La situation d

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• La situation dintégration et lévaluation formati
  ve
• En termes dapprentissage 
• Il y a des moments où on apprend à lélève des
  savoirs et des savoir-faire,
• et des moments où il est invité à résoudre des
  tâches complexes dans lesquelles il doit
  mobiliser les savoirs et savoir-faire quil a
  acquis en vue dune évaluation formative.

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• Pour évaluer des compétences 
•  Il faut créer une situation dintégration ou
  tâche complexe puis voir si les élèves arrivent à
  se la représenter, à y entrer et à résoudre le
  problème posé en mobilisant des connaissances.
• La situation dintégration
• doit proposer une difficulté suffisamment
  complexe mais dosée au niveau de lapprenant pour
  que la mobilisation des connaissances demeure un
  effort constant qui engendre une habileté durable

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• doit avoir du sens pour lélève  le thème doit
  être motivant et le but bien défini,
• doit mobiliser des connaissances, des capacités
  et des habiletés.
• Quand pratiquer une situation dintégration ?
• Plusieurs propositions sont suggérées 
• Lélève est mis en situation dintégration

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• à la fin de chaque séquence dun projet,
• à la fin de chaque projet,
• après chaque cinq semaines dapprentissage.
• Actuellement, les deux premières propositions
  sont celles qui se pratiquent plus ou moins dans
  le cadre de la réforme.

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• La troisième proposition, cest celle qui a été
  exposée par Xavier Rogiers lors des
  séminaires sur lévaluation quil a animés en
  Algérie.
•  Dans certains pays, tous les apprentissages
  sarrêtent pendant une semaine toutes les six
  semaines.

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• Au cours de cette semaine dintégration, les
  élèves sont soumis à des situations problèmes
  complexes quils sont invités à résoudre
  individuellement. Ces situations problèmes
  nécessitent une production complexe où chaque
  élève est invité à investir ses acquis

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• Cest cet investissement quon appelle situation
  dintégration. Ces situations correspondent à un
  niveau déterminé de maîtrise appelé   palier de
  la compétence .
• Dans certains pays, des grilles dautoévaluation
  sont proposées aux apprenants.

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• Pendant cette semaine dintégration 
• Une première situation problème est présentée
  aux élèves à titre dapprentissage de
  lintégration. Elle est travaillée
• a) en groupes,
• b) puis individuellement.

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• Une deuxième situation qui fait partie de la même
  famille des situations que la première est
  présentée aux mêmes élèves qui doivent la
  résoudre individuellement en vue dune évaluation
  formative 

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• Celle-ci est suivie dune remédiation basée sur
  les erreurs relevées chez les apprenants.
• Dans ces systèmes éducatifs, lannée est divisée
  en périodes de six semaines  cinq semaines
  sont consacrées aux apprentissages ponctuels
  -savoirs, savoir-faire et savoir être - selon
  les pratiques habituelles des enseignants  et la
  6ème semaine est la  semaine dintégration .

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• SITUATIONS DINTÉGRATION
• Dabord quelques définitions du mot
   intégration  daprès le dictionnaire  le
  petit robert 
• définition philosophique   établissement dune
  interdépendance plus étroite entre les parties
  dun être vivant ou les membres dune société 
• Définition physiologique    coordination des
  activités de plusieurs organes nécessaire à un
  fonctionnement harmonieux 
• Définition didactique  incorporation de
  nouveaux éléments à un système 

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• Dans chacune de ces définitions nous retrouvons
  des mots-clés qui définissent ce quest une
  situation dintégration 
•  Lintégration est une opération par laquelle
  on rend  interdépendants  différents éléments
  dissociés au départ en vue de les faire
   fonctionner  dune manière articulée .

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• Dans lapproche par (les) compétences 
• mettre lélève en situation dintégration après
  un moment denseignement/apprentissage cest le
  placer dans une situation dévaluation formative
  où il doit résoudre en mobilisant  un ensemble
  de ressources 
• Connaissances, capacités et habiletés

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• cet ensemble de ressources doit être utilisé
  efficacement par lélève 
• le degré de réalisation de la situation
  dintégration montre le degré de lacquisition
  des compétences.
• Cest les compétences acquises qui permettent de
  dire si lélève a acquis un savoir agir. Aussi,
  la situation dintégration doit proposer une
  situation problème que lélève doit ressentir
  comme une énigme quil faut résoudre

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• Situation dintégration (exemple)
• Pose une 
• Situation problème
• Cest une tâche complexe

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• Qui comporte 
• des données initiales (à mettre en gras de
  préférence)
• le but  cest une situation qui doit avoir du
  sens pour les élèves
• des contraintes
• la recherche cognitive
• faire des
  liens.
• traiter de
  linformation.
• concevoir
  une organisation

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Objectif terminal dintégration (OTI )  Au terme
de la 5ème année primaire , lélève sera capable
de produire à partir dun support oral ou visuel
(texte , image ), un énoncé oral ou écrit adapté
à une situation de communication donnée et
mettant en œuvre des faits de langue fondamentaux
.
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Objectif terminal dintégration

• Fait référence à la théorie constructiviste
• Objectif où la compétence sexerce sur une
  situation dapprentissage complexe obligeant
  lapprenant à réorganiser ses apprentissages
  antérieurs  il indique une performance
  significative.
• Un objectifs qui implique une réelle
  autonomisation (faire de lapprenant un individu
  opérationnel et créatif

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Exemple de situation dintégration (Document
daccompagnement (pages 48/49))
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• Exemple n1 
• À loccasion du 21 mars, journée mondiale de
  larbre, ta classe a participé à la plantation
  darbres dans un champ à proximité de lécole .
• Rédige un texte de quelques lignes pour raconter
  les étapes de la plantation
• Ce texte sera publié dans le journal de lécole
• Aide toi des documents suivants
• La liste des outils de jardinage,
• La liste des arbres,
• Une affiche sur la protection de
  lenvironnement.

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Lévaluation de cette activité est effectuée en
saidant dune grille comportant des critères et
des indicateurs.
Critères Indicateurs
C1 Adéquation de la production à la situation de communication lélève produit un texte quelques lignes pour retracer les étapes de la plantation lélève rapporte lévènement vécu sur le thème de larbre lélève sadresse à un public scolaire
C2 Cohérence textuelle lélève situe lévénement lélève décrit les étapes de la plantation en utilisant les procédés de lénumération ou les indications du temps
C3 Maîtrise des outils de la langue emploi du temps du passé emploi de la ponctuation ( point- tiret) emploi dun vocabulaire thématique
C4 Présentation du document mise en page au type du texte, mise en relief  colorier, numéroter , souligner
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• Données initiales
• Journée mondiale de larbre.
• Participation à cette journée en plantant
  des arbres.
• Soumettre la grille dévaluation aux
  élèves.
• Le but  rédiger un texte narratif pour
  publication dans le journal de lécole.

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• Les contraintes
• - un texte de quelques lignes 
• - les étapes de la plantation 
• - les documents à utiliser .
• Précédemment, on aura proposé aux élèves des
  textes documentaires, narratifs, descriptifs 

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• Sur la journée de larbre,
• Sur les modes de soins des arbres,
• Des affiches de campagne publicitaire,
• Des planches descriptives darbres fruitiers

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• La compréhension de lécrit aura porté sur les
  activités suivantes 
• un tri de textes,
• lecture/compréhension du texte cible,
• analyse sommaire des autres formes de textes,
• une étude systématique des points de langue,
• des productions écrites dirigées.

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(No Transcript)