Adama Ouane

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Adama Ouane Directeur, Institut de lUNESCO pour
léducation Ruptures et tendances Les
nouvelles représentations de lalphabétisation BI
ENNALE DE LADEA Libreville, Gabon, 28 31
mars 2006
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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES

• La réalité en matiére de lettrisme et
  danalphabétisme
• Lanalphabétisme persiste sinon augmente (140
  million)
• 18 pays africaines parmi les 25 au monde avec un
  taux danalphabetisme de 50
• Dichotomies et disparités croissantes
• Taux de lettrisme de 30 à 90
• Taux de lettrisme des femmes 20 à 90
• Taux dabandon de 15 à 80
• Jeunes/Vieux Urbain/Rural

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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES

• Qualité et niveau général faible, taux bas de
  réussite et de survi Combien sont vraiment
  alphabétisé(e)s (10 à 75)?
• La dure réalité de lanalphabétisme de retour
  (30-80)
• Manque de pratiques de lécrit et dun
  environement incitatif

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1. Bilan et perspectives des politiques et
programmes dalphabétisation en Afrique
REFLEXIONS CRITIQUES

• LAfrique salphabétise pourtant
• Taux doublés depuis 1970
• Parité femmes/hommes de 0,45 à 0,75
• Demande en hausse
• Les pays à forte population ont tous un taux de
  lettrisme de 60
• Nouvelles exigences pour un autre
  lettrisme/dautres alphabétisation(s)
• Défis de la mondialisation, des sociétés de
  savoir et des TIC

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite

• 2.1 Les nouveaux défis et tendances dans les
  politiques d'alphabétisation
• Démocratisation
• Dimension Genre
• VIH/SIDA
• Prévention de conflits
• Politiques linguistiques et culturelles pour
  gérer la diversité
• Décentralisation

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite

• 2.2 Tendances et facteurs touchant les
  programmes de terrain
• Orientation sur la demande
• Réponse à la demande
• accent sur les capacités
• contractualisation
• reconnaisance et validation des acquis des
  différrents apprentissages
• coordination inter-sectorielle

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite

• 2.3 Environnement lettré incitatif
• Cas d'interactions fécondes entre l'éducation
  formelle et l'éducation non formelle
• les politiques culturuelles et linguistiques
• les défis de la démocratie et du développement,
  les approches et la collaboration
  inter-sectorielles,

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2. Les Ruptures, Conditions et Facteurs de
Rèussite

• 2.4 Le développement institutionnel
• Renforcement des capacités
• Capitalisation
• la mobilisation de ressources et le financement
• partenariats et développement des capacités
• stratégies coûts-efficaces

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3. Quelques approches novatrices

• REFLECT (Savoir pour pouvoir, responsabilisation,
  participation et maitrise par les communautés)
• ABET (Compétences de vie courante,
  professionnalisation, création de revenus, etc)
• FAIRE-FAIRE (Contractualisation, distribution des
  roles, nouveaux partenariats, nouvelles demandes,
  plus grande technicité)
• ARED (Affirmation identitaire, création dune
  société lettrée, émergence de nouvelles demandes)

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3. Quelques approches novatrices

• Pedagogy of the Text (Approche critique et
  tranformatrice, utilisation de lécrit pour une
  plus grande revendication du pouvoir)
• ABEP/ACED (Botswana, Namibia) (Accent sur les
  stratégies de continuation et articulation avec
  le système formel déducation et de formation)
• NQF (Cadre darticulation, dintégration et de
  reconnaissance des compétences et des acquis de
  lexpérience (VAE)

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4. Nouvelles tendances

• Diversification de loffre
• Priorité aux femmes (de la promotion féminine a
  la question genre)
• Accent sur les jeunes et adolescents et jonction
  avec le système déducation et de formation
  formel
• Ciblage de groupe ayant des besoins spécifiques
• Liens avec les secteurs sociaux et de production
• Méthodes participatives
• Curricula orientés vers de développement de
  compétences (Botswana, Namibie) Modularisation
• Lenvironnent lettré incitatif

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5. Effets Positifs

• Participation et soutien des communautés
• Adaptation des programmes au niveau local
• Possibilités dextension
• Suivi-appui de proximité

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6. Conditions de succes

• Instruments opérationnels de responsabilisation
  et dimplication des communautés
• Cadres nationaux de qualification établissant des
  niveaux de compétences et de connaissances de
  base pour établir des passerelles entre formel,
  non-formel et informel
• Mécanismes efficaces de suivi et évaluation

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7. Défis et perspectives

• Comprendre l'alphabétisation
• L'alphabétisation pour quoi?
• L'alphabétisation pour qui?
• L'interaction/interdépendance, alphabétisation -
  développement, scolarisation et politiques
  linguistiques et culturelles
• Apprendre a partir des bonnes pratiques et des
  échecs

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7. Défis et perspectives

• Quelle place lui accorder au sein des initiatives
  mondiales comme les ODM, le NEPAD et l'Initiative
  accélerée d'EPT
• Comment sortir l'alphabétisation du gheto?
  Comment désentraver les politiques?
• Comment rendre l'alphabétisation attractive
  auprés
• - des apprenants
• - des communautés et collectivités locales
• - des gouvernements
• - des agences de développement
• - des institutions de financement
• - des opérateurs privés