VALUTAZIONE%20E%20QUALITA

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VALUTAZIONE E QUALITA DELLINSEGNAMENTO

• Corso B ,Modulo 6
• Tutor Taccone Francesca

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• RENDERE LA QUALITA DEI SAPERI ALLALTEZZA DELLE
  NECESSITA DELLA SOCIETA
• INCREMENTARE LA QUALITA DELLISTRUZIONE
• MIGLIORARE LA QUALITA DEI PROCESSI
• RAZIONALIZZARE LE SPESE

• Sono tutti fattori che hanno portato alla analisi
  dei sistemi scolastici, al fine di ottimizzare le
  risorse disponibili.

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• Lanalisi dei sistemi scolastici viene promossa a
  livello internazionale da organismi centrali che
  individuano degli indicatori per consentire ai
  singoli Paesi modalità di auto-analisi, e per
  facilitare le decisioni di politica educativa
  fondate su dati affidabili.

In Italia il CEDE , lINVALSI , larchivio ADAS e
altri organismi si occupano da molti anni a
livello di macrosistema di valutazione, di
rilievo dei dati, di trattazione delle
informazioni e di restituzione dei dati alle
scuole per adeguamenti, sulla base di modelli
comparativi. Le rilevazioni vengono fatte su base
campionaria, ma come tale difficilmente
riutilizzabili.
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• Occorre che anche a livello di microsistema ,
  cioè di singola unità scolastica, si proceda a
  forme di valutazione, per avere piena
  consapevolezza dell operato e verificarne la
  rispondenza a modelli qualitativi accettabili, al
  fine di ottimizzare le risorse in termini di
  efficienza ed efficacia, come impone il
  regolamento dellAutonomia.

Non tutti gli Istituti scolastici riescono a
monitorare la propria attività, e non tutti i
docenti riescono a collegare le proprie attività
con quelle dei colleghi. In parole povere il
nostro repertorio professionale non ci consente
ancora di monitorare e valutare con continuità la
nostra attività, in collegamento con le attività
degli altri.
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• Ecco perché negli ultimi anni si è fatta strada
  nella scuola la necessità di una formazione in
  tal senso, mirata al raggiungimento della
  consapevolezza di un nuovo concetto di
  valutazione scolastica, unitamente ad una ricerca
  volta a determinare quali siano per le singole
  unità scolastiche i fattori di qualità, e come
  porre in essere degli indicatori affidabili, tali
  da certificare allesterno il livello di qualità
  della scuola.
•  

• La valutazione del sistema scolastico si pone
  allora per le singole scuole in termini di
  auto-valutazione.

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SCOPI DELLAUTOVALUTAZIONE
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SCOPI DELLAUTOVALUTAZIONE 

• Con lautonomia scolastica si è determinata la
  necessità di incrementare i codici comunicativi,
  per padroneggiare abilità. Lautonomia diventa
  così strumento principe per
•        innalzare la qualità dellistruzione
•        adeguare le esigenze di formazione
•        tener conto del mondo culturale,produttivo
  e del territorio
•        usare le risorse umane e materiali in
  maniera adeguata a chi deve apprendere,
•        individuare obiettivi formativi
•        determinare curricoli formativi.

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• Il progetto di formazione deve essere
  naturalmente adeguato e rispondente ai bisogni di
  formazione evidenziati dall utenza, che
  identifichiamo con gli alunni, le famiglie, la
  società.
• A tal fine si ravvisa la necessità di
•  
•        Strutturare un POF credibile e
  praticabile
•        Calcolare il valore formativo aggiunto
•        Produrre e ricevere informazioni
•        Discriminare le informazioni utili.

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• Strutturare un POF credibile e praticabile
• Elaborazione fatta con informazioni affidabili.
•  
• Produrre e ricevere informazioni
• Monitoraggio, pubblicazione dei risultati,
  informazioni dalle e alle famiglie.
•  
• Discriminare le informazioni utili
• Utilizzo degli indicatori nel processo
  scolastico.
•  
• Calcolare il valore formativo aggiunto
• Confronto tra il prima e il dopo, tra condizioni
  di ingresso e in uscita

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ANALISI DEL VALORE FORMATIVO AGGIUNTO
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VALUTARE

• -   Per chi? I soggetti e le
  prospettive della valutazione
• -  Perché? Gli
  obiettivi della valutazione
• -  Cosa? Gli oggetti e i
  livelli della valutazione
• -  Come? I metodi, le tecniche, gli
  strumenti della valutazione.

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AUTO-VALUTAZIONE PER

• -        Disporre di risposte ai problemi in
  tempo reale
• -        Valutare e gestire le varie attività in
  senso gerarchico e orizzontale
• -        Porre in essere un modello semplice di
  valutazione e gestione per tutti i livelli
  organizzativi
• -        Avere la possibilità di crescere in
  relazione alle esigenze dellIstituto
• -        Misurare lefficacia delle azioni della
  scuola.
• -        Gestire le cause, non gli effetti.
• In altre parole, misurare la Qualità della scuola
  in termini di successo formativo.

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SUCCESSO FORMATIVO

• Obiettivo della scuola di base Inserimento
  dellalunno nella scuola secondaria attraverso un
  positivo processo di orientamento.
•  
• Obiettivo della scuola secondaria Inserimento
  dellalunno nella società, voluto dalla
  Costituzione e dalle Leggi, con attenzione alle
  tradizioni del territorio, ma senza subalternità
  (scuola secondaria formazione professionale
  istruzione tecnica superiore - ) e successivo
  inserimento nel mondo del lavoro.

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PERCORSO FORMATIVO INTEGRATO

• La scuola deve stabilire livelli formativi tesi
  a garantire nellalunno il possesso di un
  bagaglio di capacità e competenze accettabili.
• I livelli formativi si configurano differenti tra
  gli individui in formazione, in quanto dinamici e
  capaci di considerare le diverse situazioni dell
  individuo.

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• I risultati da raggiungere si devono configurare
  per ogni alunno in termini di successo ,in
  relazione al livello di partecipazione
  democratica, di fruibilità delle opportunità, di
  risultati occupazionali.

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• Le capacità degli alunni devono essere
  trasformate in competenze da poter esercitare in
  un contesto, dopo averle sperimentate in più di
  una situazione, per riconoscerle come tali.Da ciò
  deriva lanalisi dei bisogni formativi della
  società, verso i quali orientare il bisogno
  formativo dellalunno.Questo processo va attuato
  in vari cicli scolastici con una consapevolezza,
  via via maggiore lungo il percorso formativo,
  delleffettivo possesso delle capacità, che
  corrispondano a competenze e riconoscimento di
  crediti formativi.

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• Ogni Istituto scolastico con la sua autonomia,
  nel rispetto delle politiche nazionali e locali,
  deve definire i propri compiti e impegni
  formativi, e orientare le capacità e le
  competenze degli alunni verso forme di successo
  scolastico, progettando un percorso che tenga
  conto del territorio e delle future possibilità
  occupazionali legate a quel territorio.

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• Al termine della scuola dellobbligo, le scelte
  fatte dai ragazzi tuttora sono spesso casuali
  devono invece essere consolidate e ripensate.
•  
•  
• Il percorso formativo deve introdurre il concetto
  di Progetto di vita,come grande elemento di
  formazione dopo lorientamento delle capacità e
  delle competenze.
•  

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• Cambia così laspetto valutativo dello studente
  non semplice gratificazione del voto, ma
  constatazione di un livello rispetto ad una
  capacità o competenza, che apre altre esperienze.
  Lo studente può proseguire ed approfondire le
  ulteriori esperienze, o lasciare o ripetere.

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CURRICOLO INTEGRATO

• Il curricolo integrato tra percorso scolastico
  tradizionale e attività da realizzare con il
  contributo di soggetti e agenzie esterne alla
  scuola consente di valutare il percorso
  formativo, nellottica di un risultato finale
  tendente al successo formativo (e ad un futuro
  primo incontro con il mondo del lavoro).

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Le varie esperienze effettuate dallo studente
assumeranno così importanza per una valutazione
delle sue potenzialità e del suo grado di
soddisfazione, e saranno sintomatiche del grado
di successo scolastico.

• Il processo formativo deve muovere da un progetto
  che rivesta il carattere di continuità.
• La logica della continuità prende lavvio dalla
  scuola materna e prosegue con la scuola
  elementare e la scuola media, configurando un
  progetto curricolare organizzato su obiettivi
  formativi e moduli disciplinari.

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I saperi, con la scuola dellautonomia, vengono
organizzati per aree tematiche che consentono di
acquisire le competenze previste, e le discipline
diventano risorse di cui la scuola dispone per
perseguire i suoi obiettivi formativi.

• Lautonomia consente tali tipi di interventi con
  la definizione per ogni scuola della propria
  identità formativa tramite il POF, che esprime
  unautonoma iniziativa progettuale. Con la
  definizione soprattutto dei contenuti per ogni
  disciplina relativi al 15 del curricolo, la
  scuola organizza la propria identità , orientando
  il percorso formativo.

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• Lautonomia scolastica consente una consapevole
  assunzione di scelte e comportamenti educativi e
  didattici, atti a determinare nei risultati
  finali quella che viene indicata come qualità
  dellistruzione.
• Affinché ci sia piena rispondenza tra risultati
  attesi, processo ed esiti finali, è necessario un
  sistema di valutazione che verifichi, allinterno
  dellistituzione scolastica, la rispondenza del
  progetto ai processi e agli esiti, ed
  allesterno, la rispondenza del progetto agli
  standard qualitativi di istruzione, configurati a
  livello nazionale ed europeo.

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• La valutazione si pone allora come momento
  cardine allinterno del processo formativo
  progettato dalla scuola, col compito di
•  
• 
  Ricerca
•        Fornire una guida allazione di sviluppo
  Miglioramento
•        Consentire un controllo dei risultati
  Educativo
• 
  Organizzativo
• Valorizzare lidentità della scuola
  Culturale, di indirizzo
• 
  
  Punti di forza/debolezza
• 
  
  

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• 
  Processi formativi erogati
• Legittimare lautonomia Risultati ottenuti
• 
  Soggetti che traducono in
• Coinvolgere gli operatori decisioni ed
  operazioni il
• 
  processo valutativo
• Valorizzare il processo Attenzione al
  processo e
• Formativo alla
  dimensione qualitativa
• 
  dellattività educativa