Taxonom

1
Taxonomía de aprendizaje de Bloom
2
Taxonomía de Bloom y Krathwohl
3
Escala de complejidad del dominio cognitivo
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Información
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Escala de complejidad del dominio cognitivo
Conocimiento o memoria Recordar, reconocer información específica tales como  hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Ej. definir, describir, identificar, clasificar, enumerar, nombrar, reseñar, reproducir, seleccionar, fijar.
Comprensión Entender el material que se ha aprendido.  Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume) o se presentan posibles efectos o consecuencias. Ej. Distinguir, sintetizar, inferir, explicar, resumir, extraer, conclusiones, relacionar, interpretar, generalizar, predecir, fundamentar
Aplicación Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Ej ejemplificar, cambiar, demostrar, manipular, operar, resolver, computar, descubrir, modificar, usar.
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Escala de complejidad del dominio cognitivo
Análisis Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Ej Analizar, comparar, distinguir, examinar
Síntesis Comprobar la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. Ej categorizar, compilar, crear, diseñar, organizar, reconstruir, combinar, componer, proyectar, planificar, esquematizar, reorganizar
Evaluación Enjuiciar sobre la base de criterios establecidos. Comprende una actitud crítica ante los hechos. Ej juzgar, justificar, apreciar, comparar, criticar, fundamentar, contrastar, discriminar
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Escala de complejidad del dominio afectivo
Caracterizar (por un valor o conjunto de valores)
Organizar
Valorar
Responder
Toma de conciencia
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Escala de complejidad del dominio afectivo
Toma de conciencia Preguntar, describir, dar, seleccionar, usar, elegir, seguir, retener, replicar, señalar.
Responder Contestar, cumplir, discutir, actuar, informar, ayudar, conformar, leer, investigar
Valorar Explicar, invitar, justificar, adherir, iniciar, proponer, compartir, defender
Organizar Adherir, defender, elaborar, jerarquizar, integrar, combinar, ordenar, relacionar
Caracterizar Actuar, asumir, comprometerse, identificarse, cuestionar, proponer
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Escala de complejidad del dominio psicomotor

• Se clasifican fundamentalmente las destrezas.
• Las conductas del dominio psicomotriz pueden
  variar en frecuencia, energía y duración.
• La frecuencia indica el promedio o cantidad de
  veces que una persona ejecuta una conducta.
• La energía se refiere a la fuerza o potencia que
  una persona necesita para ejecutar la destreza, y
  la duración en el lapso durante el cual se
  realiza la conducta.
• Ejemplo de objetivo en este dominio Escribir en
  forma legible.

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Escala de complejidad del dominio psicomotor

• En el aprendizaje de destrezas como en el de
  otras habilidades, el docente puede proponer como
  objetivo, no sólo que el alumno realice la
  conducta con precisión y exactitud, sino también
  que la use siempre que su empleo sea pertinente.
• Por ejemplo, no sólo se puede plantear como
  objetivo que el alumno aprenda a escribir en
  forma legible, sino que siempre lo haga de esa
  manera. En este caso el objetivo ya no es la
  destreza para escribir en forma legible sino el
  hábito de escribir en forma legible.

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Escala de complejidad del dominio psicomotor

• Verbos a utilizar en el dominio psicomotor
• Montar
• Calibrar
• Armar
• Conectar
• Construir
• Componer
• Fijar, Trazar, Manipular

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Taxonomías de aprendizaje de Campero
12
Taxonomía de Mercedes Camperos

• Según Camperos (1992), se dan los siguientes
  tipos de aprendizajes
• Aprendizajes reproductivos
• Aprendizajes productivos
• Producciones evaluativas

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Aprendizajes reproductivos

• Son aquellos objetivos instruccionales y
  preguntas que exigen del estudiante recordar y
  reconocer el conocimiento que ha sido adquirido y
  memorizado.
• En ellos no se requiere aporte del estudiante
• Proceso repetición o reproducción del
  aprendizaje almacenado en a memoria.
• Se establecen dos subcategorías
• Reconocimiento de información
• Evocación o reproducción de la información

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Aprendizajes productivos

• Son aquellos objetivos instruccionales que
  requieren del alumno procesos completos de
  recombinación, de integración de contenidos e
  información
• Generan un comportamiento, que puede o no estar
  apegado a estructuras, reglas, principios y
  generalizaciones universales, y que pueden haber
  sido aprendidos o no previamente
• Supone la creación activa del estudiante, pues
  estos aprendizajes requieren que el alumno
  manifieste y ponga en evidencia parte de su
  inventiva

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Aprendizajes productivos

• Procesos derivar interpretaciones,
  interrelacionar contenidos, aplicar sus
  adquisiciones en el tratamiento de situaciones
  especiales, proponer alternativas de acción,
  ejecutar acciones y valorar y juzgar contenidos e
  informaciones diversas.
• Se delimitaron dos subcategorías
• Producciones convergentes
• Producciones divergentes

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Producciones evaluativas

• Son aquellos aprendizajes que requieren producir
  o derivar una información valorativa
• Implican un juicio crítico y el establecimiento
  de una decisión relativa al criterio empleado
  para juzgar y emitir el juicio.
• Supone la existencia de dos informaciones
• la que será valorada y sometida a juicio
• la referente a los criterios para juzgarla

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Producciones evaluativas

• La relación existente entre estas dos
  informaciones da origen a la producción
  evaluativa
• Es la creación de nueva información.
• Demandan del estudiante juzgar el valor, mérito,
  calidad, pertinencia, conveniencia, adecuación,
  etc. de determinadas situaciones en base a
  ciertos criterios que pueden se explícitos o
  implícitos y, cuyo producto supone la emisión de
  juicios decisorios sobre la situación considerada
  .