Rollenspiele im Unterricht

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Rollenspiele im Unterricht
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Was versteht man unter Rollenspielen?

• Spielerische Übernahme einer Rolle in einer
  vorgegebenen Situation
• Eigenverantwortliche Ausgestaltung trotz
  vorgegebener Rollenanweisung

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• Das Rollenspiel ist eine komplexe
• Methode zur Aneignung
• gesellschaftlicher Wirklichkeit.
• Meyer, Hilbert Unterrichtsmehtoden. Praxisband
  II, 4. Aufl., Frankfurt/ M. 1984, S. 358.

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Einsatzmöglichkeiten I

• Zur Motivation
• Zur Veranschaulichung
• Zur Entwicklung/ zum Training von
  Problemlösungsstrategien
• Zur Einübung von Verhaltensweisen

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Einsatzmöglichkeiten II

• Als Einstieg
• Nach Erarbeitungsphase
• Als Abschluss einer Lerneinheit

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Mögliche Lernziele

• Kognitive Lernziele
• Affektive Lernziele
• Psycho-motorische Lernziele

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Kognitive Lernziele

• Erschließen von Inhalten
• Verdeutlichung und Reflexion von
  Sachzusammenhängen
• Spielerische Darstellung von Informationen und
  Erfahrungen

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Affektive Lernziele I

• Förderung von Kreativität und Toleranz
• Abbau von Hemmungen z.B. sprachlicher Art
• Möglichkeiten der Perspektivenübernahme
• Selbstreflexion
• Interkulturelles Lernen

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Affektive Lernziele II

• Erweiterung von
• Kommunikativer Kompetenz
• Selbstkompetenz
• Handlungs- und Entscheidungskompetenz
• Sozialer Kompetenz

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Psycho-motorische Ziele

• Imitation und Präzision bestimmter
  Handlungsabläufe

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Mögliche Probleme

• Vorgaben zu ungenau Aufbau von Unsicherheit
• Verselbständigung Klamauk
• Beteiligungsängste
• Mangelnde Auswertung damit kein Lerneffekt

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Durchführung
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1. Vorüberlegungen

• Integration des Spiels in den U-Verlauf/ in das
  Thema/ in die Lerngruppe
• Rahmen zurecht legen Lernziele lt. RRL
• Vorwissen vorhanden?
• Soll Bewertung erfolgen?
• Entscheidung über Art und Form des Spiels
• Verfassen des Szenarios

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2. Vorbereitung

• Besprechung von Thema, Handlungssituation und
  Zielsetzung
• Motivation
• Klare Handlungsanweisungen und Anforderungen
  formulieren
• Festlegung der Rollen
• Gelegenheiten zum Fragenstellen geben
• Auswertungskriterien festlegen

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3. Spielphase

• s. Beispiele

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4. Nachbereitung

• Trennung von Rolle und Person
• Reflexionsphase Auswertung
• Konsequenzen für weiteren U-Verlauf
• (weitere Rollenspiele? Vertiefung des Themas?)

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Der Spielleiter sollte

• Genaue Spiel- und Beobachtungskriterien bekannt
  geben
• Für einen störungsfreien Ablauf sorgen
• Individuelle Bedürfnisse und Gruppendynamik
  berücksichtigen
• Überblick behalten und vermitteln
• Bei Bedarf Hilfe leisten

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Didaktische Regeln für den erfolgreichen Einsatz

• Vorwissen über zu spielende Rolle muss vorhanden
  sein
• Vorwissen zum Spielthema muss vorhanden sein
• Kein Zwang zur Rollenübernahme
• Zeit für Vor- und Nachbereitung einplanen
• Beobachtergruppe festlegen und Aufgaben verteilen

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Die Rolle der Beobachter

• Neutrale Beobachtung mit Protokoll/ Fragebogen/
  Beobachtungsbogen etc.
• Nützliche Hinweise zur Nachbereitung

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Praktische Beispiele

• 1. Darf der Staat Gewalt ausüben um Leben
• zu retten?
• 2. Senatssitzung im antiken Griechenland
• 3. Vorbereitung einer Reise nach Peru

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1. Ethik/ Deutsch/ Sozialkunde

• Darf man foltern um zu retten?
• Der Fall Daschner

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Vorbereitung und Durchführung

• 1. Einführung in das Thema und Erarbeitung
  wichtiger Grundlagen (ethische Grundbegriffe im
  UG)
• 2. Vorgabe eines Textes mit Beschreibung der
  konkreten Situation

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(No Transcript)
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Vorbereitung und Durchführung

• 3. Vorstellung der möglichen Rollen Auswahl der
  Gruppe
• 4. In einer Arbeitsphase setzen sich die
  Lernenden mit dem Thema auseinander.
• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und
  Situationsbeschreibung.

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Vorbereitung und Durchführung

• 6. Festlegen der Spielabfolge (Welche Szenen
  passen wie zusammen?)
• 7. Durchführung
• Reflexion und Auswertung

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2. Geschichte/ Sozialkunde

• Kenntnisse über Antike erwerben
• Senatssitzung im alten Griechenland

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Vorbereitung und Durchführung

• 1. Einführung in das Thema (Ablauf von
  Senatssitzungen, Grundwissen über Demokratie)
• 2. Finden des Themas durch Abstimmung in der
  gesamten Gruppe evtl. Vorschläge geben (Soll
  der Krieg gegen die Perser fortgesetzt werden?
  Soll ein neuer Tempel gebaut werden? Woher nehmen
  wir die Mittel?)
• 3. Vorstellung der möglichen Rollen Einteilung
  der Gruppen

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Vorbereitung und Durchführung

• 4. Lernende setzen sich mit den Rollen
  auseinander.
• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und
  Situationsbeschreibung.
• 6. Durchführung
• 7. Reflexion

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3. Geografie/ Spanisch

• Kenntnisse über andere Länder erwerben
• Bsp. Peru

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Vorbereitung und Durchführung

• 1. Einführung in das Thema (Video zeigen, Karte
  als Impuls verwenden ... )
• 2. Literaturvorgabe als Hausaufgabe Schüler
  informieren sich
• 3. Vorstellen des Szenarios (Reisewilliger
  informiert sich in Reisebüro, Auswärtigem Amt und
  bei einem Landeskundigen über Peru)

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(No Transcript)
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Vorbereitung und Durchführung

• 4. Verteilen der Rollen und Einteilen der Gruppen
  alle Gruppen proben dasselbe Szenario
• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und
  Situationsbeschreibung.
• 6. Durchführung
• 7. Reflexion

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Literatur in Auswahl

• Hugenschmidt, Bettina/ Technau, Anne Methoden
  schnell zur Hand. 58 schüler- und
  handlungsorientierte Unterrichtsmehtoden,
  Stuttgart 2002.
• Mattes, Wolfgang Methoden für den Unterricht. 75
  kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende,
  Paderborn 2002.

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• Peterßen, Wilhelm H. Kleines Methoden-Lexikon,
  München/ Düsseldorf/ Stuttgart 2001.
• Pfeifer, Volker Didaktik des Ethikunterrichts.
  Wie lässt sich Moral lehren und lernen? Stuttgart
  2003.