LA RELATION D

1
LA RELATION DATTACHEMENT EN ENSEIGNEMENT ET À
LÉCOLE

• Chantal Boutet
• Conseillère en adaptation scolaire
• boutetc_at_csdhr.qc.ca
• Richard Robillard
• Psychopédagogue, formateur, consultant
• robillardric_at_videotron.ca

Document réalisé par Chantal Boutet et Richard
Robillard
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SCÉNARIO DE LA RENCONTRE

• Introduction.
• Limportance et la responsabilité des adultes
  dans la relation dattachement.
• Portrait de lattachement.
• Linstinct dune domination saine et dune
  dépendance saine pour lattachement.
• Les modes ou les racines de lattachement.
• Styles dattachement et interventions.
• Créer et maintenir un contexte dattachement.
• Références.

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INTRODUCTION
4
PRÉMISSES
3

• Chaque enfant (adolescent) cherche à être
  heureux. Pour être heureux, il est essentiel
  dêtre en présence dadules attachants, matures
  et responsables.
• Chaque enfant (adolescent) fait de son mieux avec
  ce quil possède et ce quil est au moment où il
  agit.
• Chaque enfant (adolescent) recherche
  instinctivement à sattacher à des adultes qui
  démontrent un caregiving.
• Chaque comportement est une façon de communiquer
  les comportements perturbateurs et pénibles
  communiquent une souffrance, une tension, du
  stress, de lanxiété et possiblement de
  limmaturité affective.
• La qualité de lattachement est un prédicteur du
  comportement à lécole.

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CHERCHER À COMPRENDRE, LIRE, REJOINDREET AGIR
AVEC CONNAISSANCE

• Il est essentiel de COMPRENDRE les processus de
  développement que vit chaque enfant et
  adolescent. Pour comprendre il faut sapproprier
  et intégrer des connaissances sur le
  développement humain.
• La compréhension permet de mieux
• LIRE la personne (le jeune, lenfant,
  ladolescent) au premier, deuxième et troisième
  niveau. Ne pas se limiter, voire dépasser, les
  comportements, les agissements, le verbal et le
  non-verbal de la personne. Que se passe-t-il
  pour cette personne? Que vit-elle
  intérieurement? Quest-ce que ses comportements
  minforment sur son vécu intérieur? Cette
  lecture de lautre (ce qui exige la voie longue)
  me permet de mieux le REJOINDRE (entrer en
  contact avec son univers établir une
  synchronie)
• Lorsquon rejoint lautre on est mesure de mieux
  AGIR (au lieu de réagir) avec souvent plus de
  connaissances, de compétences, dintentions
  justes et en lien avec les besoins de
  développement et de maturité de la personne.
• Chercher à comprendre, à lire, à rejoindre et à
  agir le plus adéquatement possible est une
  responsabilité de ladulte mature et responsable
  et qui veille à la sécurité émotionnelle du
  jeune.

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GUIDER LE JEUNE DANS LE LABYRINTHE DE LA VIE
7
LIMPORTANCE DE LA PERSPECTIVE

• En ne regardant la situation en privilégiant
  quun angle, nous perdons de la perspective,
  certains éléments nous échappent et tous les
  troubles peuvent, à la limite, sembler pareils,
  quand, en fait, ils peuvent provenir de
  différents blocages.
• Vus du bas, les solides sont tous pareils ce
  sont des cercles. Cette absence de perspective
  est semblable lorsque lon ne considère quun
  angle dans lanalyse dune problématique la
  compréhension en est altérée par labsence de
  perspective.

8

• ATTACHEMENT
• VULNÉRABILITÉ MATURATION

Lattachement crée des défenses et en même temps
protège contre la vulnérabilité.
Limmaturité amène à dépendre de lattachement.
Lattachement est la matrice de la maturation.
Les défenses face à la vulnérabilité limitent et
altèrent le lien dattachement.
Limmaturité augmente la vulnérabilité
La défense face à la vulnérabilité empêche la
maturation.
9
PROXIMITÉ
SÉPARATION
chronologique
cognitive
affective
10
LIMPORTANCE ET LA RESPONSABILITÉ DES ADULTES
DANS LA RELATION DATTACHEMENT
11
LATTACHEMENT EST CRUCIAL POUR ÉDUQUER UN ENFANT
3

• Un enfant (adolescent) est incapable de
  sorienter seul dans la vie il a besoin daide
  et cest lattachement qui leur procure cette
  aide.
• Lattachement a pour but premier de transformer
  en boussole ou en phare la personne à qui un
  enfant est attaché.
• Tant que lenfant (ladolescent) peut se
  retrouver en sen remettant à cette boussole ou à
  ce phare, il ne se sent pas perdu.
• Pour éduquer un enfant (adolescent) et lui
  enseigner, il faut quil soit attaché à nous.

Guédeney, 2009, p.95-96
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CRÉER UN CONTEXTE DATTACHEMENT

• Favoriser lattachement chez le jeune devrait
  être la priorité de tout adulte responsable.
  Lattachement est à la base du développement de
  lélève et cette expérience le guide dans ses
  relations futures, et ce tout au long de sa vie.
• Il ne peut pas avoir déducation et surtout
  denseignement efficace sans la présence de
  lattachement entre le jeune et ladulte. Cest
  une condition sine qua non pour que lélève
  profite des enseignements offerts par des
  adultes.
• La question est de savoir comment favoriser
  lattachement et quelles sont les interventions
  susceptibles de développer et de maintenir cette
  richesse cruciale quest lattachement.

13
LATTACHEMENT
14
(No Transcript)
15
LADULTE MATURE ET RESPONSABLE A LE DEVOIR
DÉTABLIR ET DE CONSERVER LATTACHEMENT

• Pour quun enfant soit réceptif à lautorité
  saine dun adulte, il doit sattacher dune façon
  active à cet adulte.
• Au début de la vie, cette quête de contact et
  dintimité est de nature plutôt physique.
• Si tout se déroule naturellement et sainement,
  lattachement se transforme en intimité
  émotionnelle et, finalement, en intimité
  psychologique.
• Les enfants privés de ce genre de lien avec les
  personnes responsables deux sont très difficiles
  à élever.
• Ils peuvent même être réfractaire à tout
  enseignement. Seule la relation dattachement
  peut fournir le contexte adéquat pour éduquer,
  enseigner et élever un enfant. (Neufeld et Maté,
  2005, p.20)

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RESPONSABILITÉ DES ADULTES
25

• Même lorsque lenfant naît avec tous les outils
  nécessaires pour attirer lattention de ses
  parents, il reste que ce sont les parents qui ont
  la responsabilité de lattachement. Ce sont eux
  qui doivent être équipés pour remédier aux
  maladresses, aux lacunes éventuelles et aux
  difficultés. (Noël, 2003, p. 246)
• Les cinq grandes fonctions du rôle parental sont
  la protection, lexercice de lautorité,
  léducation, laffection et le modeling.
• Comment aider lenfant à acquérir la sécurité?
• En le protégeant dans les diverses situations,
• en le guidant avec douceur, avec amour,
• en tenant compte de ses besoins et
• en communiquant avec lui, pour quil comprenne,
  quil apprenne, quil sache et que, bientôt, il
  soit capable de comprendre pourquoi, comme adulte
  responsable, jagis comme je le fais avec lui.
• Je laide en le SURVEILLANT, en étant présent aux
  événements vécus par lui.
• La surveillance doit dès lors se concentrer non
  pas seulement sur la sécurité physique,
  essentielle, mais aussi sur la sécurité
  affective. (Foucault, 2006, p.44-46)

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LA MENTALISATION

• Mentaliser, cest comprendre ce que lautre
  ressent, cest faire le lien entre ses ressentis
  internes (le malaise quil éprouve quand il a
  faim ou peur, par exemple) et ses comportements
  (les cris, les pleurs). Mentaliser, cest
  interpréter, mettre des mots sur un ressenti.
• Désirs Tu es en colère parce que tu nas pas
  pu sortir à la récréation.
• Croyances Tu es joyeux parce que tu pensais
  que je nallais pas revenir.
• Regrets Tu es triste parce que tu ne voulais
  pas lui faire de mal en la poussant.
• Objectif Tu es fier parce que tu as réussi à
  tout écrire ta dictée en lettres attachées.
• Valeurs Tu es frustré parce quelle ta menti.
  
• Autres exemples de mentalisation
• Cest difficile pour toi en ce moment.
• Ça ne va pas pour toi actuellement.
• Ça ne va pas comme tu le voulais ou comme tu le
  voudrais?
• Tu ne voulais pas ça!
• La mentalisation est une activité de lesprit qui
  exige une qualité de présence à soi et à lautre.
  (Il a fait une crise dans le magasin parce
  quil était fatigué, car je lavais traîné
  partout toute la journée et quil en avait
  assez.)
• Ladulte peut utiliser la compréhension que sa
  capacité réflexive lui donne pour adapter plus
  sensiblement son comportement de soins aux
  besoins de lenfant (caregiving).

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LA MENTALISATION

• La mentalisation permet à lenfant de comprendre
  ses propres états mentaux.
• Lorsque le parent interprète avec justesse les
  états mentaux de lenfant et les lui reflète Tu
  es content, tu es triste, tu as peur, tu es en
  colère cela lui permet de devenir conscient de
  ses états mentaux.
• Il peut ensuite les identifier et y mettre
  lordre Je suis content, je suis triste, jai
  peur, je suis en colère
• À partir du moment où lenfant perçoit les autres
  comme des êtres dintention, il peut faire des
  hypothèses sur les comportements des autres
  personnes Elle agit ainsi parce quelle est
  triste, en colère ou elle a peur Il peut
  vérifier ses hypothèses Est-ce que tu es
  triste? Cest le début de lempathie. (Guédeney,
  2009)
• Si la mentalisation exercée par ladulte est
  cohérente, claire, régulière et appropriée, avec
  le temps, lenfant devient capable de
  sautoréguler.
• Il sapplique à lui-même les moyens utilisés par
  ladulte pour contrôler ses propres émotions et
  ses comportements. Ex Il reproduit à un animal
  en peluche ou à un ami imaginaire les
  interventions de ladulte.

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Être un adulte mature et responsable
TYPES DADULTES
ADULTE COLONNE VERTÉBRALE Il structure, organise, groupe autour de lui les éléments essentiels pour le bien-être des personnes du groupe. Il offre une surveillance flexible.
ADULTE JELLO Il attire, il séduit, il cherche à se faire un ami de lado. Il a besoin de lapprobation, de lamour du jeune. Il sait quil doit proposer des normes à lélève, mais il ne veut pas le frustrer, lui déplaire ou le voir bouder ou fâché contre lui. Il fait beaucoup de compromis. Avec un tel adulte, lélève apprend, curieusement, à se sentir responsable du bien-être de ladulte.
ADULTE MUR DE BÉTON Il est rigide, inflexible, autoritaire. Il est braqué sur sa propre façon de faire. Il impose parfois par la force, par la menace et bientôt par la violence le mode dagir qui lui paraît normal.
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PORTRAIT DE LATTACHEMENT
Nul ne peut servir deux maîtres ou bien il
haïra l'un et aimera l'autre, ou bien il
s'attachera à l'un et ne tiendra aucun compte de
l'autre. - Saint-Mathieu
21
DÉFINITION
3

• Être attaché à quelquun signifie quen cas de
  détresse ou dalarme, on recherche la proximité,
  et la sécurité quelle apporte, de la figure
  spécifique à laquelle on est attaché.
• La qualité de lattachement reflète les capacités
  de ladulte à reconnaître les signaux que son
  jeune lance pour obtenir le contact et la
  proximité, et dy réagir.

Guédeney, 2009, p.95-96
22
ATTACHEMENT DÉFINITION

• Linstinct dattachement est la manifestation
  humaine dune force universelle.
• Lattachement nest pas seulement associé à
  lexistence humaine, il fait également partie du
  monde vivant et inanimé.
• Lattachement est la plus grande force de
  lunivers.
• Les forces de la fusion, de cohésion moléculaire,
  le magnétisme et la gravité sont des exemples
  dattachements de formes inanimées.
• Lamour, la loyauté, lappartenance, le mal du
  pays, lanxiété de la séparation, la conformité,
  lidentification, lattirance, lémulation, le
  sexe, le romantisme, laffection et la
  nationalisme sont des exemples dattachements
  humains.
• La théorie de lattachement inclut les sciences
  telles que la sociologie, la psychologie, la
  biologie, la chimie, la physique et lastronomie.
• Lattachement pourrait être considéré le principe
  unificateur et universel de la science.
• Notre tendance à nous attacher est la plus grande
  force psychologique, celle qui donne forme à
  notre personnalité et à notre comportement. (p.
  38)

23
ATTACHEMENT DÉFINITION

• Lattachement est une force dattraction qui
  attire deux corps lun vers lautre. Cest la
  force instinctive la plus puissante dans
  lunivers. Il sagit dune force invisible mais
  fondamentale pour la survie de tout être humain.
• Lattachement constitue la quête et la
  préservation de la connexion, de la proximité,
  de lintimité et des lieux biologiques,
  physiques, comportementaux, émotionnels ou
  psychologiques.
• Un lien privilégié avec lautre qui se construit
  tranquillement et progressivement. (Neufeld,
  2005)
• Cest ce lien privilégié qui sinstalle entre un
  enfant qui a des besoins et ladulte (son parent,
  son enseignant) qui y répond. (Tarabulsy, 2009)
• Lattachement exige de prendre soin de la
  vulnérabilité de lautre.
• Nous sommes des créatures ayant des instincts
  dattachement et des instincts de défense.
  (Neufeld, 2005)

24
ATTACHEMENT DÉFINITION

• Lattachement est caractérisé par la poursuite
  et la sauvegarde dune proximité de toutes les
  façons possibles physique, émotionnelle,
  comportementale et psychologique.
• Cest une question de proximité et de connexion,
  damour et dappartenance, de valeur et
  dimportance, dintimité émotionnelle et
  psychologique.
• Lattachement est au cœur de tout ce à quoi nous
  tenons la famille et lamitié, le pays et la
  culture, les contes et les chansons, les légendes
  et la littérature, les religions et la
  philosophie.
• Lattachement est également une relation avec
  quelquun ou quelque chose, une relation motivée
  par cet élan. (Neufeld, 2008, p. 38)

25
LES BIENFAITS DE LATTACHEMENT

• Permet davoir de linfluence.
• Permet dexercer une saine autorité.
• Permet dexiger lattention.
• Permet de formuler des consignes.
• Active les instincts de proximité.
• Évoque le désir dêtre bon et dapprendre.
• Influence la motivation et le choix.

(Neufeld, 2010)
26
LATTACHEMENT UNE FORCE POLARISÉE
La perception dincompatibilité entre les
attachements déclenche la timidité et le
détachement défensif.
27
Lattachement une force polarisée

• Le cerveau dattachement consacre autant
  dénergie à saliéner ceux auxquels nous ne
  sommes pas attachés quà rechercher la proximité
  de ceux à qui nous sommes attachés.

Polarité positive Polarité négative
Recherche la proximité Établit le contact Se fait aimer A du respect pour Est attentif et à lécoute Imite et copie Sapproprie Se montre loyal Chérit Veut gagner la faveur Fait en sorte que tout fonctionne Veut compter aux yeux de lautre Cherche à plaire Se lie facilement Aime Partage ses secrets ou protège les secrets de lautre Seffarouche Résiste au contact Éloigne les autres Regarde de haut Ignore et néglige Se moque et singe Renie Soppose et trahit Se montre méprisant Ridiculise et se moque Gâche les choses Naccorde aucune importance Dérange et irrite Évite Déteste Ne partage ses secrets et est cachottié
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Lattachement une force polariséeCréer le pont
dattachement
Polarité positive Polarité négative
M est une personne que je respecte. Je trouve que M est un enseignant bien organisé. M vous montre de belles choses vous faites de belles activités avec M Merci de maccorder ta confiance. Nous allons montrer ton travail à M il sera sûrement fier de toi. Fais-le pour moi. Je sais que tu veux être sage au cours danglais pour me faire plaisir. Prendre part au cours de lautre enseignant. Faire en sorte que les élèves nous voient discuter et sourire avec lautre adulte (M) Présenter les adultes qui joueront un rôle important auprès de lélève afin de lui donner une première impression favorable. Avertir de son absence en parlant en bien de la personne suppléante. Louanger les qualités de lautre adulte. Passer le flambeau de manière symbolique. Utiliser un objet de transition. Tu as appris de belles choses avec Mme Tu es privilégié davoir une bonne maman qui te prépare des collations. Elle est gentille de faire ça pour toi. Fais-le pour Mme Nous allons montrer ton travail à Mme Tu fais bien de tattacher à Mme , car cest une personne de confiance. Tu as un beau sourire comme ta mère. Parler en bien de la personne à qui lenfant est attaché.
29
LINSTINCT DUNE SAINE DOMINATION ET DUNE
SAINE DÉPENDANCEPOUR LE LIEN LATTACHEMENTNeufe
ld, 2008
Il est malheureux que notre culture ne possède
pas assez de sagesse pour réaliser limportance
damener nos enfants à dépendre de nous.
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INSTINCT SAIN DE DOMINATION

• Le mode dominant devrait éveiller les instincts
  de prendre soin, dêtre responsable et dêtre
  sensible aux besoins de lautre.
• Caractéristiques des personnes qui possèdent des
  instincts sains de domination
• Prendre soin des autres et en assumer la
  responsabilité.
• Donner des directives et sattendre au respect
  dautrui.
• Diriger ou être à la tête dun groupe.
• Être rassurant, être un point de repère.
• Cacher ou réprimer ses propres besoins.
• Défendre et protéger.
• Soccuper dautrui.
• Porter le poids ou le fardeau dautrui.
• Prendre en charge des activités.
• Prendre les choses ou la situation en main.
• Être la personne qui sait et qui donne des
  réponses.

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INSTINCT SAIN DE DÉPENDANCE

• Le mode dépendant éveille les instincts de
  sappuyer, de sen remettre, de demander de
  laide, de faire confiance, dadmirer, de
  demander conseil, dêtre celui qui est attaché.
• Caractéristiques des personnes qui possèdent des
  instincts sains de dépendance
• Être sous les soins et la responsabilité
  dautrui.
• Solliciter les directives et exprimer son respect
  envers celui qui les donne.
• Suivre et obéir.
• Souhaiter être rassurée et chercher un point de
  repère.
• Exprimer ou faire connaître ses besoins.
• Avoir besoin dêtre défendu et protégé.
• Consulter autrui.
• Sappuyer sur autrui, se laisser porter.
• Sattendre à ce que la personne à qui on est
  attaché soit en charge et prenne le contrôle.
• Consulter la personne du lien dattachement pour
  trouver des réponses.

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PROBLÈME DE DOMINATION VOULOIR DOMINER PLUTÔT
QUE DÉPENDRE

• Lattachement ne fonctionne pas de façon
  égalitaire les deux seules options sont la
  dépendance et la domination.
• Pour que lattachement joue son rôle, lenfant
  doit occuper la position dépendante (recherche
  les soins), et ladulte la position dominante
  (celui qui les procure).
• Les enfants ne sattachent pas toujours en mode
  dépendant. Lorsque lenfant cherche plutôt à
  dominer la relation, les résultats sont
  désastreux pour les deux parties.
• RÉSULTATS DUNE INVERSION DANS LATTACHEMENT

CHEZ LES ENFANTS CHEZ LES PARENTS
Enfants autoritaires, obsédés à se faire servir par leurs parents. Ils veulent que leurs parents les écoutent, les consultent, leur obéissent et se plient à leur horaire. Ils deviennent indomptables, très anxieux et extrêmement frustrés. Certains enfants iront jusquà menacer, contraindre et tenter dintimider leurs parents pour les soumettre. Leurs tentatives de contrôler leurs parents est une forme de désespoir et non de force. Les parents deviennent impuissants et épuisés.
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PROBLÈME DE DOMINATION VOULOIR DOMINER PLUTÔT
QUE DÉPENDRE

• Bien quil y ait toujours un risque dabus en
  position de domination, comment élever nos jeunes
  adéquatement si cest la cane qui suit ses
  canetons?
• Causes dune inversion dans lattachement
• Style parental
• Jouer son rôle de parent de manière inadéquate et
  trop indulgente.
• Manque de confiance des parents et absence
  dassurance de celui qui est en charge.
• Perte du soutien de lentourage et dépendance
  accrue auprès des spécialistes.
• Crainte de déplaire ou désir compulsif que tout
  fonctionne au goût de lenfant, omettent de
  devenir des agents de futilité dans sa vie.
• Intention louable dinstaurer une démocratie à la
  maison, en traitant lenfant en égal ou en ayant
  des relations égalitaires.
• Préoccupation prématurée pour lindépendance.
  Cette hâte interfère avec le besoin naturel de
  dépendre de leurs parents. Ces enfants ne sont
  pas véritablement indépendants mais perdus devant
  trop de responsabilités.
• Fuir sa vulnérabilité
• Le plus important facteur dattachement inversé
  na rien à voir avec le style parental il sagit
  de la fuite de lenfant pour échapper à la
  vulnérabilité. Il y a beaucoup plus de
  vulnérabilité à dépendre de quelquun quà lui
  imposer sa domination.
• Les enfants qui sont bloqués, sensibles et doués
  sont souvent sujets à des attachements inversés.
  (Neufeld, 2008, p. 61)

34
PROBLÈME DE DOMINATION VOULOIR DOMINER PLUTÔT
QUE DÉPENDRE (suite)

• Il peut être assez décourageant daffirmer sa
  domination dans un lien dattachement avec un
  enfant dont linstinct le pousse à éviter la
  dépendance à tout prix. Il faudra assouplir ses
  défenses face à la vulnérabilité.
• DÉMARCHE DEVANT UN ENFANT QUI POSSÈDE UN INSTINCT
  DE DOMINATION
• Prendre linitiative en assurant la proximité
• Saisir loccasion de répondre aux requêtes et aux
  demandes.
• Prendre linitiative de vaincre la résistance.
• Éviter de poser les questions qui vont permettre
  à lenfant de prendre le commandement.
• Anticiper les besoins et devancer les demandes le
  plus souvent possible.
• Si on utilise les indications données par
  lenfant, ne pas le laisser paraître.
• Assumer la responsabilité de la relation
• En préserver la connexion et réparer les
  dommages.
• Indiquer que la relation prend en considération
  lenfant dans sa totalité.
• Ne pas laisser entendre que lenfant est
  responsable de vos sentiments, vos réactions ou
  de la relation.
• Ne pas laisser lenfant vous écarter.

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PROBLÈME DE DOMINATION VOULOIR DOMINER PLUTÔT
QUE DÉPENDRE

• Amener lenfant à dépendre de vous
• Ne pas laisser entendre que ladulte dépend de
  lenfant.
• Organiser des situations ou circonstances dans
  lesquelles lenfant dépend totalement de vous.
• Assumer la responsabilité de nourrir lenfant.
• 4) Agir comme point de repère de lenfant
• Ne pas laisser lenfant décider de la nature de
  vos rapport, particulièrement la connexion et la
  proximité.
• Ne pas révéler votre impuissance
• Ne pas exiger une coopération que vous ne pouvez
  pas obtenir, donner des ordres que vous ne pouvez
  pas faire appliquer, dire Je ne peux pas te
  laisser faire ça, si vous nêtes pas en
  contrôle.
• Ne pas essayer dinfluencer lenfant si ses
  instincts dattachement ne sont pas activés.
  (Neufeld, 2008, p, 62)
• Aller au devant de linévitable avec confiance
• Ne pas essayer de contrôler lincontrôlable comme
  les réactions impulsives, lattitude défensive et
  le comportement compulsif.
• Il est préférable danticiper, daller au devant
  de linévitable, de montrer sa maîtrise de la
  situation en étant celui qui sait à quoi
  sattendre, en laissant place à la réaction et en
  laissant entendre quon est capable den
  prendre.
• 8) Ne pas négocier dégal à égal avec lenfant

36
LES MODES OU LES RACINES DE LATTACHEMENT
37
LATTACHEMENT SIX MODES QUI REQUIÈRENT DU TEMPS

• La capacité dattachement dun enfant est censée
  grandir et se développer au fur et à mesure quil
  grandit et se développe.
• Le besoin dattachement débute simplement et
  devient plus complexe et plus profond avec le
  développement de la personnalité de lenfant.
• Les façons de sattacher se développent de façon
  séquentielle. Si tout se passe selon le
  développement prévu, une nouvelle dimension vient
  se rajouter à tous les ans pendant les six
  premières années de la vie.
• Si la maturation psychologique sinterrompt, le
  développement de lattachement en fera autant.
• Si lenfant se bloque à sa vulnérabilité, la
  fuite de la vulnérabilité amène lenfant dans un
  attachement qui est le moins vulnérable possible.
  
• Les processus dattachement peuvent se développer
  à tout âge.

38
LES DIFFÉRENTS MODES DATTACHEMENT(RACINES)
39
LES MODES DATTACHEMENT

• La capacité dattachement dun enfant est censée
  grandir et se développer au fur et à mesure quil
  grandit et se développe.
• Plus lenfant se sent en confiance et quil
  sattache dans les deux premières décennies de sa
  vie, plus il peut accéder à une saine autonomie.
  Lautonomie saine provient dune saine
  dépendance.
• Le besoin dattachement débute simplement et
  devient plus complexe et plus profond avec le
  développement de la personnalité de lenfant.
• Les façons de sattacher se développent de façon
  séquentielle.
• Si tout se passe selon le développement prévu,
  une nouvelle
• dimension vient se rajouter à tous les ans
  pendant les six
• premières années de la vie.

40
Modes dattachement

• Sattacher par les sens
• Lenfant a besoin de sentir la personne à qui il
  est attaché, que ce soit par lodorat, la vue,
  louïe ou le toucher.
• Il recherche inconsciemment lintimité et fait
  des efforts pour la préserver.
• Il sinquiète de toute séparation physique davec
  les personnes à qui il est attaché, et il
  proteste quand il y a menace de séparation.
• Plus une personne est immature, plus elle sen
  remettra à ce mode dattachement primitif.
• Rôle de ladulte
• aider lenfant à préserver son besoin de contact
  
• trouver comment il va aider lenfant à garder
  près de lui son objet dattachement en dépit de
  la séparation physique.

41
Modes dattachement

• Sattacher par la similitude
• Avoir une apparence semblable, porter le même nom
  de famille, afficher les mêmes comportements,
  utiliser les mêmes expressions, partager les
  mêmes valeurs, être de la même culture, etc.
• Lenfant cherche à être comme ceux dont il
  recherche la proximité. Cest, en partie, une
  façon de compenser pour lincapacité à garder le
  contact par les sens.
• Pour conserver la proximité avec la figure
  dattachement, même en étant éloigné
  physiquement, un enfant assumera souvent les
  gestes, les maniérismes, expressions, préférences
  et points de vue de ces personnes.
• Quil sagisse dun enfant ou dun adulte, plus
  une personne est dépendante et limitée à cette
  forme dattachement, plus ses identifications
  sont susceptibles dêtres intenses.
• Rôle de ladulte
• Utiliser ce besoin de similitude pour intervenir
  auprès de lenfant . Les joueurs des Canadiens
  doivent aussi travailler fort et recommencer
  leurs exercices pour compter des buts.

42
Modes dattachement

• Sattacher à partir dun sentiment dappartenance
  et de loyauté
• Sil y a de la place pour lindividualité dans
  la relation, lenfant peut alors passer à ce mode
  dattachement.
• Lenfant qui sattache insiste pour posséder tout
  ce à quoi il est attaché, maman ou papa, le
  toutou, le frère.
• Quand lenfant dit  à moi , il ne fait pas
  référence à la propriété, mais à lattachement.
  La jalousie et la possessivité sont partie
  intégrante de lattachement par lappartenance.
• Se sentir attaché à quelquun, cest se sentir
  solidaire de cette personne.
• Cette façon de sattacher devrait se manifester
  autant chez les tout-petits que chez les jeunes
  bloqués dans leur développement.

43
Modes dattachement

• Sattacher à partir dun sentiment dappartenance
  et de loyauté (suite)
• La loyauté est toujours sur les talons de
  lappartenance.
• Être loyal, cest être daccord, suivre, faire ce
  que lon nous dit, garder les secrets, aider,
  obéir, défendre, éviter les problèmes, etc.
• Jusquà ce que lenfant développe ce mode
  dattachement, il na aucun instinct naturel
  dobéissance.
• Les jeunes bloqués dans leur maturation et ayant
  des blessures ne manifestent pas ce niveau
  dattachement envers ceux qui en ont la
  responsabilité.

44
Modes dattachement

• Sattacher en sefforçant de compter pour
  quelquun
• Être important pour quelquun, cest-à-dire à
  compter à ses yeux.
• Lenfant dâge préscolaire en quête dattachement
  cherchera ardemment à plaire et à susciter
  lapprobation.
• Un tel enfant vit pour les sourires de ceux à qui
  il est attaché et il est extrêmement sensible au
  moindre signe de mécontentement ou à un regard de
  reproche.
• Cette forme dattachement rend les enfants
  vulnérables aux blessures. Ils deviennent
  extrêmement sensibles aux regards de
  mécontentement et de désapprobation. Ces enfants
  souffrent lorsque leur besoin de compter pour les
  autres nest pas comblé.

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Modes dattachement

• Sattacher par lintimité
• Chaleur, affection et intensité
• Lenfant éprouve des sentiments très profonds et,
  par conséquent, est très vulnérable. Ici, la
  quête de lintimité émotionnelle est très
  intense.
• Il devient souvent amoureux de ceux auxquels il
  est attaché et prouve son affection et son
  dévouement.
• Donner son cœur, cest risquer quil soit brisé.
• Si le cœur est donné en premier aux pairs, ce
  sont les pairs qui ont lautorité et non des
  adultes ce qui laisse place à lapparition de
  comportements désorganisés.
• Le haut niveau de vulnérabilité que requiert ce
  mode dattachement fait en sorte que le jeune
  bloqué dans son développement a de la difficulté
  à latteindre. Certains manifesteront leur amour
  abondamment, mais ces expressions seront
  mécaniques et ritualisées, mais ne sappuient pas
  sur des sentiments profonds.

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Modes dattachement

• Sattacher par lentremise de lintimité
  psychologique
• Lenfant veut être connu et compris par la
  personne à qui il est attaché.
• Sabandonner devant cette personne, se sentir
  compris par cette personne, partager ses secrets.
• Cest la plus vulnérable parmi toutes les façons
  de sattacher.
• Cela exige de la transparence et le dévoilement
  de soi.
• Beaucoup dadultes normaux natteignent jamais ce
  niveau, surtout les hommes.

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STYLES DATTACHEMENT ET INTERVENTIONS
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• LATTACHEMENT
• SÉCURISANT
  INSÉCURISANT
• ÉMOTIONS AGRÉABLES ÉMOTIONS
  PERTURBATRICES
• (joie plaisir - motivation)
  (stressanxiété-sabotage)
• DÉVELOPPEMENT
  BLOCAGE
• DE LA
  DE LA
• MATURITÉ
  MATURITÉ

(Robillard et Boutet, 2010)
49
FORMES DATTACHEMENT MESURÉES À LÂGE DUN AN
Tarabulsy, 2009.
TYPE DATTACHEMENT RÉPONSE DE LADULTE RÉACTION DE LENFANT RÉFLEXION DE LENFANT
SÉCURISANT Réponse adéquate, prévisible, constante et chaleureuse. Manifeste clairement quil a besoin daide. Se tourne vers ladulte pour quil lui répondre. Oui, je sais quil va me donner un coup de main. Le lien de confiance sétablit.
INSÉCURISANT-ÉVITANT Réponse parfois intrusive ou rejetante. Les pleurs de lenfant peuvent être perçus comme une menace. Essaie de gérer la situation par lui-même, développe trop vite une forme dautonomie. Oui, mais cest plus simple quand je men occupe. Les interactions avec ladulte quand jai besoin daide augmente la tension et le stress. Mieux vaut éviter.
INSÉCURISANT-AMBIVALENT Réponse imprévisible. Manifeste sa détresse de manière exagérée parce quil nest pas certain quil aura une réponse. Oui, mais je dois le surveiller, ce nest pas toujours certain quil va venir me répondre.
INSÉCURISANT-DÉSORGANISÉ Réponse abusive, négligente, violente ou très contrôlante. Ne sait pas comment agir lorsquil se sent en détresse. Peut se mettre à pleurer, mais en séloignant de ladulte. Non, je suis tout seul. La réponse de ladulte est imprévisible, peut-être même dangereuse.
50
LES STYLES DATTACHEMENT EN CLASSE
30
COMPORTEMENTS EN CLASSE
SÉCURISÉ Participe activement. Respecte les consignes même en labsence de ladulte. Poursuit ses activités que ladulte soit près de lui ou non. Lorsquen difficulté, demande laide de ladulte. Se réfère à ladulte. La négociation fonctionne bien avec cet élève. Ladulte se sent utile et valorisé.
ÉVITANT Se tient loin de ladulte. Semble sauto-suffire ne se réfère pas à ladulte pour combler ses besoins. Joue en parallèle avec les autres enfants. Semble ne pas vouloir déplaire à ladulte. Ladulte se sent inutile.
AMBIVALENT RÉSISTANT Se tient près de ladulte saccroche à ladulte quand celui-ci séloigne. Dérange, crie, frappe pour un oui ou un non. Difficilement apaisé. Négocie sans fin, comme sil était insatiable semble constamment insatisfait. Ladulte se sent à bout de souffle.
DÉSORGANISÉ Court, bouscule, semble incapable de jouer. La proximité ne semble pas lapaiser et léloignement le fait sagiter. Veut tout décider lui-même. Donne des ordres à ladulte. Contrôle toutes les interactions. Ladulte se sent incompétent. (Breton, 2009, p.18-21)
51
CRÉER ET MAINTENIR UN CONTEXTE DATTACHEMENT
Ce nest pas ce que je fais, mais ce que je suis,
ce que je représente pour lélève qui fait la
différence.
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52
LATTACHEMENT EN CLASSE

• Entrer en contact de façon bienveillante
• Fournir quelque chose à quoi se raccrocher
• Manifester de lattention, de lintérêt. Être
  sincère.
• Souligner une certaine forme de similitude entre
  lélève et vous (passion commune).
• Lui manifester des marques de RECONNAISSANCE.
  Faire attention aux félicitations et aux
  récompenses (lélève voudra les bousiller car il
  croit quil ne les mérite pas).
• Recourir à des éléments de surprise,
  spontanément, gratuitement (dîner avec lui).
• Inviter lélève à dépendre de vous
• Communiquer votre volonté à laider, à assurer sa
  sécurité ( Tu peux compter sur moi, je vais
  taider, je suis là pour toi ).
• Garder en tête que lélève a besoin de NOUS (dun
  phare) même sil ne le sait pas.
• Être le point de repère le guide (la boussole)
• Être présent dans les transitions.
• Prévoir des moments seul à seul (briser le
  pattern qui consiste à donner de lattention
  seulement lors de comportements inappropriés).

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LATTACHEMENT EN CLASSE

• Protéger la relation
• Communiquer quil est important pour vous
  ( Merci dêtre là ,  Jai hâte de te revoir
  demain même si la journée a été difficile ,
  cultiver lennui).
• Sadresser à la relation puis ensuite à la
  conduite (faire sentir que la relation est aussi
  importante pour nous que pour lélève afin quil
  ne se détache pas pour se protéger).
• Aider lélève à rester en contact avec vous
• Partager avec lui des moments personnels.
• Prévoir des rituels daccueil et de départ
  (montrer à lélève quil est le bienvenu en
  classe, porter attention dès le début de la
  journée, le regarder dans les yeux en le
  saluant).
• Lui confier un objet qui vous appartient (objet
  de transition).
• Éviter de provoquer le détachement défensif
• Favoriser la proximité au lieu de la séparation,
  lignorance ou le retrait. Ne jamais se servir de
  la séparation comme moyen de discipline.
• Si le retrait savère nécessaire choisir un ton
  de voix et un choix de mots qui maintient la
  relation intacte (Tendre le pont  Je reviens
  te voir dans 5 minutes ).
• Éviter les réactions personnelles
  (contre-transfert).
• Éviter de réprimander ou de confronter devant
  public.

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LATTACHEMENT EN CLASSE

• Utiliser les mesures disciplinaires seulement si
  nécessaire
• Dépersonnaliser lintervention  Cest dommage,
  on va devoir te suspendre, cest une règle de
  lécole, mais je vais tattendre à ton retour. 
• Les mesures plus lourdes annoncées par la
  direction toujours avec un retour possible.
• Démontrer une acceptation inconditionnelle.
  Utiliser votre lien pour aider lélève plutôt que
  dêtre fâché à notre tour.
• Créer un village dattachements
• Faciliter les présentations (lorsquil est
  attaché à vous, lui présenter les adultes qui
  joueront un rôle face à lui de manière à donner
  une première impression favorable).
• Louanger les qualités de lautre adulte. Parler
  en bien des autres enseignants.
• Passer le flambeau de manière symbolique sil y a
  lieu.

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RÉFÉRENCES

• Foucault, P. (2006). Surveiller son enfant.
  Montréal  Logiques.
• Gauthier, Y., Fortin, G. et Jeliu, G. (2009).
  Lattachement, un départ pour la vie. Montréal 
  Éditions CHU Sainte-Justine.
• Guédeney, N. et Guédeney, A. (2010)
  Lattachement  approche clinique. Pays-Bas 
  Elsevier Masson. 
• Guédeney, N. et Guédeney, A. (2009).
  Lattachement  approche théorique. Du bébé à la
  personne âgée. Pays-Bas, Elsevier Masson.
• Neufeld, G. (2008). Rejoindre les jeunes en
  difficulté. Semaine intensive de formation.
  Montréal.
• Neufeld, G. (2005). Rejoindre les jeunes en
  difficulté. Semaine intensive, 2005.
• Neufeld, G. et Maté, G. (2005). Retrouver son
  rôle de parents. Éditions de LHomme.
• Noël, L. (2003). Je mattache, nous nous
  attachons. Le lien entre un enfant et ses
  parents. Montréal, Sciences et Culture.
• Rygaard, P. (2007). Lenfant abandonné Guide de
  traitement des troubles de lattachement.
  Bruxelles  De Boeck.
• Tarabulsy, G.M., Larose, S., Pederson, D.R. et
  Moran, G. (2000). Attachement et développement.
  Le rôle des premières relations dans le
  développement humain. Sainte-Foy  Presses de
  lUniversité du Québec.