
SE INVESTIGA? (micro campo singular
investigativo). Tiene que ver con aquello, que al
simbolizarse, en lo que se investiga, constituye
su significado, por su carácter significativo o
relevante Desde la lógica dialéctica tiene que
ver con LAS PROPIEDADES o características
externas-decurso fáctico y sus simbolizaciones-
de lo que se investiga.LAS CUALIDADES ,
características interna, o sea los factores que
determinan su existencia y por lo tanto integran
su estructura- la esencia de esos factores el
funcionamiento y tendencia de su desarrollo
(génesis, devenir, estado etapa-fase,
estadio). LA PERTINENCIA O UTILIDAD
HISTÓRICA. Y LA TRASCENDENCIA Lo significativo
de lo alternativo por construir propiedades,
cualidades, pertinencia.
50
QUÉ Y CÓMO INVESTIGAR EN LO QUE SE INVESTIGA?
SIGNIFICADOS CÓMO EXISTE ESO QUE SE
INVESTIGA? EN QUÉ CONSISTE ESO QUE SE INVESTIGA
O QUÉ LE OTORGA SU IDENTIDAD HISTÓRICA?. DE
QUÉ ESTÁ CONSTITUIDO?. LAS IDEAS QUE SE
CONSTRUYEN COMO RESPUESTAS CONFORMAN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR EN SUS FASES,
SOBRE ESO QUE SE INVESTIGA. SU CONSTRUCCIÓN SE DA
CON EJERCICIO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
REPRESENTATIVOS,RACIONALES Y DE IMAGINACIÓN
SISTEMATIZACIÓN IMPLICA EXPONER COHERENTEMENTE
ESO QUE SE PENSÓ SOBRE LO INVESTIGADO, EL ORDEN
DE LA EXPOSICIÓN LO OTORGA LA LÓGICA DEL
PENSAMIENTO CONSTRUIDO.DE ESA MANERA SE CONFIGURA
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA.
SIMBOLIZACIÓN DISCURSIVA IMPLICA DENOMINAR O
NOMBRAR CON UNA PALABRA, O CÓDIGO
SOCIOLINGUISTICO, ES DECIR, USANDO
SIGNIFICANTES, A AQUELLO QUE SE INVESTIGA. PARA
ELLO SE GENERA EL REEMPLAZO, DE LO QUE SE
INVESTIGA Y SU CONTENIDO, CON UNA SECUENCIA DE
PALABRAS QUE CONFORMAN UN SISTEMA, ES DECIR, UN
DISCURSO QUE POSIBILITA HABLAR ARGUMENTATIVAMENTE,
DIALOGAR CON EL OTRO, ESCRIBIRLO EXPOSITIVAMENTE
Y LEER CRITICAMENTE, SU PROPIA SISTEMATIZACIÓN Y
TEXTOS DE OTROS AUTORES QUE TRATEN DE LO
MISMO. DE ESA MANERA SE HACE POSIBLE CONSTRUIR
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. SIN DEBATE COELCTIVO
CON LOS COACTORES NO SE DA LA SIMBOLIZACIÓN. POR
ESO SE HACE ORLAMENTE, EN EL COLECTIVO, Y DESPUES
PÒR ESCRITO A NIVEL PERSONAL. EL DEBATE EXTERNO
SE TRASLADA A INIVEL INTERNO COMO REFLEXIÓN.
SIGNIFICATIVO SE REFIERE A LO IMPORTANTE O
RELEVANTE A RESALTAR EN LO QUE SE INVESTIGA. SI
NO SE ELIGE LO RELEVANTE NO SE CONSTRUYE
SIGNIFICADO SOBRE LO QUE SE INVESTIGA. LO
SIGNIFICATIVO SERÍA LAS PROPIEDADES, LAS
CUALIDADES O LÓGICO (ESTRCUTURA,
ESENCIA-FUNCIONAMIENTO) HISTÓRICO?LA TENDENCIA),
LA PERTINENCIA O UTILIDAD HISTÓRICA Y LA
TRASCENDENCIA LO ALTERNATIVO POR CONSTRUIR.
51
9. Los medios de trabajo intelectual. CONFLICTO
EXISTENCIAL EN ESTE ACAPITE NO SABEN PRECISAR
QUÉ TIPOS DE CÓDIGOS ELABORADOS VAN A PREFERIR Y
SELECCIONAR PARA FORMAR Y PENSAR, EN Y, LO QUE
ASPIRAN A INVESTIGAR, ENTRE SU USO PARA LA
FORMACIÓN-APLICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN-VALIDACIÓN
-PENSAR Y, CÓMO USARLOS, PARA PENSAR LO QUE SE
VA A INVESTIGAR?. LOS DISCURSOS ACADÉMICOS O
CIENTÍFICOS DESDE DONDE Y CON LOS QUE SE PENSARÁ
LO QUE SE INVESTIGARÁ Disccurso teoría,
filosofía, discurso metodología y discursos
sobre instrumentos de investigación.
52
COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA
NUEVO TIPO DE ACTOR SOCIAL-SUJETO SOCIAL
HISTÓRI CO SABER SABER PARA SABER Y PODER EXITIR
TIPO DE INTER Y RETRO ACCIÓN COGNITIVA CON SUS
ACTOS Y DE LOS CO-ACTORES ENTRE SI PARA GENERAR
PENSAMIEN TOS CRÍTICOS TRASCENDIENDOLAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
TIPO DE INTER Y RETROAC CIÓN CON EL CONTEX TO
CULTURAL E IMPACTO EN EL MISMO OPROTUNIDADES Y
AMENAZAS PARA SU CONSTRUCCIÓN
MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL FILOSOFÍA Y
TEORÍA BASE DE CÓDIGOS ELABORADOS, METODOLO GÍA
E INSTRUMEN TOS DE INVESTIGA CIÓN
ACTIVIDAD SOCIAL QUE VIVE O A INSERTARSE
LABORALMENTE
53
MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL
9.3.METODOLOGÍA los modelo de actuación
cognitivos con los cuales producir las diversas
fases del pensamiento crítico, tales como la
representativo, lógico-histórico. Vigencial y
propositivo
9.2.BASE FILOSOFICA qué concepción de realidad
subyace o inspira la selección del qué
investigar? qué concepción de naturaleza del
saber elaborado subyace en las bases teóricas,
metodológicas y técnicas de investigación?, qué
concepción de pensamiento, tipos, fases en su
construcción inspiran dicho proceso productor del
discurso significador sobre lo que se investiga?.
qué tipos de códigos se seleccionan como
mediadores simbólicos discursivo significadores
para pensar lo significativo en lo que se
investiga nociones, conceptos, principios, leyes
o categorías?
9.1.BASE TEÓRICA qué tipo de teoría asumir
para seleccionar desde ella los tipos de códigos
elaborados que funjan de mediadores simbólicos
discursivos significadores? de alcance
intermedio, disciplina o ciencia? cómo articular
el discurso explicativo y prescriptivo de las
teorías del campo de saber específico o
pedagógico, con el del énfasis profesional?
Enunciar los tipos de código a seleccionar?
9.4.INSTRUMEN TOS DE INVESTIGACIÓN Guías que
dirijan los modelo de actuación cognitivos
descriptivos, interpretativo/explicativos, de
valoración e innovación trascendente Trabajo de
construcción colectivo de pensamientos. IMITACIÓN
54
MEDIOS DE TRABAJO INTELECTUAL
METODOLOGÍA
BASE FILOSÓFICA
BASE TEÓRICA
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAMPOS DE SABER ELABORADOS DESDE DONDE SE
SELECCIONAN LOS CÓDIGOS ELABORADOS PARA PENSAR LO
QUE SE INVESTIGA
CAMPO DE SABER DEL ÉNFASIS PROFESIONAL
CAMPO DE SABER ESPECIFICO O PEDAGÓGICO
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES
EXPLICATIVOS
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES
EXPLICATIVOS
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES
PRESCRIPTIVOS
MEDIADORES SIMBÓLICOS DISCURSIVO SIGNIFICADORES
PRESCRIPTIVOS
55
9.1. la base teórica Pedagógica Crítica y del
campo de saber del énfasis profesional 9.2. Base
filosófica metaelaborados subyacentes u
orientadores de la vigilancia intelectual
transrracional critica.9.3. Base metodológica y
9.4. Los instrumentos de investigación.9.5.
ESTADIO DE DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
INTELECTUAL AL RESPECTO. Un borrador inicial. El
definitivo o mas elaborado va en el Capítulo
2Qué se ha escrito, sobre lo que se investiga,
hasta el momento en que se inicia ésta
investigación pedagógica?. (aunque podría ir en
el capítulo 4 al inicio del mismo para que haya
continuidad con el discurso sobre lo que se
encontró sobre lo que existe)-
56
9.1. LA BASE TEÓRICA EXPLICATIVA Y PRESCRIPTIVA
PRESCRIPTIVA PORQUE PRECISA EL PROTOTIPO IDEAL
DE ACTOS-ACTORES-ACTIVIDAD QUE HA DE REEMPLAZAR
LO QUE EXISTE, Y QUE SE RECONOCE QUE ESTÁ EN
CRISIS ABSOLUTA ÉSTA SE APLICA. MIENTRAS QUE LA
BASE EXPLICATIVA POSIBILITA PENSAR Y
CARACTERIZAR LO QUE EXISTE Y LO QUE HA DE
EXISTIR EN SU REMPLAZO.De dónde o qué campos de
saber elaborados se seleccionan los mediadores
simbólico discursivos significadores o códigos
elaborados para prospectar o realizar el trabajo
formativo y de la cultura del énfasis profesional
para la que se forman los nuevos tipos de
actores?. Desde el campo de saber específico
(pedagógico) y del énfasis profesional (según la
respectiva cultura física motriz, recreativa o
deportiva)En qué discurso científico (tipo de
teoría o de pensamiento) se selecciona los código
(nociones, conceptos, principios y leyes de
dichas teorías) conque se abordará lo que se
investigará para pensarlo antes durante y despues
de ejecutarlo como imitación o los que existen
previos a la investigación?.
57
9.1. BASE DE CODIGOS ELABORADOS PRESCRIPTIVOS
9.1.1.Del campo de saber pedagógico o
especifico Tipo de acto pedagógico a usar,
cultura formativa, de modelo pedagógico, de
educador, de desarrollo personal, etc.9.1.2. Del
campo de saber del énfasis profesional tipo de
acto cultural autónomo crítico, actor autónomo
crítico, etc. 9.2. BASE DE CÓDIGOS ELABORADOS
EXPLICATIVOS . 9.2.1.Del campo de saber
pedagógico o especifico acto pedagógico,
cultura, cultura formativa, modelo pedagógico,
nivel actual de desarrollo personal-cultural,
zonas próximas de desarrollo progresivo
espiralado, etc .9.2.2. Del campo de saber del
énfasis profesional_ Ejemplo acto deportivo,
cultura deportiva, etc.
58
EXPOSICIÓN DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICO DISCURSIVO
SIGNIFICADORES. SE ENUNCIAN EN EL SIGUIENTE
ORDEN. Y EN ESE ORDEN SE EXPONEN SUS SIGNIFICADOS
EN EL CAPÍTULO 2. EN RELACIÓN AL QUÉ INVESTIGAR Y
LA FORMULACIÓN DE LOS CONFLICTOS COGNOCITIVOS Y
LOS EFECTOS. 9.1.Campo de saber pedagógico O
ESPECIFICO 9.1.1. Nivel Discurso prescriptivo
del campo de saber pedagógico. Clases
magistrales, Taller de entrenamiento, clase
instruccional. Talleres de auto-investigación
vivencial crítica. Docente auto-investigador
vivencial pedagógico autónomo crítico. Tipos de
culturas formativas estáticas y dinámicas. Nivel
actual de desarrollo personal y cultural con el
que iniciaron o ingresaron al trabajo
investigativo Zonas progresivas o próximas de
desarrollo espiralado en construcción Nivel
Potencial relativo del máximo desarrollo personal
o competencia cultural-profesional a
construir. 9.1.2. Nivel discursivo explicativo
acto pedagógico. Cultura formativa. Cultura-
Modelo pedagógico. Autonomía. Critica
autocrítica. Desarrollo personal. Procesos
pedagógicos. Relaciones sociales de poder,
mediadores formativos.
59
9.2.Campo de saber del énfasis profesional
cultura física, recreativa o deportivas.9.2.1.Niv
el Discursivo prescriptivo del campo de saber del
énfasis cultura física motriz, recreativas
(lúdica y artística-dancística) o deportivas
espontánea, cultura física motriz,
recreativas(lúdica y artística-dancística) y
deportivas automáticas-mecánicas cultura física
motriz, recreativas(lúdica y artística-dancística)
y deportivas conscientes y cultura física motriz
recreativas(lúdica y artística-dancística) y
deportivas autónomas críticas. En qué consiste el
tipo de acto gimnástico, juego cooperativo, juego
competitivo, partido de futbol, de beisbol, etc.
partido de futbol participativo o
cooperativo.9.2.2. nivel discursivo explicativo
cultural física motriz. O cultura recreativa,
culturas deportivas. Acto físico motriz. Actos
recreativos o dancístico. Juego. Acto deportivo,
sistema deportivo particular. Principios
particulares, principios éticos, propósitos
generales, Modelo deportivo específico,
estrategia específica, táctica específica y
modelo de dirección.
60
CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DISCURSO
PRESCRIPTIVO CIENTIFICO Y EL EXPLICATIVO SEGÚN SU
USO FORMATIVO-APLICATIVO O INVESTIGATIVO-VALIDANT
E-PENSANDO LO QUE SE INVESTIGA, EN EL TRABAJO
FORMATIVO E INVESTIGATIVO FORMATIVO?.QUÉ SE
SELECCIONA PRIMERO LOS CODIGOS DEL SABER
ELABORADO PRESCRIPTIVO, PARA APLICARLO ENSEÑARLO
PARA QUE REPITAN IMITANDO LO QUE DICE EL DISCURSO
SOBRE EL ACTO-ACTIVIDAD PROTOTIPO IDEAL QE
EXISTE, O EL EXPLICATIVO PARA VALIDARLO
EXPLICANDO ESO QUE EXISTE Y LO QUE HA DE EXISTIR
PRECISANDO SUS DIFERENCIAS HISTÓRICAS?.CÓMO SE
CONVINA EL PAPEL DEL SABER PRESCRIPTIVO, EN LA
FORMACIÓN COMO APLICACIÓN IMITACIÓN CONCIENTE, Y
EL EXPLICATIVO EN LA VALIDACIÓN PARA PENSAR LO
APLICADO DURANTE Y DESPUES DE VIVIDO O
PRACTICADO LA IMITACIÓN? DE OTRA MANERA CÓMO
ARTICULAR EL USO DE LOS SIGNIFICADOS DE LOS
CÓDIGOS ELABORADOS PRESCRIPTIVOS PARA SU
APLICACIÓN-FORMATIVA-, O SEA, LLEVARLOS A LA
PRACTICA Y DESPUÉS LOS MISMOS MÁS LOS
EXPLICATIVOS PARA VALIDARLOS PENSANDO ESA MISMA
PRACTICA?PRIMERO, ES EL PRESCRIPTIVO SE
SELECCIONA COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVO
DISCURSIVO Y, SEGUNDO, LOS CÓDIGOS DEL NIVEL
DISCUSIVO EXPLICATIVO PARA DESCOMPONER SU
SIGNIFICADO QUE SIRVA PARA PENSAR LO QUE SE
INVESTIGARÁ.
61
9.2. CÓDIGOS MEDIADORES FILOSÓFICOS O
CATEGORIAS FILOSOFICAS ENTRE ELLAS LA
CONCEPCIÓN DE REALIDAD, CALIDAD
(PROPIEDADES-FORMA Y CUALIDAD-O
CONTENIDOESTRUCTURA-ESENCIA-FUNCIONAMIENTO Y
TENDENCIA O DIRECCIONES DE SU DESARROLLO),CAMPOS
DE SABER, PENSAMIENTO, PENSAMIENTO CRÍTICOS
EMANCIPADOR Y SUS FASES REPRESENTATIVAS,
LÓGICA-HISTÓRICA, VIGENCIAL Y PROPÓSITIVA,
SENTIDO COMÚN CREENCIAS Y OPINIONES, NOCIÓN,
CONCEPTO, PRINCIPIO Y LEYES,ETC.
62
9.3. Y 9.4. METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN A USAR PARA DESARROLLAR ACTORES
AUTONOMOS CRÍTICOS1. DESCRIPCIONES ESPONTANEAS,
PREDIRIGIDAS DE ACTOS CULTURALES ESPECÍFICOS.
REFLEXIÓN COLECTIVA ORAL DESPUES ESCRITA
INDIVIDUAL2.BUSCAR LO QUE DICE LA TEORÍA Y LA
NORMA SOBRE ELLO DE MANERA PRESCRIPTIVA3.
OBSERVAR EL VIDEO O LA VIVENCIA MODELO IDEAL A
IMITAR (SEGÚN CONCEPCION DE REALIDAD
SUBYACENTE)4. DESCRIBIR DE MANERA ESPONTANEA Y
PREDIRIGIDA ESA VIVENCIA ELABORANDO SENDOS
RELATOS. SE CREAN LAS GUIAS CON LAS PREGUNTAS
SOBRE INICIO, TRANSCURRIR Y CONCLUIR. O DE LOS
MOMENTOS DE ORGANIZACIÓN, ORIENTACIÓN,
EJECUCIÓN/SEGUIMIENTO Y PROGRAMACIÓN.5.IMITAR
VIVENCIA (TIPO DE PRUEBA ATLETICA, PARTIDO DE
FUTBOL, JUEGO COOPERATIVO, BAILE DE FANDANGO O DE
LA CUMBIA O DE SALSA). LA PIENSA ANTES, DURANTE Y
DESPUES. PARA ESO USA EL SIGNIFICADO DESCOMPUESTO
EN PREGUNTAS DE CADA UNO DE LOS MOMENTOS, COMO EL
DE LA PROGRAMACIÓN-ORGANIZACIÓN, ORIENTACIÓN.
EJECUCIÓN-HACE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.6.
DESCRIBE DE MANERA CRÍTICA SU VIVENCIA
IMITADORA, CON UNA GUIA, (PRUEBA) PENSAMIENTO
REPRESENTATIVO, ELABORA RELATO CRÍTICO7. COMPARA
SUS DESCRIPCIONES ESTABLECIENDO SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS DURANTE EL INICIO, TRANSCURRIR Y
CONCLUIR DE CADA ACTO DESCRITO-8. INNOVA LA
VIVENCIA PROPIA CORRIGIENDO ERRORES O SUPERANDO
DEBILIDADES. VIVENCIANDOLO EN UNA CANTIDAD MÍNIMA
DE 25 PARA QUE GENERE LOS EFECTOS PLANTEADOS.9.
INTERPRETA Y EXPLICA LO RELATADO, DESDE LOS
SIGNIFICADOS DE LOS CODIGOS ELABORADOS, (FASE DEL
PENSAMIENTO LÓGICO) RETOMADOS DE LOS DISCURSOS
EXPLICATIVO DE LAS TEORÍAS USADAS. 10. VALORA O
PRECISAR PERTINENCIA (FASE DE PENSAMIENTO
VIGENCIAL)11. ELABORAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN
PERMANENTE (FASE DE PENSAMIENTO PROPOSITIVO) Y
LAS VIVENCIA12. ELABORAR ARTICULO
CRITICO.(SISTEMATIZA SU PENSAMIENTO CRÍTICO
EMANCIPADOR)INSTRUMENTOS de investigación guías
para dirigir la producción de pensamientos por
fases y construcción colectiva
63
LOS INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICAS
IMITACIÓN-APLICACIÓN (APRENDIZAJE O SEA
FORMACIÓN) CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE PENSAMIENTO
Y LAS GUÍAS ORIENTADORAS DE LA SIMBOLIZACIÓN
SIGNIFICADORA.   Como parte del con qué realizar
la auto-descripción de los actos pedagógicos se
encuentra