Alunos como Cientistas? de Rosalind Driver

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Alunos como Cientistas?de Rosalind Driver

• por
• Jorge Fernando Silva de Araujo
• César Augusto Rangel Bastos
• 2002/2003

Prof. Fábio Ferrentini Soares
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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Adultos lidam com um complexo conjunto de crenças
  e expectativas sobre eventos isto permite viver
  o dia a dia sem estar constante-mente em estado
  de desorientação ou per-plexidade
• Crianças também constroem um conjunto de
  expectativas ou crenças sobre uma gama de
  fenômenos naturais, em um esforço para adquirir o
  sentido advindo das experiências diárias.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Ao crescerem, as crianças desenvolvem e
  genera-lizam as suas capacidades de fazer
  predições so-bre uma gama de experiências
  progressivamente maior, ao mesmo tempo em começam
  a receber e a estruturar conhecimento formal
  sobre Ciências
• No entanto, pode ocorrer que as crenças iniciais
  estejam tão fortemente arraigadas nas crianças,
  que podem contrapor-se às noções que o ensino
  formal de Ciências tenta comunicar.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Um modo de tentar resolver esta questão é ajudar
  o aluno a fazer uma conexão entre entre os novos
  conhecimento e as crenças estabelecidas
• A questão é que, o que é óbvio para um cientista,
  nem sempre o é para um aluno!

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Ausubel chama a atenção para importância de levar
  em consideração o que ele denomi-na de
  pré-concepções, sugerindo que elas são
  espantosamente resistentes à modifica-ções
• No ensino de Ciências, o importante é
  desen-volver programas que considerem tanto as
  idéias próprias das crianças, como aquelas
  adquiridas da comunidade científica.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Há diferentes pontos de vista sobre a natureza da
  Ciência. Visões simplistas - empiristas - dizem
  que o conhecimento está baseado na observação
  leis científicas são pesquisadas por um processo
  de indução
• Filósofos e cientistas reconhecem as limitações
  do indutivismo
• No contrutivismo ou visão hipotético-dedutiva,
  teo-rias são construídas pela correlação que é
  feita em-tre a mente das pessoas e o mundo de
  experiên-cias que vêm de processos que são
  testados e ava-liados.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• Outras importantes contribuições neste campo vêm
  de Popper, Polanyi, Kuhn e Lakatos.
• O importante é reconhecer o pluralismo das
  teorias científicas
• Em seguida, concordar em o quanto é importante a
  observação dos fenômenos físicos à luz de uma
  perspectiva teórica.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• A interpretação simplista da abordagem da
  descoberta em Ciências sugere que nós somente
  precisamos dar aos nossos alunos a oportunidade
  de explorar eventos e fenômenos e então eles irão
  ser capazes de induzir a generalização e os
  princípios por si mesmos.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• A visão construtivista da Ciência mostra uma
  falá-cia se nós desejamos que as crianças
  desenvol-vam e compreendam os conceitos e
  princípios con-vencionais da Ciência, então
  deve-se dar mais do que simplesmente provê-los de
  experiências práticas
• Assim, os modelos teóricos e científicos
  convencio-nais deverão se apresentados aos alunos
  e deve-se guiá-los no sentidos de ajudá-los a
  assimilar suas experiências práticas e além de um
  novo caminho para seus pensamentos.

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1 - A Falácia da Indução no Ensino de Ciências
Introdução

• O processo de fazer sentido leva a um significado
  maior quando consideramos o framework
  alternativo das crianças. Não somente elas devem
  compreender o novo modelo ou princípio que está
  sendo apresentado a elas, como também elas
  precisam dar o salto intelectual de abandonar o
  framework anterior, com o qual elas vinham
  trabalhando tão bem, até então!

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2 - Aprendendo a Observar

• Introdução
• Através do Microscópio
• Células de Fumaça e Movimento Browniano
• Limalhas de Ferro e Imãs
• Tanque de Ondas
• Refração e o Arco-Íris

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2 - Aprendendo a Observar Introdução

• Saber observar
• Saber o que observar distinguir entre os
  aspectos relevantes e os irrelevantes
• Ser objetivo e preciso fazer relatórios
  registros acurados
• Saber(observar) como os componentes trabalham
  juntos
• Diferentes pessoas olhando para a mesma coisa
  percebem diferentes facetas.
• Tal como observadores ingênuos, as crianças não
  sabem que aspectos da situação merecem aten-ção
  ou não.

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2 - Aprendendo a ObservarAtravés do Microscópio

• O que se deve ver
• O registro cuidadoso de nada.

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2 - Aprendendo a ObservarCélulas de Fumaça e o
Movimento Browniano

• O registro das colisões entre partículas
• A extrapolação para a mudança de direção da
  fumaça de cigarro.

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2 - Aprendendo a ObservarLimalhas de Ferro e Imãs

• O importante cartão, fita, limalha e imã
• O importante o padrão observado da limalha de
  ferro, o cartão e o imã.

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2 - Aprendendo a ObservarTanque de Ondas

• O importante cartão, fita, limalha e imã
• O importante o padrão observado da limalha de
  ferro, o cartão e o imã.
• Mais informações, mais completo.

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3 - Fazendo Significado

• Analogia e Compreensão
• Erros Comuns

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3 - Fazendo Significado Analogia e Compreensão

• Confrontados com uma nova experiência, os alunos
  buscam encontrar um evento familiar com o qual
  possam relacionar esta experiência. Eles tentam
  interpretar algo não familiar a partir de
  experiências conhecidas
• Confusão entre Eletricidade e Magnetismo
• O pensamento Aristotélico.

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4 - As Crenças das Crianças e o Aprendizado em
Sala de Aula Introdução

• Os alunos mantêm fortemente arraigadas idéias e
  crenças sobre os fenômenos que eles estudam nas
  lições de Ciências.
• Balança
• Circuito Elétrico
• Blocos Suspensos

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5 Invenção e Imaginação

• Introdução

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6 Aprendendo Ciências e as Teorias do
Desenvolvimento Cognitivo

• Introdução

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7 Lógica e Intuição no Pensamento das Crianças

• Introdução
• Uma abordagem desenvolvimentista do ensino e
  aprendizagem de Ciências
• A questão da Estrutura no Ensino de Ciências
• O Método Experimental e o Ensino de Ciências
• A questão do Tempo

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8 Da Teoria à Prática

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8 Da Teoria à Prática

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