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Projet%20

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Projet Estime de Soi Collaboration entre L Association X Fragile et l Universit de Li ge Plan de la pr sentation D finitions : Estime de Soi Concept de ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Projet%20


1
Projet  Estime de Soi 
  • Collaboration entre
  • LAssociation X Fragile et lUniversité de
    Liège

2
Plan de la présentation
  • Définitions
  • Estime de Soi
  • Concept de Soi
  • Déterminants
  • Connaissance de Soi
  • Dimension sociale sentiment dappartenance
  • Sentiment de compétence
  • Sentiment de confiance

3
Plan de la présentation(2)
  • Déterminants(2)
  • Linfluence des aptitudes cognitives
  • Estime de Soi et Handicap Mental
  • Concept de Soi
  • Comparaison sociale
  • Sentiment de compétence
  • Hypothèses quant à lestime de Soi chez les
    enfants porteurs dun X fragile

4
Estime de Soi
  • Estime de Soi valeur quun sujet accorde à sa
    propre personne, jugement de valeur sur soi.
  • Nécessite davoir préalablement élaboré des
    cognitions sur Soi

5
Estime de Soi
  • Estime de Soi est un besoin (Maslow, 1954)
  • Hiérachie des besoins
  • - besoins physiologiques
  • - besoins de sécurité
  • - besoins sociaux
  • - besoins d estime
  • - besoins d actualisation de soi

6
Estime de Soi/ Concept de Soi
Concept de Soi
Soi souhaité
Connaissancede Soi
Idéal de Soi
Soi perçu
Estime de Soi
7
Estime de Soi/Concept de Soi
  • Le concept de Soi a trait à laspect descriptif
    de la personne (dimension descriptive)
  • Lestime de Soi a trait à une évaluation globale
    que chacun fait de sa valeur personnelle
    (dimension évaluative)

8
Concept de Soi développement
  • Emergence de 0 à 2 ans
  • Différenciation de son propre corps
  • Concept de Soi visuel
  • Sentiment dattachement précoce (être aimé, avoir
    de la valeur)

9
Concept de Soi développement
  • Confirmation de Soi de 2 à 5 ans
  • Consolidation des premiers concepts
  • Par le langage, les identifications, les
    possessions, les feed-backs
  • Surestimation des compétences
  • Concept de Soi global et unidimensionnel
  • Concept de Soi limité au concret

10
Concept de Soi développement
  • Expansion du Soi (de 5 à 7-8 ans)
  • Complexification des capacités cognitives
  • Multiplication des expériences
  • Permettent
  • Comparaison sociale
  • Image de Soi plus différenciée

11
Concept de Soi développement
  • Naissance de lestime de Soi (de 7-8 ans à 10-12
    ans)
  • Capacités dautocritique
  • Comparaison sociale plus fine

12
Concept de Soi développement
  • Différenciation du Soi (de 10-12 ans à 15-18 ans)
  • Recherche de Soi plus en nuances
  • Volonté de se différencier/sidentifier
  • Capacités dabstraction permet confrontation
    entre Soi réel et Idéal
  • Estime de Soi repose aussi sur aspects physqiues

13
Connaissance de Soi
  • Besoin qui se développe dès la naissance
  • Préalable indispensable à lestime de Soi
  • Se fonde sur lattachement
  • Rôle de ladulte de mettre laccent sur le
    positif dans les feed-back renvoyés à lenfant
  • Nécessite que léducateur fasse le deuil de
    lenfant idéal

14
Dimension sociale
  • Influence importante de lentourage social sur la
    formation de lestime de Soi
  • Notion de  miroir social  si les autres
    renvoient une image positive, cela influence
    lestime de Soi dans le même sens
  • Dépend des parents, du groupe, des éducateurs,
    des adultes significatifs dans des degrés qui
    varient avec le temps

15
Comparaison sociale
  • Nous nous évaluons en nous comparant aux autres
  • Une comparaison favorable amène une augmentation
    de lestime de Soi
  • Des études ont montré que la comparaison sociale
    négative pouvait être liée à la dépression
  • Les sujets tout-venant peuvent protéger leur
    estime deux-mêmes en se comparant à des
    personnes moins performantes quelles

16
Sentiment dappartenance
  • Le besoin dappartenir à un groupe ne peut être
    satisfait uniquement par la famille
  • Nécessite des habiletés sociales
    collaboration, coopération, décentration,
    générosité,
  • Appartenir au groupe doit permettre de se sentir
    utile à ce groupe, important pour celui-ci,
    responsable dans celui-ci, reconnu par celui-ci

17
Sentiment de Compétence
  • Nécessité de vivre des succès pour développer un
    sentiment de compétence
  • Nécessité davoir vécu des succès pour oser
    sengager dans une activité, pour y être motivé
    et persévérer face aux difficultés
  • Léducateur doit proposer des activités/défis
    adapté(e)s aux capacités (éviter léchec
    systématique)

18
Sentiment de Compétence
Estime de Soi
Sentiment defficacité/ fierté
Motivation
Engagement et persévérance
19
Sentiment de Compétence
  • Notion de lieu de contrôle
  • Les individus ayant une haute estime deux-mêmes
    sattribuent leurs réussites mais justifient
    leurs échecs par des causes extérieures.
  • En cas de faible estime de Soi, on voit
    surgénéralisation des échecs culpabilté en cas
    déchec attribution externe plus fréquente en
    cas de réussite
  • Expliquer à lenfant que sa réussite vient de
    lui, pas de la chance, du hasard ou des autres
  • Expliquer et relativiser les causes dun échec

20
Sentiment de Compétence
  • Limportance accordée à un domaine pondère son
    influence sur lestime de Soi (controversé)
  • Dans la société actuelle, le stress de
    performance commence très tôt (parfois dès la
    maternelle). Il peut bloquer lenfant dans ses
    réussites

21
Sentiment de Confiance
  • Considéré comme un besoin universel (besoin de
    sécurité physique et psychologique)
  • Le sentiment de confiance découle du sentiment de
    sécurité physique puis psychologique
  • Le sentiment de confiance se fonde sur
    lattachement précoce, comme le concept de Soi.

22
Sentiment de Confiance
  • Le sentiment de confiance concerne
  • Sécurité et stabilité de lenvironnement physique
  • La sécurité psychologique face à ladulte
  • Stabilité des intervenants
  • Stabilité des comportements, prévisibilité des
    réactions de ladulte
  • Fiabilité des promesses de ladulte
  • En confiance, lenfant apprend à accepter les
    délais de satisfaction de ses besoins

23
Synthèse des Déterminants
Estime de Soi
Dimension sociale Influence des
pairs Comparaison sociale Miroir Social Cadre de
référence Rôle social Cadre social
Influence parentale -limites/liberté
-approbation -respect -affection -aide
Aspects subjectifs Concept de Soi Capacités
cognitives dautoévaluation Valeurs propres,
domaines jugés importants Rapport entre succès et
prétentions
24
Synthèse des Déterminants (2)
Estime de Soi
CONNAISSANCE DE SOI
SENTIMENT DE CONFIANCE
SENTIMENT D APPARTENANCE
SENTIMENT DE COMPETENCE
Aspects subjectifs
Dimension sociale
Influence parentale
25
Conséquences dun manque destime de Soi
  • Conséquences sur les résultats scolaires
  • Conséquences sur les relations familiales
  • Conséquences sur les relations aux pairs
  • Le niveau destime de Soi influence les émotions
    ressenties par lindividu
  • Manque destime de Soi à 16 ans est prédicteur de
    la dépression à 22 ans
  • Troubles du comportement
  • anxiété agressivité timidité excessive

26
Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental
  • Domaine très ignoré par les chercheurs car
  • hautement subjectif, reposant sur une évaluation
    par lindividu lui-même
  • Influence des capacités cognitives, du langage
  • Doutes a priori sur la fiabilité des données
    récoltées
  • Nécessité dadapter les méthodes de récolte des
    données

27
Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental
  • Questions qui se posent
  • Stades de développement
  • délais, différences, plafonds ?
  • Estime de Soi liée à
  • Age chronologique? Age mental ? Expériences
    vécues?

28
Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental
  • De 0 à 3 ans
  • Mêmes séquences que chez lenfant tout-venant,
    avec un délai dépendant de limportance du retard
    intellectuel

29
Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental
  • Période préscolaire et scolaire
  • Ici aussi, dépend de lâge mental.
  • Les perceptions de Soi des enfants déficients
    intellectuels de 9 à 13 ans sont structurellement
    similaires à celles denfants tout-venant plus
    jeunes (surestimation, indifférenciation)

30
Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental
  • Adolecsence
  • La vision plus réaliste des compétences
    apparaissant chez lenfant tout venant autour de
    10 ans ne serait pas encore présente chez les
    adolescents avec retard mental.
  • Ils surestiment leurs compétences académiques et
    leurs qualités non académiques, mais se
    perçoivent quand même moins positivement que les
    autres (plus dinfluence du Moi idéal)

31
Développement du concept de Soi chez lenfant
avec retard mental
Enfants tout venant
Enfants en difficultés scolaires
Enfants déficients intellectuels
Légende
Niveau de compétence réel
Auto-estimation des capacités
32
Développement du concept de Soi chez lenfant
avec RM
  • Les adolescents avec retard mental expriment plus
    souvent le sentiment de
  • Vie moins intéressante ou vide
  • Frustration ou inadéquation
  • Ils semblent avoir une perception moins définie
    de leur physique et de limage de leur corps

33
Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM
  • Influence de lorientation en classe spécialisée
    avis contradictoires quant à limpact sur
    lestime de Soi
  • On connaît encore peu les processus de
    comparaison sociale de ces enfants pour trancher

34
Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM
  • Étude de Schurr et al.(1972)
  • Le passage vers enseignement spécial
    saccompagnait dune augmentation de lestime de
    Soi
  • Le retour en enseignement ordinaire
    saccompagnait dun déclin de lestime de Soi
  • On ignore si les changements sont dus à la
    comparaison sociale ou aux changements dans les
    exigences académiques

35
Estime de Soi et comparaison sociale chez
lenfant avec RM
  • Étude de Silon et Harter(1985)
  • Pas de différence destime de Soi selon le type
    denseignement fréquenté
  • Les enfants avec retard mental ont conscience de
    leur différence et sont capables didentifier ces
    mêmes différences chez dautres

36
Estime de Soi et comparaison sociale chez la
personne avec RM
  • Étude de Dagnan et Sandhu(1999)
  • Concluent que la comparaison sociale est liée à
    lestime de Soi et à la dépression chez les
    personnes avec retard mental, de la même manière
    que chez les sujets tout-venant
  • Estime de Soi des personnes avec retard mental
    est influencée par les mêmes facteurs, avec les
    mêmes conséquences
  • Les personnes avec retard mental ont moins de
    possibilité de se protéger en se comparant à des
    personnes moins performantes quelles

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Sentiment de compétence et retard mental
  • Le vécu déchec scolaire et la stigmatisation par
    le groupe prédisposent ces enfants à des
    difficultés destime de Soi
  • Efficacité des programmes spécialisés pour
    augmenter lestime de Soi des personnes avec
    retard mental
  • Exemple spécial Olympics les participants
    rapportent une hausse destime de Soi en
    comparaison de personnes nayant pas participé.

38
X fragile et sentiment de Compétence
  • On sattend à voir une diminution du sentiment de
    compétence, car ces enfants sont plus que
    dautres confrontés à leurs limites et à léchec.
    On sattend à un score inférieur à lâge de
    développement, mais pas inférieur à celui
    denfants présentant dautres handicaps mentaux

39
X fragile et connaissance de Soi
  • La connaissance de Soi, qui repose sur les
    capacités cognitives peut elle aussi se trouver
    réduite chez ces enfants, au moins par rapport à
    leur âge chronologique.

40
X fragile et sentiment de confiance
  • On constate souvent chez les enfants X fragile un
    attrait vers ladulte plus que vers les pairs, ce
    qui indiquerait un sentiment de confiance plus
    important pour ladulte. Cependant, cela peut
    provenir dune insécurité plus générale face à
    lenvironnement et aux pairs.
  • Influence possible des symptomes dautisme, le
    cas écgéant

41
X fragile et sentiment dappartenance
  • Le sentiment dappartenance pourrait constituer
    un problème particulier au syndrome, les
    compétences sociales des enfants X fragile étant
    souvent limitées vis à vis des pairs.

42
FIN DE LA PARTIE THEORIQUE
  • Questions réponses - commentaires

43
En pratique
  • Rappel de la naissance du projet
  • Etude du profil cognitif de 5 enfants porteurs
    dun X fragile (de 2000 à 2004)
  • Mise en évidence de difficultés qualifiées a
    priori  destime de soi 
  • Exemples prise de parole en classe, difficultés
    à saffirmer, timidité excessive, anxiété
  • Constat des conséquences sur les apprentissages

44
Quel intérêt pour les enfants ?
  • Mieux comprendre la problématique pour
  • Identifier les difficultés les plus saillantes
  • Connaître les forces sur lesquelles sappuyer
  • Remédiation savoir sur quels domaines agir
  • Développement personnel de lenfant/adolescent/adu
    lte
  • Permettre plus douverture aux autres
    apprentissages
  • Prévention proposer des pistes éducatives a
    priori
  • Sensibiliser les intervenants (parents/enseignats/
    autres)

45
Déroulement des recherches
  • Première phase recherche théorique sur lestime
    de Soi (2004)
  • En général
  • Dans le cadre du Handicap mental
  • Dans le cadre du X fragile

46
Déroulement des recherches (2)
  • Elaboration dun questionnaire (Janvier 2005)
    adapté aux enfants X fragile
  • Commande de lassociation X fragile à lUnité de
    Psychologie de la Santé, en collaboration avec
    lUnité de psychologie et pédagogie de la
    personne handicapée

47
Déroulement des recherches (3)
  • Administration du questionnaire
  • Nécessité de voir un maximum denfants X fragile
    pour
  • Mettre en évidence un profil éventuellement
    typique du syndrome
  • Pouvoir envisager une prise en charge ciblée sur
    le X fragile et non sur des problématiques au cas
    par cas
  • Envisager un projet de recherche sur la prise en
    charge des troubles (avec soutien financier
    éventuel)

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Déroulement des recherches (4)
  • Administration du questionnaire
  • Utilité dévaluer aussi dautres enfants, de même
    âge chronologique, de même niveau intellectuel et
    avec dautres handicaps que le X fragile, pour
    mettre en évidence la spécificité éventuelle du
    profil
  • Administration par des étudiants (TP), supervisés
    par lULg ? gratuité de cette phase

49
Le questionnaire dévaluation
  • Auto-évaluation
  • questions posées à lenfant/ladolescent
  • Réponses visualisées par des dessins / photos
  • Sondage à travers les 4 domaines dinfluence de
    lestime de Soi (connaissance de Soi, confiance,
    compétence, appartenance)
  • Administré en plusieurs fois si nécessiare
  • Préalables prise de contact en classe et à
    domicile
  • Accompagné dune mesure du niveau de
    développement verbal et non verbal (2 épreuves)

50
Le questionnaire dévaluation
  • Hétéro-évaluation
  • questions posées aux parents ou éducateurs
  • Sondage dans les 4 domaines également
  • Important pour compléter les informations
  • Important car implication des adultes sera
    importante comme relais lors dune prise en
    charge éventuelle
  • Important pour mettre en évidence des divergences
    éventuelles

51
Adaptations du questionnaire
  • Items courts, phrases simples
  • Matériel de réponse ne nécessitant pas loral
  • Matériel de réponse concret (soleils et nuages ou
    photos de lenfant/adolecent)
  • Possibilité de scinder ladministration des
    questions en plusieurs séances (40 items en tout)
  • Prise en compte de problématiques typiques du X
    fragile et de la situation de handicap mental
    (évitement du regard, stigmatisation, realtions
    avec les pairs, anxiété au changement)
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