INDEKS ZA INKLUZIJU

1
INDEKS ZA INKLUZIJU

• Index for inclusion
• Developing learning and participation in schools
• Tonny Booth and Mel Ainscow, 2002.
• CSEI
• Centre for Studies on Inclusive Education

2
Inkluzija u obrazovanju

• Jednako uvažavanje svih ucenika i zaposlenih
• Povecanje ucešca ucenika u kulturi, školskom
  programu i zajednicama lokalnih škola i smanjenje
  njihovog iskljucivanja
• Promena školske kulture, politike i prakse kako
  bi se odgovorilo na razlike ucenika u lokalnoj
  zajednici
• Smanjivanje prepreka za ucenje i ucešce svih
  ucenika, ne samo onih ometenih u razvoju ili sa
  posebnim obrazovnim potrebama

3
Inkluzija u obrazovanju

• Gledanje na razlike medu ucenicima kao na resurse
  za podršku ucenju, a ne kao na probleme koji
  moraju da se rešavaju
• Priznavanje prava ucenika na obrazovanje u
  njihovoj lokalnoj zajednici
• Negovanje odnosa uzajamne podrške izmedu škola i
  lokalne zajednice
• Prihvatanje da je inkluzija u obrazovanju jedan
  vid ukljucivanja u društvo

4
Inkluzivno obrazovanje

• Dvosmerni proces
• povecanja participacije i ucenja, odnosno
• identifikovanja i smanjenja ili eliminisanja
• prepreka participaciji i ucenju
• Alternativa pojmu
• posebne obrazovne potrebe
• oznaka

5
Participacija

• ucenje i saradnja sa drugima kroz zajednicka
  iskustva ucenja
• prepoznavanje, prihvacenost i uvažavanje
• ukljucenost u ucenje i socijalne aktivnosti na
  takav nacin da se podstice osecaj pripadanja
  grupi

6
Prepreke participaciji i ucenju

• siromaštvo
• socijalni i kulturni kontekst odrastanja
• neadekvatna nastavna praksa
• diskriminatorni stavovi i ponašanja. ...
• Prepreke participaciji i ucenju
• ono što treba uraditi da bi se unapredilo
  obrazovanje bilo kog deteta

7
Prepreke participaciji i ucenju

• Korišcenje ove sintagme je deo socijalnog modela
  teškoca u ucenju
• Umesto da se dete optužuje za teškoce koje ima u
  ucenju, inkluzivno obrazovanje pomera fokus na
  interakciju izmedu ucenika i njegove sredine
• Nesposobnost deteta može biti posledica
  diskriminatornih stavova i ponašanja. Škole ne
  mogu mnogo da urade da se pravazidu nedostaci
  dece, ali mogu da urade mnogo toga da smanje
  nesposobnost koja je posledica diskriminacije

8
Institucionalna diskriminacija

• Nacin na koji društvene institucije doprinose
• Disadvanteage zbog njihovog pola, ometenosti,
  socijalnog sloja ili etnicke pripadnosti
• Rasizam, seksizam, homofobija imaju zajednicki
  koren u netoleranciji na razlicitosti i
  zloupotrebi moci da bi se stvorile i održavale
  nejednakosti

9
Indeks za inkluziju

• pristup razvoju i promenama u školi
• prakticno uputstvo-putokaz koji prikazuje šta
  inkluzija znaci u svim školskim prostorima u
  zbornicama, ucionicama i školskim dvorištima
• nadovezuje se na postojeca znanja svih clanova
  školske zajednice i prilagodava se posebnim
  okolnostima u kojima škola postoji
• vlasništvo nad procesom inkluzije pozitivne
  promene u školi ce biti održive jedino ako ih
  podržavaju i nastavnici, i školska uprava, i
  roditelji i deca

10
Proces promena u školi

• 1. Pocetak sa Indeksom
• Priprema školskog osoblja Direktor ili
  postojeci tim školskog razvojnog planiranja
  iniciraju pocetak procesa formiranjem
  koordinirajuce grupe. Ova grupa širi ideju
  Indeksa u školi, informiše clanove škole, vlast,
  roditelje i decu.
• 2. Procena postojeceg stanja u školi
• Koordinirajuca grupa radi sa nastavnicima,
  školskom upravom, roditeljima i decom. Ucenici
  popunjavaju upitnike koji mogu biti dragocen
  izvor za otkrivanje barijera i resursa za
  participaciju. Ova faza ukljucuje i konsultacije
  ili upitnike za roditelje. Nakon toga,
  koordinirajuca grupa analizira prioritete razvoja
  škole koje su odabrali svi koji su bili
  konsultovani i sacinjava listu prioriteta.

11
Proces promena u školi

• 3. Stvaranje razvojnog plana inkluzivne
  škole
• Prioriteti oko kojih se školsko osoblje
  dogovorilo u prethodnoj fazi se stavljaju u
  školski razvojni plan.
• 4. Implementiranje prioriteta
• Sprovodenje akcija i registrovanje
  napretka, što može zahtevati izvesne izmene i
  prilagodavanja razvojnog plana.
• 5.Pracenje i procena rezultata rada
• Vezuje se za kraj školske godine. Odnosi
  se na evaluiranje napretka na osnovu kriterijuma
  uspešnosti i rada na Indeksu (samoevaluacija
  clanova razvojnog tima).

12
Indeks za inkluziju

• Dimenzije
• Oblasti
• Pokazatelji
• Pitanja

13
Dimenzije

• A Stvaranje inkluzivne kulture
• B Kreiranje inkluzivne politike
• C Razvoj inkluzivne prakse

14
Oblasti

• Svaka dimenzija je podeljena na dve oblasti, kako
  bi se dalje usmerila pažnja na ono što je
  neophodno uraditi da bi se unapredilo ucenje i
  participacija u školi.
• Dimenzije i oblasti cine okvir za procenu
  potreban za pravljenje školskog razvojnog plana i
  mogu se koristiti kao zasebne stavke u tom planu.
  

15
Pokazatelji i pitanja

• Svaka oblast sadrži izmedu 5 i 11 pokazatelja
  inkluzije. To su iskazi koji pokazuju aspiracije
  (želje) sa kojima može da se uporedi postojece
  stanje da bi se utvrdili prioriteti za razvoj.
• Znacenje svakog pokazatelja inkluzije razjašnjeno
  je nizom pitanja. Pitanja koja prate svaki
  pokazatelj pomažu da se odredi njegovo znacenje
  na nacin koji omogucava školama da ga detaljno
  prouce. Ona podsticu i navode na razmišljanja o
  odredjenom pokazatelju inkluzije i otkrivaju
  postojeca znanja i iskustva o školi.

16
A Inkluzivna kultura

• Oblast A.1 Izgradnja zajednice
• Oblast A.2 Uspostavljanje inkluzivnih vrednosti
• vodi stvaranju sigurne, podsticajne zajednice,
  koja prihvata i saradjuje, u kojoj sa svako
  uvažava, i koja je kao takva temelj za najviša
  postignuca svih clanova zajednice.
• razvija zajednicke inkluzivne vrednosti koje se
  prenose svim novim zaposlenima, ucenicima,
  roditeljima/starateljima i šlanovima školske
  uprave.
• vrednosti inkluzivne školske kulture, usmeravaju
  školsku politiku i praksu u ucionicama.

17
Inkluzivna kultura

• A.1 Izgradnja zajednice
• Pokazatelji
• A.1.1 Svako oseca da je dobrodošao
• A.1.2 Ucenici pomažu jedni drugima
• A.1.3 Školsko osoblje medjusobno dobro saraduje
• A.1.4 Školsko osoblje i ucenici se ophode jedni
  prema drugima s poštovanjem
• A.1.5 Postoji partnerski odnos izmedu školskog
  osoblja i roditelja/staratelja
• A.1.6 Školsko osoblje i školska uprava dobro
  saraduju
• A.1.7 Sve lokalne zajednice su ukljucene u školu

18
Inkluzivna kultura

• A.2 Uspostavljanje inkluzivnih vrednosti
• Pokazatelji
• A.2.1 Od svih ucenika se ocekuje mnogo
• A.2.2 Školsko osoblje, školska uprava
  roditelji/staratelji i ucenici dele filozofiju
  inkluzije
• A.2.3 Ucenici se jednako uvažavaju
• A.2.4 Školsko osoblje i ucenici se odnose jedni
  prema drugima kao prema ljudskim bicima i kao
  prema osobama sa odredjenom ulogom
• A.2.5 Školsko osoblje nastoji da ukloni
  prepreke za ucenje i ucešce u svim vidovima škole
• A.2.6 Škola se bori da smanji sve oblike
  diskriminacije

19
Pokazatelji sa pitanjima

• A Stvaranje inkluzivne kulture (dimenzija)
• A.1 Izgradnja zajednice (oblast)
• A.1.1 Svako oseca da je dobrodošao (pokazatelj)
• PITANJA
• I. Da li je prvi kontakt koji ljudi imaju sa
  školom prijateljski i pruža osecaj dobrodošlice?
• II. Da li škola pruža osecaj dobrodošlice svim
  ucenicima, ukljucujuci ucenike ometene u razvoju,
  Rome, izbeglice, ili azilante?
• III. Da li škola pruža dobrodošlicu svim
  roditeljima i drugim clanovima lokalne zajednice?
• IV. Da li su informacije o školi svima dostupne,
  bez obzira na maternji jezik i ometenost, na
  primer, da li su štampane dovoljno velikim
  slovima ili prevedene, ili napisane Brajevim
  pismom?

20
Pokazatelji sa pitanjima

• PITANJA
• V. Da li su dostupni, kada je potrebno,
  prevodioci na druge jezike, ukljucujuci i jezik
  znakova?
• VII. Da li ulazni hol odražava sve clanove
  zajednica prisutnih u školi?
• VIII. Da li škola panoima i razlicitim slikama
  obeležava razlicite lokalne kulture i zajednice?
• IX. Da li postoje obicaji kojima se na pozitivan
  nacin docekuju novi ili ispracaju stari ucenici i
  školsko osoblje?
• X. Da li ucenici imaju doživljaj da njihova
  ucionica pripada njima?
• XI. Da li ucenici, roditelji, školsko osoblje i
  drugi clanovi zajednice osecaju da škola pripada
  njima?

21
Pokazatelji sa pitanjima

• A Stvaranje inkluzivne kulture
• A.1 Izgradnja zajednice
• A.1.2 Ucenici pomažu jedni drugima
• I. Da li ucenici nude pomoc jedni drugima ili je
  traže jedni od drugih kada je to potrebno?
• II. Da li se na posterima, panoima i slicnim
  prostorima isticu i zajednicki rad i individualna
  postignuca?
• III. Da li ucenici prijavljuju nekom od školskog
  osoblja kada je njima ili nekom drugom potrebna
  pomoc?
• IV. Da li se aktivno podstice prijateljstvo koje
  podrazumeva i podršku?

22
Pokazatelji sa pitanjima

• V. Da li ucenici pre dele prijatelje nego što se
  nadmecu za njih?
• VI. Da li ucenici izbegavaju nazivanje pogrdnim
  imenima koja odražavaju rasisticku, seksisticku,
  homofobicnu i druge oblike diskriminacije, kao i
  diskriminaciju prema ometenima?
• VII. Da li ucenici razumeju da se od razlicitih
  ucenika može ocekivati razlicit stepen
  uskladjivanja sa i vladanja prema školskim
  pravilima?
• VIII. Da li ucenici cene postignuca drugihccija
  se startna pozicija razlikuje od njihove?
• IX. Da li ucenici osecaju da se njihove svadje i
  razmirice rešavaju pravicno i efikasno?
• X. Da li ucenici mogu da zastupaju druge za koje
  misle da se prema njima postupa nepravedno?

23
B Inkluzivna politika

• Oblast B.1 Stvoriti školu za sve
• Oblast B.2 Organizovanje podrške razlicitostima
• Školska politika ohrabruje ucešce ucenika i
  osoblja u školi od trenutka njihovog dolaska u
  školu, dopire do svih ucenika u lokalnoj
  zajednici i umanjuje pritiske koji vode
  iskljucivanju pojedinaca. Podrškom se smatraju
  sve aktivnosti koje povecavaju sposobnost škole
  da odgovori na razlicitosti medu ucenicima.

24
Inkluzivna politka

• B.1 Razvijanje škole za sve
• Pokazatelji
• B.1.1 Zapošljavanje i unapredivanje školskog
  osoblja je pravicno
• B.1.2 Novom školskom osoblju se pomaže da se
  uklopi u školsku sredinu
• B.1.3 Škola nastoji da primi sve ucenike iz
  lokalne zajednice
• B.1.4 Školska zgrada i prostor su uredjeni tako
  da budu pristupacni za sve
• B.1.5 Svim novim ucenicima se pomaže da se
  uklope u školsku sredinu
• B.1.6 Škola organizuje odeljenja tako da se
  uvaže sva deca

25
Inkluzivna politika

• B.2 Organizovanje podrške razlicitosti
• Pokazatelj
• B.2.1 Svi oblici podrške su koordinisani
• B.2.2 Aktivnosti za usavršavanje školskog
  osoblja pomažu školskom osoblju da odgovori na
  razlicitosti medu ucenicima
• B.2.4 Pravilnik za rad sa decom sa posebnim
  obrazovnim potrebama koristi se za smanjivanje
  prepreka za ucenje i ucešce svih ucenika
• B.2.5 Podrška za decu koja uce engleski kao
  dopunski jezik je uskladena sa podrškom ucenju
• B.2.7 Smanjeni su pritisci od disciplinskih
  iskljucivanja ucenika
• B.2.8 Smanjene su prepreke za pohadjanje
  nastave
• B.2.9 Nasilno ponašanje je smanjeno

26
C Inkluzivna praksa

• Oblast C.1 Organizovanje ucenja
• Oblast C.2 Mobilizacija resursa
• Casovi su osmišljeni imajuci u vidu razlicitosti
  medju ucenicima.
• Ucenici se podsticu da aktivno ucestvuju u svim
  aspektima svog obrazovanja, koje se oslanja na
  njihovo znanje i iskustvo van škole.
• Osoblje u školi identifikuje materijalne resurse
  i resurse u sebi i svojim kolegama, u ucenicima,
  u roditeljima/starateljima i u lokalnim
  zajednicama

27
Inkluzivna praksa

• C.1 Organizovanje nastave i ucenja
• Pokazatelj
• C.1.1 Nastava se planira tako da svi ucenici
  mogu da uce
• C.1.2 Casovi podsticu ucešce svih ucenika
• C.1.3 Casovi razvijaju razumevanje razlicitosti
• C.1.4 Ucenici su aktivno ukljuceni u svoje
  ucenje
• C.1.5 Ucenici uce kroz zajednicki rad
• C.1.6 Ocenjivanje doprinosi postignucu svih
  ucenika
• C.1.7 Disciplina u ucionici zasniva se na
  uzajamnom poštovanju
• C.1.9 Pomocnici nastavnika pomažu ucenju i
  ucešcu svih ucenika
• C.1.10 Domaci zadaci doprinose ucenju svih
  ucenika
• C.1.11 Svi ucenici ucestvuju u vanškolskim
  aktivnostima

28

• Inkluzija je ideal kome škole treba da teže,
  ideal koji se nikada ne može dosegnuti u
  potpunosti. Ova konstatacija ne bi trebalo da
  obeshrabri, jer Inkluzija se dogada cim pocne
  proces povecanja participacije.
• Inkluzivna škola je ona u kojoj nešto pocinje
  da se dešava (The one that is on the move)