Diapositiva 1

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RUOLO DELLINSEGNANTE DI SOSTEGNO ALLINTERNO
DELLISTITUZIONE SCOLASTICA
GRUPPO 1 Balzani E. - Boccia M. Gastaldo S.
Lovati D. Pittaluga F. Tealdo M. Viti E.
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Insegnante di sostegno

• Linsegnante di sostegno è un facilitatore
  dellapprendimento, con competenze
  pedagogico-didattiche e relazionali finalizzate
  allintegrazione attraverso la mediazione.

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Le competenze dellinsegnante di sostegno

• - PEDAGOGICO - DIDATTICHE (disciplinari,
  relative alle tipologie di handicap)
• - METODOLOGICHE
• - LEGISLATIVE - ORGANIZZATIVE
• - RELAZIONALI - COMUNICATIVE

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Normativa Legge 517/77 "Norme sulla
valutazione degli alunni e sull'abolizione degli
esami di riparazione nonché altre norme di
modifica dell'ordinamento scolastico" in
particolare lart.7, che recita sono
previste forme di integrazione e di sostegno a
favore degli alunni portatori di handicaps da
realizzare mediante la utilizzazione dei docenti,
di ruolo o incaricati a tempo indeterminato, in
servizio nella scuola media e in possesso di
particolari titoli di specializzazione, che ne
facciano richiesta, entro il limite di una unità
per ciascuna classe che accolga alunni portatori
di handicaps e nel numero massimo di sei ore
settimanali.
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Normativa Legge 104/92 "Legge-quadro per
l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti
delle persone handicappate in particolare, i
commi 1-6 dellart. 13 sullintegrazione
scolastica Dal comma 3 si evince che sono
garantite le attività di sostegno mediante
lassegnazione di docenti specializzati Il comma
6 recita che "I docenti di sostegno assumono la
contitolarità delle sezioni e delle classi in cui
operano, partecipano alla programmazione
educativa e didattica e alla elaborazione e
verifica delle attività di competenza dei
consigli di intersezione, di interclasse, di
classe e dei collegi dei docenti".
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Normativa Decreto Legislativo 297/1994 Testo
Unico delle disposizioni legislative in materia
di istruzione in particolare art. 126, che
prevede lorganizzazione per gruppi di alunni
della classe oppure di classi diverse lart. 127
sottolinea limportanza dellinterazione con i
servizi specialistici e ospedalieri del
territorio lart. 315 ribadisce la
programmazione coordinata dei servizi scolastici
con quelli sanitari, socio-assistenziali,
culturali, ricreativi, sportivi e con altre
attività sul territorio gestite da enti pubblici
o privati.
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Normativa DPR 275/99 Regolamento recante norme
in materia di Autonomia delle istituzioni
scolastiche Tale decreto ribadisce il ruolo
dellinsegnante di sostegno contitolare
allinterno del consiglio di classe affermato
dalla legge 104.
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Organizzazione Elementi comuni ai due ordini di
scuola secondaria
Organizzazione del lavoro

• Spazi utilizzabili
• - in classe
• in aula di sostegno, palestra,
• aula di informatica,
• fuori dalla scuola

• Figure coinvolte
• - Dirigente Scolastico
• Docenti curricolari
• Altri docenti di sostegno
• - Compagni di classe
• - Operatori OSE e OSA

Tempi Articolazione del tempo della didattica sui
tempi necessari con flessibilità e autonomia
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Organizzazione Elementi comuni ai due ordini di
scuola secondaria

• Flessibilità nellorario scolastico
• Coinvolgimento attivo degli organi collegiali
  
• (collegio docenti, consiglio di classe, gruppo
  H, GLIS,
• gruppo integrato)
• Coinvolgimento attivo della famiglia al progetto
• didattico-educativo
• Gestione delle compresenze
• (più insegnanti di sostegno sullo stesso
  alunno)
• Riferimento al POF e a quanto in esso stabilito,
  con
• particolare attenzione alla disabilità

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Organizzazione Elementi comuni ai due ordini di
scuola secondaria

• Continuità
• Orizzontale (coordinamento rispetto a PDF, PEI,
  ambiente per evitare rischi di isolamento)
• Verticale (passaggio da un ordine di scuola
  allaltro)
• Intrascolastica (linea comune allinterno della
  scuola)
• Coerenza stili educativi (collaborazione tra
  genitori e insegnanti per evitare comportamenti
  problema, didattica incrociata)

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Organizzazione Differenze tra i due ordini di
scuola secondaria
Scuola secondaria di secondo grado
Scuola secondaria di primo grado

• Flessibilità nei contenuti
• Aspetti relazionali
• Progetto a medio o lungo termine
• (scelta scuola superiore/orientamento al lavoro)

• Rigidità dei programmi ministeriali
• Aspetti didattici (conoscenze)
• Progetto a lungo termine
• (orientamento al lavoro)

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Lattività didattico-metodologica dellinsegnante
di sostegno
Didattica e metodologia

• OSSERVARE
• VERIFICARE - FARE IPOTESI
• PROGETTARE
• REALIZZARE
• VERIFICARE I RISULTATI

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Osservazione
Didattica e metodologia

• Per un intervento educativo efficace è
  necessaria un'azione programmata e consapevole
  legata alla presenza di precisi schemi di
  riferimento che permettono di classificare e
  organizzare quello che osserviamo
• OSSERVAZIONE DEL CONTESTO COMUNICATIVO IN
  CUI SI COLLOCA LINTERVENTO DIDATTICO
• OSSERVAZIONE DELLALLIEVO

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Osservazione del contesto comunicativo-relazionale
-istituzionale in cui si colloca lintervento
didattico
Didattica e metodologia

• La scuola è un sistema comunicativo in cui il
  comportamento del singolo soggetto è in rapporto
  con il comportamento di tutti gli altri. La
  relazione didattica insegnante di
  sostegno/allievo non è una relazione isolata,
  bensì inserita nella complessità
  comunicativa-relazionale del più ampio sistema
  scolastico, nonché di quello familiare
  dellallievo.
• Importanti sono le aspettative provenienti sia
  dai due partecipanti e dai rispettivi contesti
  relazionali sia interne allinterazione
  educativa, che entrano in gioco, definendo e
  strutturando la relazione didattica stessa.

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Osservazione dellalunno
Didattica e metodologia

• La conoscenza dellalunno prevede
• colloqui con i genitori
• colloqui con insegnanti dei gradi scolastici
  precedenti
• colloqui con operatori dei servizi
  (neuropsichiatra, )
• consultazione della documentazione (PEI anni
  precedenti, diagnosi funzionale, ...)
• osservazione dellalunno nei vari momenti
  dellattività scolastica e ricreativa

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Programmazione
Didattica e metodologia

• Coinvolgere lalunno nella programmazione dal
  punto di vista dellinsegnante significa
• rispettare gli stili, tempi e ritmi di
  apprendimento dellalunno (avere il tempo
  necessario per svolgere il compito)
• tener conto degli interessi e dei punti di forza
  (poter coinvolgere lalunno in attività
  interessanti e piacevoli in cui è capace)
• trovare connessioni tra il PEI e la
  programmazione della classe (fare le stesse cose
  dei compagni e alcune volte insieme a loro)
• assegnare incarichi relativi al funzionamento
  della classe (sentirsi utili al gruppo e
  dimostrare ai compagni il proprio valore)
• concordare alcuni traguardi e attività
  consentendo anche attività opzionali (poter
  decidere da sé una parte della propria esperienza
  scolastica)
• incoraggiare e sostenere la motivazione
  intrinseca come senso di compiutezza e competenza
  ed estrinseca attraverso uso di rinforzi
  gratificanti (sentirsi apprezzato come persona e
  nel proprio lavoro)
• orientare lalunno nel proprio progetto di vita
  (conoscere le proprie aspirazioni e avere
  consapevolezza dei propri limiti)

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Programmazione 2
Didattica e metodologia

• Caratteristiche della programmazione sono
• Apertura
• Flessibilità
• Condivisione

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Azione didattica
Didattica e metodologia

• Prevedere un intervento educativo con una
  pluralità di azioni
• Intervento nel gruppo classe
• Intervento per gruppi e/o classi aperte
• Intervento individualizzato separato o in presenza

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Cè un apprendimento significativo in assoluto?
Didattica e metodologia

• NO, è linsegnante che deve decidere se un
  apprendimento è significativo e la scelta è
  legata alle esperienze già fatte e ai vissuti.
  Lapprendimento deve essere
• PERSONALIZZATO quindi DIFFERENZIATO perché
  possa diventare SIGNIFICATIVO

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Didattica e metodologia
Valutazione
PREREQUISITI
IN INGRESSO
FORMATIVA
IN ITINERE
EX POSTI
SOMMATIVA
A CHI SERVE LA VALUTAZIONE ?
STUDENTE GENITORI INSEGNANTI SERVIZI
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Circolarità nella didattica
Didattica e metodologia

• Tra osservazione, programmazione e azione
  didattica dovrebbe essere prevista una produttiva
  interazione caratterizzata da una progressione
  non rigidamente lineare

Osservazione
Programmazione con verifica
Azione didattica
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Con chi si rapporta
Relazione

• ALUNNO DISABILE
• FAMIGLIA
• PERSONALE SCOLASTICO (Docenti, Dirigente
  scolastico e personale ATA)
• ALUNNI
• SERVIZI (ASL, Enti di formazione professionale,
  Operatori OSA e OSE, Assistenti sociali,
  Mediatori culturali)

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Linsegnante facilitatore
Relazione
Insegnante di sostegno
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LAlleanza tra gli attori funziona se è
unintesa, un legame nato da affinità di scopi
tenuti saldi da reciproca stima e considerazione
Relazione
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I 3 assiomi della comunicazione
Relazione Comunicazione (Palo Alto)

• La non comunicazione non esiste
• Ogni azione produce conseguenze e così anche
  la non azione
• 2. La comunicazione è un continuo feedback
• Non esiste una comunicazione assoluta, ma
  esiste una risposta alle proprie fantasie e alle
  altrui aspettative che condiziona e manovra
• 3. La comunicazione è di 3 tipi
• verbale (parole che pronuncio) 7
• paraverbale (intonazione e cadenza) 33
• corporeo (gestualità e sguardo) 60

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Relazione Comunicazione (Carl Rogers)

• La comunicazione si basa su due principi
• la regola dellautenticità tutto quello che
  dico lo penso e lo sento
• la regola della discrezionalità non tutto
  quello che penso e sento lo dico

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Ipotesi di ricerca
Ostacoli che restano e determinano debolezze nel
ruolo professionale dellinsegnante di sostegno

1. Poca chiarezza delle istituzioni nel garantire la
   continuità didattica per un intero ciclo
   scolastico
2. Divisione per aree prevista nellattribuzione
   delle cattedre nelle scuole secondarie di secondo
   grado
3. Utilizzo selvaggio dellinsegnante di sostegno
   come tappabuchi per sostituire colleghi assenti