Il concetto di errore in una prospettiva acquisizionale

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Il concetto di errore in una prospettiva
acquisizionale

• Gabriele Pallotti
• Università di Modena e Reggio Emilia

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• Errore differenza da norme della lingua target
• Errore (sistematico) vs sbaglio (momentaneo)?
• Errore come indicatore di ipotesi e strategie
  italiano secondo me
• ? nessuno vuole fare errori

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• Se la natura e la quantità degli errori commessi
  da uno studente non forniscono una misura diretta
  della sua conoscenza della lingua, rappresentano
  probabilmente la più importante fonte di
  informazione sulla natura della sua conoscenza
• (Corder, 1983, p.288)
• ? Gli errori ci permettono di capire le ipotesi
  interlinguistiche degli apprendenti

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Valutare cosa cè o cosa manca?

• Di Rashid regalo, no Fatma regalo?
• Tu fare questo e io così
• Guarda io ke mangiare tutta

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Descrivere la competenza comunicativa il Quadro
Comune Europeo

• A1
• Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e
  frasi indispensabili per soddisfare bisogni di
  tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli
  altri ed è in grado di fare domande e rispondere
  su informazioni personali.
• A2
• Comprende frasi ed espressioni di uso frequente
  relative ad ambiti di immediata rilevanza.
  Comunica in attività semplici e di routine che
  richiedono un semplice scambio di informazioni su
  argomenti familiari e comuni.
• B2
• Comprende le idee principali di testi complessi
  su argomenti sia concreti che astratti, comprese
  le discussioni tecniche nel suo campo di
  specializzazione. E in grado di interagire con
  una certa scioltezza e spontaneità che rendono
  possibile uninterazione naturale con i parlanti
  nativi senza sforzo per linterlocutore.

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Valutare la competenza lin-guistica un approccio
basato sullinterlingua

• Valutata con prove comunicative, orientate al
  significato (conoscenza procedurale, automatica,
  in situazione)
• Orientato alle strutture dellinterlingua
• Misurazione rapportata al concetto di sviluppo,
  evoluzione del sistema

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Lapproccio tradizionale

• Volgi dal singolare al plurale

una forchetta due forchetti x
un libro due libri ?
un ragazzo due ragazzi ?
un sergente due sergenti ?
una sedia due sedi x
un amico due amico x
un computer due computri x
un problema due probleme x
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Lapproccio tradizionale

• Lapprendente sbaglia 5 plurali su 8
• E allora?
• E molto lontano dalla lingua darrivo?
• E migliorato/peggiorato/cambiato rispetto a due
  mesi fa?
• E sfortunato, curioso, pigro?
• Cosa sta facendo?

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Percorsi a U
Correttezza
Preso
Preso
Presato
Tempo
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Gli errori non sono tutti uguali tipi di errori

•  
• Fonologico es. muntagna, pellone
• Lessicale es. leggiono, anda, prenduto
• Grammaticale es. ieri io dormo, io arrivato,
  io ho andato
•  

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Io speranzo noi dobbiamo matrimoniare (Keane,
irlandese, in Italia da sei mesi)
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Gli errori non sono tutti uguali il passato
prossimo
frase risultato
Io arriva ieri errore
Io arrivato errore
Io ho arrivato errore
Noi siamo arrivato errore
Noi abbiamo arrivati errore
Noi siamo arrivati corretto
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Gli errori non sono tutti uguali il passato
prossimo
frase risultato analisi
Io arriva ieri errore Forma basica manca ogni forma di flessione
Io arrivato errore Prima forma di flessione -to per esprimere passato
Io ho arrivato errore Costruzione del sintagma verbale auxV errore grammaticale(/lessicale) scelta errata ausiliare
Noi siamo arrivato errore Costruzione del sintagma verbale auxV scelta corretta dellausiliare, flesso errore grammaticale mancato accordo sogg. - participio
Noi abbiamo arrivati errore Accordo Sogg-participio errore grammaticale(/lessicale) scelta errata dellausiliare
Noi siamo arrivati corretto Accordo Sogg-participio con scelta corretta dellausiliare
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Errori in diverse fasi

• Varietà basica
• non ha senso parlare di errori, osservare il
  codice semplice che viene a formarsi
• Varietà intermedia
• errori come spia per le strategie di
  ricostruzione IL regolarità, ipotesi
• Varietà avanzata
• individuare aree problematiche, dove permangono
  errori dare feebdack e focus on form

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Errori, improprietà, infelicità

• Valutare correttezza, appropriatezza,
  comprensibilità
• Codice ristretto, pensiero alfabetizzato

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• c'è un signore che vuole tagliare un pesce e
  lui si arrabbiò. perciò lo vanno a mettere
  nellacqua. E poi poi stanno andando al mare
  che lo vogliono mettere in acqua lhanno messo
  in acqua e c'è un altro pesce che lo sta
  mangiando.
• (alunno II elem)

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Correzione
Segnalare il problema (Di comprensione) In Cina
io studia italiano ( 'Studio', 'ho studiato',
'studierò', 'voglio studiare'?) (Di forma) Ieri
io mangia gli spaghetti ( 'Ieri io ho mangiato
gli spaghetti').   Segnalare il tipo di
problema Io ieri non guarda televisione.
Tempo/passato     Risolvere il problema  
abbiamo incontrato Ieri noi incontra la
maestra Pina.  
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Implicazioni didattiche

• Una valutazione basata sui processi di sviluppo
  dellinterlingua è utile per
• descrivere più accuratamente lo sviluppo
  linguistico
• svolgere interventi più mirati di attenzione alla
  forma (ad es. spiegazioni, esercitazioni,
  correzioni)
• costruire un sillabo psicologicamente plausibile.