Diapositiva 1

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Las emociones en la investigación en didáctica de
las ciencias experimentales
Vicente Mellado Jiménez Universidad de
Extremadura Badajoz, España vmellado_at_unex.es
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La didáctica de las ciencias experimentales
Gran desarrollo en los últimos 30 años, centrado
en el dominio cognitivo
Existe una zona oscura poco tratada
Se han excluido los factores sociales, culturales
o afectivos, tildados como impropios o
acientíficos por oponerse a la objetividad de la
ciencia
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Las emociones en los Handbooks internacionales de
science education

Fraser, 1994 Simpson, Koballa, Oliver Crawley,
1994.
Bell, 1998 Wubbels Brekelman, 1998
Duit Treagust, 2012 Olitshy Milne,
2012 Tobin, 2012
Jones Carter, 2007 Koballa Glynn, 2007
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• El interés de los escolares hacia la ciencia es
  decreciente de primaria a secundaria
• Consideran a la ciencia escolar aburrida y poco
  relevante para sus vidas
• Las actitudes influyen en la elección de
  asignaturas y de estudios universitarios
• Hay diferencias en las actitudes de chicos y
  chicas, según las materias

Vázquez, A. (2013). En Las emociones en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las
matemáticas (245-278). Badajoz DEPROFE Pérez, A.
y de Pro, A.(2013). En Las emociones en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las
matemáticas (495-520). Badajoz DEPROFE
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Darwin, Ch. (1872). The expression of the
emotions in the man and animals. London John
Murray.
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Educar la mente sin educar el corazón no es
educar Aristóteles
Las emociones están en el corazón de la
enseñanza Hargreaves (1998, p. 558)
Lo cognitivo configura lo afectivo y lo afectivo
lo cognitivo
Hargreaves, A. (1998b). En A. Hargreaves, A.
Lieberman, M. Fullan y D. Hopkins (eds.),
International handbook of educational change (pp.
558-575). Dordrecht Kluwer A. P.
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Por qué estudiar las emociones en didáctica de
las ciencias?
Para establecer un diálogo entre la razón y las
emociones y entender cómo se relacionan
Porque influyen en la enseñanza y el aprendizaje
de contenidos concretos
Porque influyen en las acciones y la toma de
decisiones del profesorado y del alumnado
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Para qué estudiar las emociones en didáctica de
las ciencias?
Establecer diagnósticos
Promover programas metacognitivos y metaafectivos
de aprendizaje de las ciencias
Promover programas metacognitivos y metaafectivos
de formación y desarrollo profesional del
profesorado
Entender las emociones, desde la racionalidad,
sin caer en reduccionismos
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(No Transcript)
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Una reacción subjetiva a los estímulos del
ambiente, acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos y endocrinos) de origen innato,
pero influidos por la experiencia
Cumplen una función adaptativa de nuestro
organismo a lo que nos rodea
Influyen en la toma de decisiones estimulantes o
depresoras
Manassero, M. A. (2013). En Las emociones en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las
matemáticas (3-18). Badajoz DEPROFE
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Emociones básicas o primarias ira, miedo,
aversión, sorpresa, alegría, tristeza.
Emociones sociales vergüenza, culpa, celos,
simpatía, orgullo, envidia, gratitud, admiración,
indignación...
Ekman, P. y Friesen, W. V. (1975). Unmasking de
face a guide to recognizing emotions from facial
cues. New Jersey Prentice Hall.
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Las emociones en el aprendizaje de las ciencias
Las emociones positivas favorecen el aprendizaje
y las negativas lo limitan
El cambio conceptual es tanto cognitivo como
afectivo (Duit y Treagust, 2012)
Pintrich, P.R., Marx, R. y Boyle, R. (1993).
Review of Educational Research, 63(2),
167199. Duit, R. y Treagust, D. F. (2012). En
B.J. Fraser, K.G. Tobin y C.J. McRobbie (eds.)
Second International Handbook of Science
Education (pp. 19-93). Dordrecht Springer
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Recuerdo de las emociones como estudiantes de
Primaria en el Conocimiento del Medio Natural
(UEX 2007-2008)
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Recuerdo de las emociones como estudiantes de
secundaria sobre las Ciencias Naturales (Biología
y Geología), en maestros en formación de tres
universidades españolas UEX (09-10), UAB
(10-11) y ULP (10-11)
Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado,
V. (2013). Journal of Baltic Science Education,
12(3). 299-311.
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Recuerdo de las emociones como estudiantes de
secundaria sobre la Física y Química, en maestros
en formación de tres universidades españolas
UEX (09-10), UAB (10-11) y ULP (10-11)
Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado,
V. (2013). Journal of Baltic Science Education,
12(3). 299-311.
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Recuerdo de las emociones como estudiantes de
secundaria sobre las Ciencias Naturales y la
Física y Química, en maestros en formación de la
UEX (2009-2010)
Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado,
V. (2013). Journal of Baltic Science Education,
12(3). 299-311.
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Causas de las emociones positivas como
estudiantes de secundaria de Biología, en
estudiantes de primero de Grado de 15 carreras
universitarias de la UEX (2012-13)
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Causas de las emociones negativas como
estudiantes de secundaria de Física, en
estudiantes de primero de Grado de 15 carreras
universitarias de la UEX (2012-13)
Las emocines en el aprendizaje de las ciencias
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Las emociones sobre la enseñanza y el aprendizaje
de las ciencias en la formación inicial del
profesorado
Los alumnos recuerdan a sus buenos profesores por
cualidades emocionales
Los profesores experimentamos una amplia gama de
emociones, influidas por multitud de factores
Las primeras experiencias de enseñanza son
emocionalmente muy fuertes y pueden fijar
estrategias conductistas
La regulación emocional es un componente
funcional para aprender a enseñar ciencias y para
el desarrollo del conocimiento didáctico del
contenido
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El Conocimiento Didáctico del Contenido del
profesorado de ciencias
Es un conocimiento específico sobre la forma de
enseñar cada materia y una forma de razonamiento
y acción didáctica, por medio de la cual los
profesores transforman la materia en
representaciones comprensibles a los estudiantes
(Shulman, 1986)
Shulman, L. S. (1986). Educational Researcher,
15(2), 4-14.
21
El Conocimiento Didáctico del Contenido
22
El Conocimiento Didáctico del Contenido del
profesorado de ciencias experimentales
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Profesores de primaria en formación inicial
Correlación de las emociones como estudiantes de
secundaria y las que vaticinan como docentes
sobre las Ciencias Naturales (UEX 2009-2010)
Brígido, M. et al. (2009). Campo Abierto, 28(2),
153-177.
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Profesores de primaria en formación inicial
Correlación de las emociones como estudiantes de
secundaria y las que vaticinan como docentes en
prácticas, sobre la Física y Química (UEX
2009-2010)
Emociones positivas
Emociones negativas
Brígido, M. et al. (2009). Campo Abierto, 28(2),
153-177.
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Profesores de primaria en formación inicial
Correlación de las emociones como estudiantes de
secundaria y como docentes en prácticas, sobre
las Ciencias Naturales (UEX 2007-2008)
Brígido, M., Conde, M.C. y Bermejo, M. L. (2013).
En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias y las matemáticas (329-350).
Badajoz DEPROFE.
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Profesores de primaria en formación inicial
Correlación de las emociones como estudiantes de
secundaria y como docentes en prácticas sobre la
Física y la química (UEX 2007-2008)
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Las emociones sobre las ciencias en el
profesorado de Primaria en formación inicial

Están influidas por su propia escolaridad, siendo
mayoritariamente positivas en ciencias naturales
y negativas en física y química
El recuerdo de las emociones se transfiere a las
que vaticinan y a las que sienten como docentes
durante las prácticas de enseñanza
En ambos casos las emociones son más positivas
como docentes
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Licenciados que cursan el Máster de FPS de
Biología/Geología (UEX 2010-11)
Emociones sobre el aprendizaje y la enseñanza de
la biología
Todos muestran emociones positivas, mejores en la
futura enseñanza que en su recuerdo de
estudiantes de secundaria
Borrachero, B., Costillo, E. y Melo, L. (2013).
En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias y las matemáticas (373-393).
Badajoz DEPROFE.
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Licenciados que cursan el Máster de FPS de
Física y Química (UEX 2010-11)
Emociones sobre el aprendizaje y la enseñanza de
la física
Todos muestran emociones positivas, mejores en la
futura enseñanza que en su recuerdo de
estudiantes de secundaria
Borrachero, B., Costillo, E. y Melo, L. (2013).
En Las emociones en la enseñanza y aprendizaje de
las ciencias y las matemáticas (373-393).
Badajoz DEPROFE.
30
Licenciados de distintas titulaciones de ciencias
e ingeniería, futuros profesores de secundaria
(CAP UEX 2008-09)
Emociones sobre la enseñanza de la biología,
según el sexo
Las mujeres, muestran más emociones, tanto
positivas como negativas, sobre la enseñanza de
la biología
Borrachero, B. et al. (2011). European Journal of
Psychology of Education (enviado).
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Licenciados de distintas titulaciones de ciencias
e ingeniería, futuros profesores de secundaria
(CAP UEX 2008-09)
Emociones sobre la enseñanza de la física, según
el sexo
Los hombres muestran más emociones positivas y
menos negativas que las mujeres en la enseñanza
de la física
Borrachero, B. et al. (2011). European Journal of
Psychology of Education (enviado).
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Desarrollo profesional del profesorado
Evolución de las acciones centradas en los
alumnos de dos profesoras de ciencias de
secundaria con distinto grado de experiencia
Profesora con 25 años de experiencia
Profesora principiante
Peme et al. (2009). Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, 8(1), 283-303.
Peme et al. (2008). Tecne, Episteme Didaxis, 24,
75-98.
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El desarrollo profesional del profesorado tiene
que ir unido al desarrollo personal y social
Personal emociones, actitudes, valores,
compromisos, motivaciones, frustraciones,
etc. El cambio es un asunto de la cabeza, pero
también del corazón (Day, 1999)
Social como parte de la cultura del Centro -
Comprender las limitaciones del individualismo -
Potenciar la colaboración - Analizar los
refuerzos y obstáculos sociales - El Centro
Educativo como unidad de cambio
Day, Ch. (1999). Developing teachers, the
challenges of lifelong learning. Londres Falmer
Press.
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La autoeficacia es la creencia en la propia
competencia en una tarea (Bandura, 1977)
Bandura, A. (1977). Psychological Review, 84,
191-215
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Emociones y autoeficacia como futuros profesores
de primaria
Brígido, M. et al. (2013). European Journal of
Teacher Education, 36(2), 200-217.
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Intervención
Lo que acarrea emociones negativas sólo puede ser
contrarrestado cuando se producen emociones
positivas aún más fuertes (Damasio, 2010).
Damasio, A. (2010). Y el cerebro creó al hombre.
Barcelona Destino
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Programas de intervención emocional para
profesores en formación de ciencias y matemáticas
Equipos multidisciplinares
Diagnóstico emocional por materias y actividades
Perfil y estilo individual Inteligencias
múltiples (Gardner)
Múltiples variables autoestima, autoeficacia,
afrontamiento, autorregulación, etc.
Intervención emocional en actividades y temas de
ciencias
Resolución de problemas
Trabajos prácticos
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Actividad de resolución de problemas abiertos y
trabajos prácticos El péndulo simple
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Las ciencias emocionan?
El deseo de conocer y comprender el mundo en el
que vivimos nos caracteriza como especie
Hacer ciencia emociona, pero aprender una ciencia
que sólo afirma verdades aburre y desmotiva
La ciencia utiliza las metáforas que surgieron en
el descubrimiento, pero al aprenderlas fuera del
contexto original pierden la emoción del
descubrimiento
El aprendizaje tiene que ver con las emociones
la sorpresa y la capacidad de comunicar y
argumentar
La ciencia escolar tiene que ser emocionante y
creativa para los alumnos
Izquierdo, M. (2013). En Las emociones en la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias y las
matemáticas (307-327). Badajoz DEPROFE.
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Las metáforas en la formación del profesorado de
ciencias experimentales
Una metáfora es la sustitución o transposición de
una idea o concepto, por otro que tenga con él
una cierta relación de semejanza

• Permiten expresar de forma global las
  concepciones y el conocimiento práctico
• Se forman de las propias experiencias como
  escolares y de las propias experiencias de
  enseñanza
• Influyen en la conducta en el aula
• Cambiar implica cambiar de metáfora
• Son un puente entre lo cognitivo y lo afectivo

Mellado, L. et al.(2012). Asia Pacific Journal of
Teacher Education, 40(4), 395-408.
41
Dibujos de metáforas personales Máster de FPS
(UEX 2012-2013)
42
Dibujos de metáforas personales Máster de FPS
(UEX 2012-2013)
43
Las metáforas personales del futuro profesorado
de ciencias y matemáticas, durante el Máster de
FPS (UEX 2010-2011)
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Las metáforas emocionales del futuro profesorado
de ciencias y matemáticas, durante el Máster de
FPS (UEX 2010-2011)
Sólo dos expresan emociones primarias Positiva
felicidad (tarde de verano) Negativa miedo
(avestruz)
La mayoría expresan emociones sociales positivas.
Ejemplos entusiasmo (pastelera) seguridad
(un buen árbol) estímulo (barco que guía)
paciencia (tortuga) tranquilidad (mastín)
orgullo (pavo real) aceptación (imagen del
espejo) Sólo una expresa emoción social
negativa desconcierto (barco a la deriva)
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Gabriel Celaya

• Educar es lo mismoque poner motor a una
  barcahay que medir, pesar, equilibrar y
  poner todo en marcha.Para eso,uno tiene que
  llevar en el almaun poco de marinoun poco de
  pirataun poco de poetay un kilo y medio de
  pacienciaconcentrada.

Pero es consolador soñarmientras uno
trabaja,que ese barco, ese niñoirá muy lejos
por el agua.Soñar que ese navíollevará nuestra
carga de palabrashacia puertos distantes,hacia
islas lejanas.Soñar que cuando un díaesté
durmiendo nuestra propia barca,en barcos nuevos
seguiránuestra banderaenarbolada.