Diapositive 1

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ANIMATION NICE 1
2
LA LOI HANDICAP
3
Propos introductif
4
LESPRIT DE LA LOI
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LA SCOLARITE DE DROIT COMMUN
Loi n2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et
de programme pour l'avenir de l'école
ECOLE PIMAIRE MATERNELLE CYCLE 1 ELEMENTAIRE CYCLE 2 ET 3
COLLEGE CYCLE ADAPTATION CYCLE CENTRAL CYCLE OREINTATION
LYCEE CYCLE DETERMINATION CYCLE TERMINAL
ENSEIGNEMENT SUPERIEUR UNIVERSITES OU GRANDES ECOLES
Socle commun
BREVET
BACCALAUREAT
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UN DROIT DEROGATOIRE EN RAISON DU HANDICAP
POUR UNE EQUITE DE CHANCES
LOI n 2005-102 du 11 février 2005 pour
l'égalité des droits et des chances, la
participation et la citoyenneté des personnes
handicapées
Daniel BERRIAUX
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Une nouvelle définition du handicap
Cette loi introduit une définition du handicap.
Ainsi, constitue un handicap toute limitation
dactivité ou restriction de participation à la
vie en société subie dans son environnement par
une personne en raison dune altération
substantielle, durable ou définitive dun ou
plusieurs fonctions physiques, sensorielles,
mentales, cognitives ou psychiques dun
polyhandicap ou dun trouble de santé invalidant.

CIRCONSCRIPTION NICE ASH
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DES NOTIONS CENTRALES
UNE EGALITE DEVANT LA VIE CITOYENNE ET
SCOLAIRE UN ACCES DE DROIT A LECOLE UN
ENVIRONNEMENT ADAPTE LA COMPENSATION A LA
DEFICIENCE UN DROIT A FORMULER UN PROJET DE VIE
(SCOLAIRE) DE LINDIVIDU
Daniel BERRIAUX
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Comprendre le handicap
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Concepts pour décrire une situation de handicap
Il ne peut pas marcher , sauter, IL PEUT
utiliser les membres supérieurs
Il est handicapé moteur
Il ne peut pas pratiquer de sport, accéder aux
bâtiments ,
Fonctions structurescorporelles(Déficiences)
Activités(Limitations)
Participation(Restrictions)
Facteurs environnementaux
Quand il est seul dans un bâtiment avec escaliers

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(No Transcript)
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Les mesures de compensation peuvent porter

• Sur la possibilité de bénéficier de soins
• Sur le temps de scolarisation
• Sur laccompagnement humain
• Sur le matériel (matériel adapté)
• Sur la durée dans un cycle
• Sur laménagement de certaines disciplines
• -Sur les examens et les procédures dorientation

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LA DECISION ET LA MISE EN ŒUVRE DE CE DROIT
DEROGATOIRE
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LES ACTEURS
MEDECIN SC
PSY
E P E
C DA
MDPH
LELEVEHANDICAPE
EQUIPE EDUC
PPS
INFOS
EXPERTISE
ERH
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La MDPH guichet unique
CIRCONSCRIPTION NICE ASH
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Observer / Repérer / Aider au diagnostic DES
ELEMENTS TANGIBLES

• Le PPS est instruit à partir
• Du bilan pédagogique
• Des résultats scolaires
• Du bilan psychologique
• De lexamen médical
• De lavis des parents

Daniel BERRIAUX
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MERCI DE VOTRE ATTENTION
FIN
Daniel BERRIAUX
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LE PPS Quen connaissez vous ? A VOUS DE
JOUER
Daniel BERRIAUX
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Qui fait le PPS ?
LERH
LE DIRECTEUR
LA MDPH
LA FAMILLE
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Ou se définit le PPS ?
EN ESS (suivi de la scol.)
En EPE éval. Pluridisc.
En équipe éducative
En conseil de cycle
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Le PPS est reconduit
TACITEMENT TOUS LES ANS
EN EQUIPE DE SUIVI SCOL
SUR DEMANDE FAMILIALE
SUR DEMANDE MDPH
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Un PPS peut comporter proposition
Des mesures médicales
Dun aménagement des prog
Des mesures financières
De matériel adapté
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Qui réunit léquipe de suivi de la scolarisation ?
LERH
LE DIRECTEUR
LA MDPH
LA FAMILLE
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Qui peut être absent à lESS ?
LERH
LE DIRECTEUR
LA MDPH
LA FAMILLE
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NE PAS SURDIAGNOSTIQUER REPLACER LES SIGNES
CLINIQUES DANS UN CURSUS
PREMIERE DES QUESTIONS CONVIENT-IL DE FAIRE UN
PPS ? NY A-T-IL PAS DE DISPOSITIF
DACCOMPAGNEMENT PLUS ADAPTE ?  Est ce de la
grande difficulté scolaire ou du handicap ? 
Daniel BERRIAUX
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Les Besoins Educatifs Particuliers et la place du
pps
1
P.P.R.Epédagogie différenciéeaide individualisée
Difficulté ponctuelledans les apprentissages
Saisie MDPH PPS compensation Intégration(avsmat
ériel) ou Etab spéou CLIS / UPI
3
2
Difficulté Pérennetrouble invalidant
Difficultépérennepas de troubleinvalidant
PPRE / différenciationPrise en charge
RASED Orientation SEGPA possible
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REPERER DES SIGNES CLINIQUES PEDAGOGIQUES
DISTINGUER Les aménagements de parcours Le
matériel adapté Les aménagements demploi du
temps Les modes daccompagnement
Daniel BERRIAUX
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CAS DECOLE
Jérémy 7 ans 6 mois Double son CP
Jérémy ne rentre mal dans la lecture. Il lit très
lentement. Il reconnait les lettres en connait la
valeur phonique, sait dénombrer les syllabes .
Eprouve des difficultés en géométrie en écriture.
A beaucoup de mal à se repérer dans lespace.
Semble ne pas avoir construit son schéma corporel
convenablement (latéralité mal assurée,
mouvements parasites) Il a une bonne mémoire et
sexprime convenablement à loral. Son attention
est bonne à loral mais dissipée à lécrit. Il
est maladroit, éprouve des difficultés à nouer
ses chaussures ou à se vêtir rapidement. Il a
acquis la marche à 2 ans. Le bilan psychologique
note une dysharmonie cognitive avec déséquilibre
entre QI verbal et QI de performance. La pensée
logicomathématique est bonne.
Daniel BERRIAUX
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Aurélien 4 ans 3 mois PS Scolarisé depuis un an
Aurélien sexprime par écholalie. Son vocabulaire
semble très pauvre. Son développement corporel
est correct. Il a une aptitude motrice tout à
fait normale. Il voit bien, entend bien mais ne
semble pas sensible aux sollicitations sonores,
et na pas danomalie de lappareil
phonatoire. Il semble avoir une bonne mémoire.
Son geste graphique est relativement précis mais
irrégulier dans la production. Il néchange pas
avec ladulte. Pourtant il ne semble pas
craintif. Son intonation est particulière quand
il parle. Il est prématuré de quelques
semaines. Il ne se repère pas dans le temps.
Daniel BERRIAUX
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Johan 9 ans IMC de naissance CE2
Johan na pas lusage de ses membres inférieurs.
Il éprouve des problèmes de tonicité au niveau de
son tronc. Il a été un bébé prématuré (naissance
à 7mois et demi). Il se déplace en chaise
roulante non électrique. Il est pris en charge
tous les jours en kinésithérapie et deux fois par
semaine par lergothérapeute. Il parle
correctement, présente de bons résultats
scolaires. Il est fatigable. Son humeur est
très changeante. Il a du mal à entretenir une
relation avec ses camarades. Il vient darriver
dans lécole. Il a besoin dêtre en position
verticale au moins une heure par jour pour
continuer à solliciter son système nerveux.
Daniel BERRIAUX
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DU LANGAGE
www.ac-nice.fr/ia06/dyslexie/pdf/protocole_enseign
ant.pdf
Les critères dinquiétude en cycle 2 (C.P. et
C.E.1) sont - les difficultés notables à
entrer dans les apprentissages dès le 1er
trimestre scolaire, - mauvaise tenue du crayon,
ratures, - lenteur, fatigabilité, - pas dentrée
dans la combinatoire (CP février), - problèmes
de conscience phonologique, - trouble de
lacquisition du nombre, - persistance de
troubles dans le langage oral, - difficultés à la
copie, - sauts de ligne en lecture, - difficultés
à mémoriser lorthographe des mots nouveaux, -
maladresse globale, difficultés dorientation
spatiale et temporelle
Le protocole AGIR
Daniel BERRIAUX
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SUGGESTIONS D'AIDE - oraliser les consignes
écrites - éviter de faire lire l'élève à haute
voix devant la classe - s'assurer que les
consignes sont bien comprises - éviter les
documents trop chargés - lui laisser le temps
dont il a besoin - éviter au maximum de le faire
copier - ne pas le pénaliser à cause de
l'orthographe défectueuse - l'autoriser à
utiliser des fiches mémoire - donner une
correction écrite des principaux exercices -
favoriser l'accès à l'informatique - adapter
l'évaluation ( privilégier le contrôle continu).
- privilégier les consignes simples - favoriser
les formes affirmatives plutôt que négatives
ce que c'est plutôt que ce que ce n'est pas
- partir du concret avant d'arriver à
l'abstrait, retourner vers les points acquis
et vérifier que le lien avec les nouvelles
notions est établi - favoriser les exercices à
trous pour éviter de trop faire écrire - pour
des exercices d'entraînement, préférer la
photocopie à la copie.
Praticien de santé associé ORTHOPHONISTE,
PSYCHOMOT, PEDOPSYc
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DYSPHASIQUES

LES DIFFICULTES OBSERVEES Elles portent sur des
aspects complexes  Soit de la réception et de la
compréhension du langage Soit de la programmation
des sons de la langue puis de leur
production Soit sur la disponibilité des mots ou
encore leur agencement syntaxique au sein de la
langue Ces domaines du langage peuvent être
déficitaires ou préservés indépendamment les uns
des autres. Cest pourquoi ils doivent faire
lobjet dun diagnostic précis en orthophonie
permettant de poser les indications
thérapeutiques.
Daniel BERRIAUX
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AIDER LA SCOLARITE DE LENFANT DYSPHASIQUE Reconna
ître le handicap dun enfant dysphasique cest
reconnaître  Quil lui faut du temps Comment
laider au sein du groupe classe  Avoir un débit
de parole un peu ralenti Marquer les aspects
articulatoires sans toutefois les
déformer Soutenir lactivité de compréhension par
des éléments para-verbaux et des supports visuels
(gestes, mimiques, supports visuels imagés Le
recours à lexemple aide à contextualiser un
propos et peut servir de support à la fonction de
rappel Garder à lesprit que même le vocabulaire
simple peut être source de confusions Etre
attentif au rythme des échanges .Il a besoin de
temps pour traiter les énoncés. Donner un temps
de réflexion pour intégrer mais aussi pour
encoder une réponse. Accompagner et soutenir la
prise de parole Savoir se contenter dun mot
phrase comme réponse et valoriser cette réponse
par une reprise de celle-ci.
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DYSPRAXIQUES
Les dyspraxies peuvent être repérées à partir de
3-4 ans on commence à percevoir les maladresses
de lenfant. Puis les difficultés peuvent se
confirmer avec lapprentissage de lécriture et
des activités scolaires à partir du CP Un test
psychométrique comparant les capacités de
lenfant en situation de manipulation ou
décriture et en situation de dialogue à loral
permet de mettre en évidence ses troubles
dyspraxiques. Quelques signes A chaque fois
quil va essayer de shabiller, il va être
confronté aux mêmes difficultés Dans la très
grande majorité des cas, un enfant dyspraxique
présente des troubles de lécriture, qui est un
geste très complexe. Lorsquil essaie décrire,
il ne peut pas écouter ou se concentrer sur autre
chose
Daniel BERRIAUX
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- On ne guérit pas dune dyspraxie mais on peut
faire en sorte de mieux vivre avec. Lutilisation
du langage avec lequel lenfant dyspraxique est à
laise sera privilégiée. - Il est impossible
pour lui dacquérir un automatisme par
entraînement, donc il ne sert à rien par exemple
de le faire écrire pendant des heures -
Lécriture au clavier est très souvent
favorisée. - Utiliser des outils adaptés à une
bonne prise en main. - Encourager
systématiquement. - Veiller à la fatigabilité
manuelle.
Praticien de santé associé ERGOTHERAPEUTE,
PSYCHOMOT, PEDO PSY
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES AUTISTIQUES
Les critères dinquiétude sont une incapacité à
développer des relations interpersonnelles, un
manque de réactivités aux autres ou d'intérêts
pour eux Le langage et la communication non
verbale sont très perturbés L'enfant ne
communique pas non plus facilement à l'aide des
gestes et de la mimique La compréhension des
modes de communication non verbale (mimiques,
sourires) et verbales d'autrui est aussi
limitée Les objets sont utilisés de façon
détournée ou stéréotypée L'indifférence au monde
sonore L'enfant manifeste peu d'émotions ou les
exprime de manière inadéquate Des phobies
d'objets ou de situations inhabituelles sont
courantes L'activité motrice spontanée peut être
réduite (l'enfant n'a pas ou peu d'initiatives
motrice, est inerte, bouge peu) ou augmentée
(l'enfant est sans cesse en mouvement
Daniel BERRIAUX
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPISCION DE TROUBLES DE LATTENTION (AVEC
OU SANS HYPERACTIVITE)
Les critères dinquiétude sont Ne parvient pas
à prêter attention aux détails, fautes
d'étourderie A du mal à maintenir son attention
au travail ou dans les jeux Semble ne pas
écouter quand on lui parle Ne se conforme pas
aux consignes, ne parvient pas à mener à terme
ses devoirs, une activité A du mal à organiser
ses activités Evite ou fait à contre-coeur les
tâches nécessitant une activité mentale soutenue
Perd souvent les objets nécessaires à son
travail Se laisse facilement distraire par des
éléments externes (bruits, personnes, etc.) A
des oublis fréquents dans la vie
quotidienne
Daniel BERRIAUX
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Les outils du repérage à la disposition de
lenseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DE LATTENTION (AVEC
HYPERACTIVITE)
- Remue souvent les mains et les pieds, ou se
tortille sur sa chaise - Se lève souvent en
classe ou dans d'autres situations où il est
supposé rester assis - Court ou grimpe partout
dans des situations inappropriées - A du mal à
se tenir tranquille dans les jeux ou les loisirs
- Agît comme s'il "était monté sur ressorts" -
Laisse souvent échapper la réponse à une question
qui n'est pas entièrement posée, a du mal à
attendre son tour - Interrompt souvent les
autres ou impose sa présence
Daniel BERRIAUX
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MERCI DE VOTRE ATTENTION
FIN
Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX
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Daniel BERRIAUX